有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)論文
大學(xué)物理是各門自然科學(xué)和一切工程技術(shù)的基礎(chǔ),是科學(xué)素養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑,因而大學(xué)物理成為了理工科各專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)論文范文一：大學(xué)物理合作性教學(xué)探析
摘要：隨著現(xiàn)代教育不斷的改革，我國大學(xué)生的高等教學(xué)也不斷進行調(diào)整，但由于教學(xué)方式的變遷，大學(xué)物理教學(xué)隨之出現(xiàn)問題。在物理教學(xué)中，教師通過不斷改變物理教學(xué)模式，使大學(xué)生對物理漸漸產(chǎn)生興趣，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方式，教師在全新教學(xué)方式中融入合作性教學(xué)方式，從而讓學(xué)生對物理有所了解，掌握物理知識點，主要探究在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用合作性教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;合作性教學(xué);交流互動
隨著現(xiàn)階段我國大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)來說,一方面要保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識,增加自我的知識管理,還要不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高學(xué)生人際交往能力,讓學(xué)生從不同的角度體會到教學(xué)目的。在新的教學(xué)模式中。提出關(guān)于合作性教學(xué)方式,希望學(xué)生在通過與人合作的前提下能夠互相學(xué)習(xí),掌握知識點,互相解決問題,同時也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中人際交往能力也能夠有所提高,為學(xué)生以后的發(fā)展帶來幫助。
1大學(xué)物理應(yīng)用合作性教學(xué)意義
在全新的教學(xué)方式提出后,大學(xué)生的物理教學(xué)理念也隨之改變。拋棄原先的教學(xué)方式,采用合作性教學(xué)方式對學(xué)生進行指導(dǎo),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中梳理知識點,掌握高效的學(xué)習(xí)方法。合作性教學(xué)方式出現(xiàn)在大學(xué)物理中,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進學(xué)生間的互動溝通,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握知識點還能夠加強學(xué)生間的友誼[1]。在合作性教學(xué)模式中,大學(xué)生不斷互相分享自己的資源,將自己的思維邏輯進行解讀,使學(xué)生間產(chǎn)生相互合作的默契,不僅能夠豐富學(xué)生們的知識面,還能夠使彼此之間關(guān)系更加融洽,從而提高大學(xué)生自身的素質(zhì),不斷加強大學(xué)生對物理知識點的掌握[2]。
2合作性學(xué)習(xí)理論
2.1多元化理論。所謂多元化理論是指人在學(xué)習(xí)或者生活中有著自己的思維、想法,不論是在音樂中,還是在思維邏輯里都具有一定的思想能力。針對于大學(xué)生物理教學(xué)中,采用合作性教學(xué)模式有效幫助大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,凝聚學(xué)生的興趣點從而使學(xué)生對于物理知識有更深入的了解。在合作教學(xué)中教師通過分組對大學(xué)生進行教學(xué),在通過小組模式進行探討過程中,找到互幫互助的學(xué)習(xí)方式,幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)物理講問題有效的進行解決,在互相幫助中共同進步、成長,幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生多元化理論。
2.2相互依賴?yán)碚?。在大學(xué)生物理教學(xué)中,不斷通過全新的教學(xué)方式對大學(xué)生進行指導(dǎo),使大學(xué)生合理掌握知識點。合作性教學(xué)的提出試一次全新的教學(xué)嘗試,本身大學(xué)生就是好玩心較重,對學(xué)業(yè)不感興趣,但是面對新教學(xué)理念的出現(xiàn),大學(xué)生漸漸地愛上這種合作性教學(xué)方式,通過合作性教學(xué)方式,學(xué)生在對待問題時主動尋找同組學(xué)生進行研究,在互相依賴中掌握知識。從社會理論上來說,學(xué)生成為小組中的一員,小組中的每位成員擁有共同的目標(biāo),所以在學(xué)習(xí)時互相依賴,在小組其他伙伴的影響下,大學(xué)生漸漸地掌握物理課程的知識點,對小組模式產(chǎn)生依賴,這是合作性教學(xué)的核心。在通過小組中學(xué)生的不斷鼓勵與幫助下,不斷交流自己在學(xué)習(xí)上的思維,從而不僅達到學(xué)習(xí)目標(biāo),還使學(xué)生在這樣的方式中不斷成長,增加學(xué)生間的交流。
2.3接觸理論。接觸理論的提出是指大學(xué)生在社會交往關(guān)系方面,在這樣的理論中學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)不斷提高自我的人際交往能力,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生來說是簡單地了解知識的學(xué)習(xí)方式,沒有深入對學(xué)生的自身素質(zhì)與人際交往方向進行關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生在全面發(fā)展中有所疏忽。通過合作性教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時提供動力,適合大學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的高效開展,為以后提供幫助。在接觸理論中提倡不分文化的互相合作模式,幫助大學(xué)生更好的合作,在大學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的時,要不斷的變換學(xué)習(xí)方式。
3合作性教學(xué)在大學(xué)物理中應(yīng)用
3.1科學(xué)分組。在大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中要進行科學(xué)分組,教師要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與能力進行科學(xué)分組,在分組后集中對學(xué)生進行教學(xué),希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠互相幫助,在小組模式中加深對物理知識的認(rèn)識與運用,達到學(xué)習(xí)目標(biāo)從而提升學(xué)生的物理成績。面對不同層次的學(xué)生來說,科學(xué)的分組不僅能夠?qū)⒆晕业牟蛔阌兴鶑浹a,還能將吸取小組內(nèi)部其他成員的優(yōu)點,在不斷地進行分組調(diào)配后,讓同組的學(xué)生進行不斷的磨煉,使學(xué)生對于物理知識與學(xué)習(xí)技巧有所掌握,比較有利于學(xué)生今后的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中要利用自己學(xué)習(xí)方式幫助小組成員進行學(xué)習(xí),教師找到學(xué)生的興趣愛好,針對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo),使學(xué)生在分組的學(xué)習(xí)方式中不斷積累自己的知識,同時幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候提高自我的素質(zhì),提高社交能力從而增加自我綜合能力。通過科學(xué)分組模式可以使學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一定幫助,在小組模式中,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識,還為大學(xué)生今后的工作帶來有效的幫助。
