成本會計相關(guān)論文
對于會計專業(yè)的學生而言,《成本會計》不僅是會計專業(yè)的核心課程之一,也是日后會計工作的重要組成部分,其重要性不言而喻下面是學習啦小編為大家整理的成本會計相關(guān)論文，供大家參考。
成本會計相關(guān)論文范文一：成本會計教學初探
【摘要】當前,成本會計正經(jīng)歷著前所未有的變化,主要體現(xiàn)在成本會計技術(shù)手段與管理方法不斷更新,成本會計的應(yīng)用范圍不斷拓展。然而,現(xiàn)行的成本會計教學內(nèi)容、授課方法和手段等方面存在諸多問題。為使成本會計教學適應(yīng)時代需求,實現(xiàn)會計教育目標,有必要進行該課程的改革。
【關(guān)鍵詞】成本會計;教學手段;創(chuàng)新
一、傳統(tǒng)成本會計課程的演進
在20世紀80年代初,成本會計課程是從原《工業(yè)會計》課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算部分分離出來的,當時采用的是完全成本法,其教學內(nèi)容沿襲了計劃經(jīng)濟條件下會計模式的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在核算范圍上僅僅局限于工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本的計算,而且采用的是完全成本法;在會計報表體系上將成本報表作為對外報送的會計報表之一。然而,多年來成本會計的教學內(nèi)容始終不變。隨著科學技術(shù)的進步和新型科學技術(shù)的廣泛應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)環(huán)境。自動化的制造程序、電腦控制的材料處置系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、制造行業(yè),有的企業(yè)實現(xiàn)了無人化管理。企業(yè)一旦實行自動化之后,生產(chǎn)力就會大幅度提升, 人工成本不斷減少,節(jié)省了時間提高了工作效率。同時,也解決了市場對產(chǎn)品多樣化、精致化的需求。這樣,以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學,與社會現(xiàn)實需求很不相適應(yīng)。為此,成本會計教學的改革勢在必行。
二、現(xiàn)行成本會計教學面臨的問題
成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程,是會計工作的重要組成部分。成本會計也是會計學專業(yè)的核心課程之一,但是成本會計的理論和方法及應(yīng)用范疇,不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課,對于學生來說,雖有會計學的功底,但要想很好地掌握成本會計這門課,還是很不容易的,特別是成本的計算方法,要想在有限的時間內(nèi)掌握更不太容易。但是現(xiàn)行成本會計教學過程也存在一些問題。
(一)成本會計教學內(nèi)容體系滯后于客觀制造環(huán)境
隨著我國經(jīng)濟體制的完善,在企業(yè)中廣泛應(yīng)用高科技已是大勢所趨,科學技術(shù)進步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。目前在我國會計實務(wù)界,普遍應(yīng)用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實。而現(xiàn)代成本會計教學內(nèi)容并沒有將這種變革納入其中,只是停留在讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費,采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法如品種法、分批法、分步法等,對產(chǎn)品的成本進行計算、編制成本報表。傳統(tǒng)成本會計教學內(nèi)容體系,一是介紹成本會計的基本理論,主要包括成本會計的涵義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會計工作組織,但缺少成本會計的目標;二是成本核算,包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法。但缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹,學生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。學生學完成本核算部分,仍不能針對不同生產(chǎn)組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算并編制成本報表。產(chǎn)品成本只是算出來而已,至于提供的成本信息是否滿足管理當局的需要很少顧及。成本核算的教學也不符合成本會計課程應(yīng)用性強的特點,違背了培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標。
(二)成本會計教學手段限制教學容量
成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。目前成本會計教學手段絕大多數(shù)停留在自然媒體階段,教師受傳統(tǒng)教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳?？梢?傳統(tǒng)的自然媒體的教學手段限制了教學容量,很難體現(xiàn)成本會計樹狀的非線性的知識結(jié)構(gòu),不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結(jié)構(gòu)化教學。
(三)成本會計教學缺乏實踐教學環(huán)節(jié)
目前對成本會計的教學普遍采用“傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式、灌輸式教學方法, 欠缺實踐環(huán)節(jié), 學生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認識。勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。一般成本會計教學均以制造業(yè)成本核算為例講授,學生對課程中涉及到的一些簡單的制造業(yè)術(shù)語難以理解,影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握。如對生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟的正確區(qū)分,對生產(chǎn)中投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式的了解,影響他們對分步法中作為成本計算對象的生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解掌握。單純的理論講授方式強調(diào)成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環(huán)節(jié)很難將各費用分配方法的一些要點整合起來,形成完整的成本計算方法加以運用。所以,學生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對成本會計知識進行整體靈活運用。成本會計的實踐教學仍局限于成本核算,主要包括在財務(wù)會計的模擬實習中。教學過程沒有包括對制造業(yè)生產(chǎn)過程了解這一環(huán)節(jié),不利于學生對以制造業(yè)為背景組織教學的成本核算過程和成本計算方法的理解和掌握;另一方面成本會計實踐教學沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應(yīng)用層次,不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。三、成本會計教學改革的路徑選擇
