大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文范文
隨著不同文化背景的人之間頻繁的交往,跨文化交際能力越來(lái)越重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文范文一：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)
摘要：跨文化交際能力是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是跨文化研究的目的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要了解大學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義以及路徑，以培養(yǎng)出具備良好的人文素質(zhì)與文化修養(yǎng)的外語(yǔ)人才，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與國(guó)際交流對(duì)外語(yǔ)人才的需求。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);跨文化意識(shí);路徑
一、文化與跨文化交際內(nèi)涵
文化是一種比較復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它無(wú)處不在，包羅萬(wàn)象。自古至今，除了權(quán)力之外，文化在國(guó)與國(guó)、人與人之間扮演著一個(gè)地位突出、顯而易見的角色，而對(duì)什么是文化，學(xué)者們也從不同的角度給出了各自不同的解讀。盡管這些解讀存在著許多細(xì)節(jié)上的分歧，但總的說(shuō)來(lái)，文化可分為廣義的文化和狹義的文化。廣義的文化是指人類社會(huì)所創(chuàng)造的一切物質(zhì)以及精神產(chǎn)品的總和;狹義的文化是指人類精神活動(dòng)所創(chuàng)造的一切精神產(chǎn)品的總和。英文“culture(文化)”一詞，來(lái)源于拉丁文“Cul-tura”，它的意思是耕種、居住、練習(xí)、注意等等。法文的“Culture”，也是栽培、種植之意，但也引申為對(duì)人的性情的陶冶和品德的培養(yǎng)。這里的意思就包含了從人的物質(zhì)生產(chǎn)到精神生產(chǎn)兩個(gè)領(lǐng)域。所以，通常來(lái)講，我們所討論的西方“文化”即指廣義的文化而非狹義的文化。目前，文化已體現(xiàn)在人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，人的生活的一切側(cè)面，無(wú)不受文化的觸動(dòng)和改變。語(yǔ)言作為文化的一個(gè)層面，它與文化是一種局部與整體的關(guān)系;而同時(shí)語(yǔ)言又是一個(gè)民族文化的載體，它承載著該民族文化的內(nèi)涵，即語(yǔ)言之中隱含文化，二者緊密相連，不可分割。正如美國(guó)已故語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾(EdwardSapir)說(shuō)“：語(yǔ)言的背后是有東西的。并且，語(yǔ)言不能離開文化而存在。”這就體現(xiàn)在了解文化必須理解語(yǔ)言，而同時(shí)理解語(yǔ)言也必須了解文化?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的主要內(nèi)容是語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際。大學(xué)英語(yǔ)的指導(dǎo)思想是外語(yǔ)教學(xué)理論，同時(shí)輔以各種教學(xué)模式和各種教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。由于英語(yǔ)教育和文化教育二者密切相關(guān)，所以為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透。“跨文化交際”翻譯成英文即是interculturalcommu-nication/cross-culturalcommunication。它指本族語(yǔ)者與他族語(yǔ)者之間的交際，也可指所有在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的一種交際或一種互動(dòng)。由于不同的民族有不同的文化環(huán)境、物質(zhì)生活、社會(huì)及宗教等方面的原因，因而語(yǔ)言環(huán)境的不同就導(dǎo)致了語(yǔ)言習(xí)慣的不同。而這種不同體現(xiàn)在交流溝通中，就是人們總喜歡用自己民族的說(shuō)話方式或思維模式來(lái)理解對(duì)方的話語(yǔ)，這就可能導(dǎo)致對(duì)非本族語(yǔ)者的話語(yǔ)做出錯(cuò)誤的推論，從而產(chǎn)生矛盾和沖突。跨文化交際研究的目的即是通過(guò)對(duì)交際者的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而達(dá)到交際者能夠在跨文化這一活動(dòng)當(dāng)中自覺排除文化差異所造成的困惑和困擾，并進(jìn)而有效、順利地完成跨文化交際活動(dòng)[1]。當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展的要求以及大學(xué)國(guó)際化的需求，眾多的英語(yǔ)教師開始意識(shí)到跨文化交際的重要性，并對(duì)它開始產(chǎn)生興趣，這一變化也充分體現(xiàn)了當(dāng)前我們大學(xué)英語(yǔ)與時(shí)俱進(jìn)的必要性。
二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義
在跨文化交際實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)，文化錯(cuò)誤比語(yǔ)言錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤頂多是表達(dá)不準(zhǔn)確、不清楚而已，但文化錯(cuò)誤則會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)人的誤會(huì)甚至決裂。交際是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，所以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，盡力增加學(xué)生接觸異質(zhì)文化的機(jī)會(huì)，使其在各種文化的碰撞和融合中獲得解決文化沖突的能力，從而有助于不同文化、不同民族之間的相互理解、相互尊重?？傊?，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有把文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。第一，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動(dòng)的。此外，客觀上，本校的課程設(shè)置以及應(yīng)試性的要求也讓學(xué)生少有機(jī)會(huì)接觸到不同的文學(xué)、宗教文化等經(jīng)典名著，而這些則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很重要的一部分，所以在平時(shí)的課堂中，教師要結(jié)合課本并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[2]。大家都知道，興趣是最好的老師。目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。第二，能夠消除交際中的文化障礙，減少語(yǔ)用失誤的比例，減少文化差異所帶來(lái)的矛盾和沖突，從而提高跨文化交際成功的可能性，并繼而推進(jìn)文化融合。所以，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種跨文化意識(shí)的培養(yǎng)使之主動(dòng)學(xué)習(xí)他國(guó)文化是非常有必要的。第三，能夠提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握上，學(xué)生自身文化知識(shí)的豐富上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，它更拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)多元文明的理解，從而為培養(yǎng)具有“世界眼光的人才”奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)路徑