3.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)的過程中主要目的不僅僅是希望學(xué)生學(xué)習(xí)理論的課程,還要不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地開發(fā)新的方式將知識點進行記錄.不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)與知識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開動大腦去采用更加適合的方式對知識進行鞏固,而且對于現(xiàn)在的學(xué)生來說,思維的創(chuàng)造與發(fā)散都是學(xué)習(xí)的必要發(fā)展之一,因此要不斷地運用大腦從而達到學(xué)習(xí)的目的[3]。在合作教學(xué)理念下不斷地開展新的思維與創(chuàng)造力,為學(xué)生將來的發(fā)展有所幫助。比如在大學(xué)物理關(guān)于邁克爾遜干涉儀實驗時,教師通過實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,在調(diào)節(jié)儀器時學(xué)生有可能跳不出干涉條紋,轉(zhuǎn)動微調(diào)手輪時也沒有更好的方式,因此教師要不斷的鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題,幫助學(xué)生進行合適的選題,讓他們在學(xué)習(xí)的時候更快速的掌握物理知識與技能。再比如學(xué)生在拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗時,要使學(xué)生能夠熟練調(diào)節(jié)ZKY-FH-2智能夫蘭克-赫茲實驗儀,進而激發(fā)學(xué)生能夠順利的畫出實驗所需的曲線,通過不同的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維,進而幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)物理知識。
3.3合理選題。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中,教師要對學(xué)生進行反復(fù)的觀察,找到學(xué)生的興趣點并加以運用,使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)物理知識。在大學(xué)物理實驗中有一節(jié)關(guān)于霍爾效應(yīng)的實驗,教師在教學(xué)時可以通過實驗培養(yǎng)學(xué)生合作能力。實驗中要對霍爾元件的電路進行改進,在選取霍爾元件工作中將電流輸入其中的一段常用的電流保險絲,當(dāng)激流電流接入霍爾元件的過程中時,可以觀察到保險絲被燒壞,因此霍爾元件沒有損壞,因此在這個試驗中可以讓學(xué)生根據(jù)實驗進行觀察與分析,使學(xué)生能夠通過合作了解到關(guān)于霍爾元件的基本條件,對于這樣的霍爾實驗可以使學(xué)生通過合作掌握物理的知識點,幫助學(xué)生有效提高對物理的學(xué)習(xí)興趣[4]。
4結(jié)論
在大學(xué)生物理教學(xué)中不但要加深學(xué)生知識層面,還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在物理教學(xué)中實施合作性教學(xué)后,對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時有所幫助,不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有效的幫助學(xué)生在人際交往中有所表現(xiàn)。合作性教學(xué)的出現(xiàn)標(biāo)志著我國在對于大學(xué)生教學(xué)時,不僅注重知識層次的傳統(tǒng)教學(xué),更注重學(xué)生的自我素質(zhì)的培養(yǎng),因此大力推動大學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展,也為大學(xué)生自身帶來一定的幫助。
作者:陳偉 王靖洲 單位:凱里學(xué)院
參考文獻:
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有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)論文范文二：大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新
摘要：基于對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學(xué)生主持或參與大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗;實驗教學(xué)改革;實驗?zāi)Ｊ絼?chuàng)新
基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識也已經(jīng)運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡化。對于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實驗物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實驗教學(xué)兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實驗是非?；A(chǔ)的一門實驗課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)知到實際可操控的實驗科學(xué)知識的橋梁[1-2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實驗探索，而大學(xué)物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1大學(xué)物理課程與實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1理論與實驗的脫節(jié)
目前，大學(xué)物理的理論講授和實驗教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實驗教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識講授完，學(xué)生再去實驗室由實驗老師指導(dǎo)實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側(cè)重點。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時把學(xué)到的知識加以運用，實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
1.2實驗課程的機械重復(fù)