(一)構(gòu)建合理的教學內(nèi)容和課程體系
由于成本會計是在學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的基礎(chǔ)上進一步掌握的一門專業(yè)課程。它融入了多學科的知識,因此在設(shè)計培養(yǎng)方案時,應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā),合理構(gòu)建成本會計的教學內(nèi)容與課程體系,使學生意識到基礎(chǔ)課程的重要性,掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法,為成本會計的學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時,要注重其它學科知識在本學科領(lǐng)域中的應(yīng)用,搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要,增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核的內(nèi)容,在保留成本會計傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時,簡化過多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容,擴充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念和理論與方法,使成本會計的體系內(nèi)容更具科學性、實用性和前瞻性。
(二)構(gòu)建成本會計多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)
針對會計教育的特點,著名會計學家閻達五教授曾提出“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。多媒體教學:通過教學課件的使用,引發(fā)學生學習的興趣,更直觀地演示教學內(nèi)容,加深對理論教學的理解。多媒體技術(shù)在會計教學上的應(yīng)用是會計教學現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢。成本會計教學應(yīng)構(gòu)建多媒體輔助教學系統(tǒng),在成本計算方法方面,強化成本計算全過程的整合,采用菜單式的程序教學。多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的集中體現(xiàn)和重要組成部分,以圖、文、聲、像并茂,直觀、具體、生動及信息量大和使用快捷、方便為特點。成本會計多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng),在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關(guān)問題的前提下,更突出地強調(diào)各種成本計算方法,從要素、費用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程進行講解。而且,每種成本計算方法的講授都應(yīng)采用菜單程序式教學,將成本核算的程序,固定到案例講解的菜單上。菜單的各個選項是有先后順序的,只有在前一個程序過程完成后才能進行以后各程序的操作。這樣學生對各成本計算方法就有了一個完整、系統(tǒng)的理解和掌握,而且在網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)還可以使教師和學生,學生和學生之間互動,進行交流,布置、提交和批改作業(yè)等,完成整個教學環(huán)節(jié)。
(三)構(gòu)建完善成本會計實踐教學方式
實踐性教學是將學生所學的理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學,學生可以親身體會成本會計在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟管理中的重要性。成本會計教學主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進行講解,而學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識,因此應(yīng)該讓學生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識。同時,通過實驗課程的開設(shè),了解各種憑證的來源、去向,解決學生感性不足、認識不夠的問題,提高學生動手能力。并通過團隊合作可培養(yǎng)學生的合作、協(xié)調(diào)能力。最后,針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等內(nèi)容的綜合實踐教學,這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握,又可以對成本會計實踐更好地應(yīng)用。
【參考文獻】
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成本會計相關(guān)論文范文二：成本會計教學改革
摘 要:成本會計是會計專業(yè)的一門主干課程,在會計學科體系中有著重要地位,具有較強的理論性和實踐性。因而在成本會計教學模式改革過程中,重理論的同時更應(yīng)注重崗位實踐能力,筆者從項目教學法的具體內(nèi)涵入手,闡述了該法在成本會計教學中實施的意義、步驟并根據(jù)個人的教學經(jīng)驗提出了相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞:項目教學法 成本會計 教學模式
一、項目教學法含義及特點