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的途徑是很多的，但最好的途徑則是要讓學(xué)生完全融入到目的語(yǔ)的文化氛圍當(dāng)中，因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用在很大程度上是一種習(xí)慣，而恰巧我們的學(xué)生甚至教師很少或幾乎沒有機(jī)會(huì)到目的語(yǔ)國(guó)家去學(xué)習(xí)或生活，所以作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等教育資源手段，同時(shí)輔以多種多樣的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
(一)提高英語(yǔ)教師的跨文化素養(yǎng)
我們知道，教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)很重要的教學(xué)原則。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)當(dāng)中起著一個(gè)主導(dǎo)作用，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力這方面的教育能力就顯得尤為重要，也就對(duì)教師提出了更高的要求。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，教師不管是在課上還是在課后，他們的言行舉止，他們的文化素養(yǎng)都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。所以，如果要更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，那么作為教師，首要的就是不斷提高自己的跨文化修養(yǎng)，或有必要參加一些跨文化教育培訓(xùn)[3]。只有這樣，教師才能更好地履行自己的職責(zé)，從而順利地完成跨文化交際的教學(xué)任務(wù)。
(二)注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
首先，在課堂教學(xué)中，注重對(duì)教材中文化背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家較為典型的主流文化現(xiàn)象，并能夠適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生賞析經(jīng)典文學(xué)作品，提高文化素養(yǎng)。其次，利用學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化產(chǎn)生的興趣，教師要適時(shí)地有意識(shí)地在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)觀察、對(duì)比，并進(jìn)而評(píng)價(jià)文化以及思考文化差異現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。比如，中西方顏色文化的不同、中西方飲食文化的不同、中西方節(jié)日風(fēng)俗文化的不同等等。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生既了解了他國(guó)文化風(fēng)俗的不同，又進(jìn)一步深刻理解了本國(guó)的文化習(xí)俗，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自身的跨文化意識(shí)，提高了他們跨文化意識(shí)的敏感性和適應(yīng)性[4]。再次，通過(guò)案例分析、情景會(huì)話和角色扮演操練，即模擬不同場(chǎng)景下的中西文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地、實(shí)時(shí)、生動(dòng)有效的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)了解他國(guó)文化的興趣，也讓學(xué)生在模擬交際中加深了對(duì)本國(guó)以及他國(guó)文化的理解，并進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。
(三)改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造具有文化包容性的、教學(xué)環(huán)境
首先，教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)工具及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，多媒體教室以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源里面豐富的文化場(chǎng)景或事件，以之調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生以這種直觀的觀影方式來(lái)了解中西方文化在各個(gè)方面的不同以及文化背景的不同。其次，教師可充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前所發(fā)生的時(shí)事政治文化事件或文化現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生自己進(jìn)行探討，并陳述自己理性的文化理解以及文化判斷。再次，教師可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)政策去進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。比如，教師可申請(qǐng)開設(shè)與文化有關(guān)的選修課程，或者申請(qǐng)與文化相關(guān)的拓展課程，通過(guò)這些課程的設(shè)置，教師可自由且能充分地進(jìn)行專業(yè)的文化教育教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸到中西文化差異并進(jìn)而提高他們的跨文化交際意識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。
綜上所述，學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要教師精心細(xì)致的規(guī)劃以及長(zhǎng)期的努力與堅(jiān)持。教師要盡力在課堂上營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生不知不覺地愛上語(yǔ)言以及語(yǔ)言所帶來(lái)的豐富的文化差異，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及語(yǔ)言文化的興趣。通過(guò)這種良性循環(huán)，教師則更容易培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)，同時(shí)，也能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野并幫助學(xué)生解決在跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種問(wèn)題。也只有這樣，才能最終提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及最終達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)用性目的。
作者:李贊萍 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)論文范文二：通識(shí)教育視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究
摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)普及通識(shí)教育理念，讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際活動(dòng)的積極參與者;通過(guò)在授課內(nèi)容上融入英漢語(yǔ)文化背景知識(shí)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)提高教師自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到自身能力的提升。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)
1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