目前在大學(xué)物理實驗的教學(xué)和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復(fù)和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學(xué)生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實驗內(nèi)容抄進去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對實驗的興趣。
1.3教師對實驗的不重視
筆者了解到，老師對大學(xué)物理實驗教學(xué)不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學(xué)生開始自己動手做實驗?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個實驗，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對實驗的興趣也就可想而知。
2大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的構(gòu)想
如何有效地提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣以及加強對大學(xué)物理實驗教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中需要解決的問題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中所遇到的問題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點對大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的幾點構(gòu)想。
2.1大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的改革
如何調(diào)動學(xué)生對大學(xué)物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實驗是有區(qū)別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性;有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現(xiàn)象，進而形成理論定理定律。大學(xué)物理實驗教學(xué)可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個物理學(xué)家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來哪些物理學(xué)家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實驗之前應(yīng)該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發(fā)展歷程、和實驗背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對該實驗有個初步的認(rèn)識，也會引起學(xué)生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對學(xué)生也是一種激勵作用。此外，目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式是理論講授與實驗教學(xué)是分開的，可以把與實驗相關(guān)的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的基本原理后學(xué)生開始做實驗。整個實驗過程應(yīng)該以學(xué)生為主，實驗過程中遇到問題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實驗完成后，處理實驗數(shù)據(jù)和實驗報告后，讓學(xué)生對實驗的過程做一個簡短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行改進和創(chuàng)新。
2.2靈活的實驗考核機制
實驗報告不應(yīng)該是實驗考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實驗報告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知。可以通過對學(xué)生進行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個學(xué)生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負(fù)責(zé)實驗過程中的某項事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。此外，鼓勵學(xué)生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識加以運用，學(xué)生在學(xué)理論知識的時候就不會覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對于這部分學(xué)生，考核機制應(yīng)區(qū)別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會舉行大學(xué)物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實驗物理學(xué)的初步認(rèn)知，也提高了學(xué)生對實驗的興趣。
2.3大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目的參與
目前，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和實驗創(chuàng)新項目的政策越來越多，越來越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，能促進教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實驗課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報學(xué)校的實驗創(chuàng)新項目，比如，一些與大學(xué)物理實驗相關(guān)的簡單的APP開發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請、大學(xué)生電子設(shè)計競賽等項目。創(chuàng)新項目的參與過程不僅能讓學(xué)生靈活運用之前學(xué)到的實驗知識，也能激發(fā)學(xué)生對困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該以學(xué)生為項目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨立完成，教師只作為指導(dǎo)者。
3結(jié)論
大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對實驗的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實驗是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實驗，它是讓學(xué)生從之前的理論認(rèn)知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實驗創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。
作者:陳華俊 湯永新 單位:安徽理工大學(xué)理學(xué)院
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