“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論,即通過實施一個完整的項目組織并展開教學,使學生直接參與項目的全過程。目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法主張教師在授課中打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分,將教學內(nèi)容隱含在所選定的任務(wù)中,課堂講授、教材組織和實驗實訓均圍繞一系列的任務(wù)進行。學生在教師的引導下開展探究性學習,通過對任務(wù)的分析、討論,明確所涉及的知識領(lǐng)域及將要解決的問題,在自主探索和互動協(xié)作的過程中,找出完成任務(wù)的方法,最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)知識體系的整合建構(gòu)。這是一種有別于傳統(tǒng)的全新的教學方法。
二、項目教學法實施的意義
成本會計是會計專業(yè)的一門主干課程,在會計學科體系中有著重要地位,具有較強的系統(tǒng)性、理論性和實踐性,是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學生更多的是“被聽課”——機械、被動的接受知識,自主學習的環(huán)境受到限制、自主學習的激情受到抑制,因而很難真正達到提高學生綜合素質(zhì)的教學目的。如在成本會計教學中運用項目教學法,有利于增強團隊合作意識,提高學生學習的興趣,提高自學能力、社會適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力,提高會計專業(yè)技能,為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ),為其持續(xù)發(fā)展提供良好的空間。
三、項目教學法的具體實施
項目教學法在具體的實施過程中,應(yīng)把握以下幾點:首先,選取合適的項目,明確具體任務(wù);其次,在項目的完成過程中采用適當?shù)男问浇M織教學;最后,針對不同的項目采用靈活多樣的形式進行考核評價。
(一)將課程內(nèi)容進行整合,精心設(shè)計合適的項目,確定任務(wù)目標
1.項目總體要求:學生擔任企業(yè)成本核算員,熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)、核算流程;能夠完成各項費用的歸集和分配;選用適當?shù)某杀竞怂惴椒ㄓ嬎憬Y(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)成品成本;能夠編制、分析主要成本報表。
2.項目設(shè)計:將教材理論內(nèi)容進行整合,圍繞成本核算總體要求和各自崗位職責,根據(jù)企業(yè)管理特點設(shè)計任務(wù),共設(shè)計5個總項目,包括:成本會計基礎(chǔ)理論;要素費用的歸集與分配;生產(chǎn)費用在完工品與在產(chǎn)品間的歸集與分配;產(chǎn)品成本核算方法;成本報表、成本分析,分22個單元,36學時完成。
3.檢查評價、成果展示交流階段:以前幾個階段可由學生課下完成,教師進行輔導。成果展示交流、檢查評價主要利用課上。每組同學分別進行展示、講解并根據(jù)具體操作中所遇到的問題集中討論。最后,老師和同學根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評價和考核。
4.歸檔階段:將同學們的項目成果進行回收、歸檔,可以作為課程的教學資源或反饋給企業(yè),由專業(yè)人士提出意見,作為參考留存。
(二)具體實施
項目教學法突出以行動為導向,以能力培養(yǎng)為主要目標。在成本會計教學中,根據(jù)項目的大小和難易程度,主要采用團隊合作和個人獨立完成兩種形式。
1. 團隊合作完成項目
對于較為綜合的項目,如項目四、項目五比較適合團隊合作完成。在具體實施時,應(yīng)以對學生進行分組,選出1個負責人,組織全組同學制定工作計劃,確定工作步驟和程序,明確個人的分工和責任,確定要調(diào)查和核算的問題。學生按照分工情況進行總結(jié),提出具體核算的思路和方法。
2.個人獨立完成項目
對于較為簡單的項目和工作任務(wù),比較適合個人獨立完成。如:生產(chǎn)費用的歸集與分配、記賬憑證的填制、產(chǎn)品成本計算單的填制等任務(wù)。在完成項目的過程中培養(yǎng)獨立思考、分析問題、綜合分析整理信息的能力,提高了邏輯思維能力。
(三)考核方式
采用項目教學法,打破了傳統(tǒng)的期末一張考卷定成績的考核方式。在實施中,根據(jù)每個項目、具體到每個單元的完成程度來進行考核。每單元抽查10—15位同學進行考核,給出成績。這樣,一學期下來,每位同學至少得到5—6次成績,取平均值作為考核的總成績。 三、成本會計教改中運用項目教學法的思考
(一)項目教學法要和傳統(tǒng)教學法結(jié)合使用
項目教學法只是教學法之一。不能替代全部的傳統(tǒng)教學。因為傳統(tǒng)教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學更加突出運用已有技能和知識。所以,它并不適用于每一節(jié)課,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,靈活選擇和運用其他教學方法,以達到最優(yōu)的教學效果。
(二)對教師提出的要求
項目教學法對教師提出了全新的要求。教師必須從傳統(tǒng)的控制型主體角色中走出來,轉(zhuǎn)變成交流型、對話型、服務(wù)型角色。教學過程成為師生對話的過程,師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質(zhì)疑、爭辯,在交流中學生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。
項目的實施過程中教師要做到以下幾點:精選教學項目;課前仔細研究項目內(nèi)容,并準備好項目討論過程中可能涉及到知識,將所涉及知識穿插在項目實施過程中;注意與其它教學手段的協(xié)調(diào);介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性,激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情;在具體討論時,教師要尊重學生的成果,項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進展情況。老師應(yīng)耐心聽取并積極引導學生進行歸納和總結(jié)。
(三)對學生提出的要求
學生要轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)新的教學方式、方法。提高自學能力,增強主觀能動性,加強與社會的溝通能力和適應(yīng)性,全力配合教師進行項目教學。
(四)對校外實習基地提出要求
項目教學法與企業(yè)實際生產(chǎn)過程的結(jié)合更加緊密,體現(xiàn)在教學場地上:以實驗室和實習基地為主,是課堂與車間的整合,所以加快校外實習基地的建設(shè)和使用迫在眉睫。
總之,在成本會計教學中,采用項目教學法充分調(diào)動了學生的主觀能動性,激發(fā)了學習興趣,對學生的實際操作能力、分析問題能力、溝通合作能力等方面有著積極的推動作用,教學效果提高顯著。
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