綜觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)過(guò)程存在“費(fèi)時(shí)低效”(井升華，1999:21-23)的實(shí)際情況：很多學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，沒有將英語(yǔ)作為一種文化來(lái)教授，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2004年2月教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱《要求》)指出“：大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性的特點(diǎn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交流能力，還要使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，了解世界文化以拓寬其知識(shí)面，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。”并明確提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)“：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”
2通識(shí)教育
通識(shí)教育源于亞里士多德提出的自由教育，是一種非專業(yè)性的教育，側(cè)重對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到學(xué)生道德、理智、情感各方面的全面發(fā)展。A.S.Packard首次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起，他指出大學(xué)的通識(shí)教育是一種盡可能綜合的教育，是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。
2.1開展通識(shí)英語(yǔ)教育的必要性
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)策略的傳授和對(duì)跨文化交際的能力訓(xùn)練等。通識(shí)教育堅(jiān)持以學(xué)生為本位、以教師為引導(dǎo)的教育理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，變學(xué)生為課堂活動(dòng)的積極參與者，充分尊重學(xué)生的全面發(fā)展。從上述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的高度一致性可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入通識(shí)教育是極其必要的。
2.2開展通識(shí)英語(yǔ)教育的可行性
大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和交際能力的同時(shí)，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為心理健康、品德高尚、富有學(xué)識(shí)和創(chuàng)造能力的人。通識(shí)教育涉及人文、社科、自然科學(xué)等各個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的文化內(nèi)涵決定了它是非常適合融入通識(shí)教育思想的一門課程。另外，大學(xué)英語(yǔ)在各大高校均為基礎(chǔ)公共必修課程，學(xué)生人數(shù)多、課程學(xué)時(shí)多、學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)、影響面廣，由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入通識(shí)教育是切實(shí)可行的。
3開展通識(shí)英語(yǔ)教育的具體策略
開展通識(shí)英語(yǔ)教育即將通識(shí)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)改變學(xué)生單純的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，使其成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交際活動(dòng)的積極參與者，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)技能解決問(wèn)題的能力。并且通過(guò)發(fā)揮通識(shí)教育的作用，達(dá)到實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生善于探究、思考和解決問(wèn)題的能力。
3.1授課內(nèi)容上融入相關(guān)英漢語(yǔ)言文化內(nèi)容
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入英漢文化內(nèi)容。教師利用多媒體手段播放本單元涉及的西方文化，介紹名人軼事、圣經(jīng)故事，引起學(xué)生興趣并使其熟悉西方的價(jià)值觀念和人文傳統(tǒng)。同時(shí)，在解讀課文的部分可通過(guò)組織學(xué)生就所學(xué)課文的話題討論對(duì)比中西方文化的異同。例如：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第三冊(cè)第五單元《GracefulHands》，講解課文前可利用PPT向?qū)W生展示東西方國(guó)家探望病人的禮節(jié)在探視地點(diǎn)、病床、病情、鮮花及禮品五方面所存在的巨大差異。這樣不僅使學(xué)生了解了西方文化、激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解教材內(nèi)容背景知識(shí)的同時(shí)，導(dǎo)入了本土文化。
3.2提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)英語(yǔ)教育，教師的引導(dǎo)和熏陶起關(guān)鍵作用。首先，教師應(yīng)響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的變革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力拓寬跨學(xué)科知識(shí)，突破教授英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的束縛，改進(jìn)課程教學(xué)方法，組織多樣化的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)具備良好專業(yè)素質(zhì)，在通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)手段在自己的授課內(nèi)容中溶入文化因素，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化自身素質(zhì)，完善人格，提高修養(yǎng)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
《要求》明確規(guī)定“：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用課堂面授與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式是一種積極有益的嘗試。在此種模式中，自主學(xué)習(xí)即學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí);教師通過(guò)課堂面授檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效、對(duì)單元重點(diǎn)難點(diǎn)給予講解、補(bǔ)充及相關(guān)的語(yǔ)言操練。這種模式的構(gòu)建有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的研究熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4結(jié)論
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際工作的能力，而且關(guān)系到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性、品格和情操。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)普及通識(shí)教育理念，讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際活動(dòng)的積極參與者;通過(guò)在授課內(nèi)容上融入英漢語(yǔ)文化背景知識(shí)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)提高教師自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到自身能力的提升。
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