淺談大學(xué)英語教育論文范文
淺談大學(xué)英語教育論文范文
全球化時代的來臨,英語教育尤其是大學(xué)英語教育在當(dāng)今已經(jīng)不單是作為一門學(xué)科而存在,而是具備了社會化、政策化的特點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)英語教育論文，供大家參考。
大學(xué)英語教育論文范文一：大學(xué)英語教育改革探討
摘要：三本獨(dú)立院校作為我國民營高等院校在教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因此面對著大學(xué)英語教師師資力量薄弱、學(xué)生差異、個性化顯著等，進(jìn)行因材施教、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性以及主動性，不斷的提高學(xué)生的英語口語能力以及英語思維水平，從而促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教育
一、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀
1.大學(xué)英語教育師資力量薄弱
在英語教學(xué)中教師起到了重要的作用。目前，我國高校英語課堂中，仍然是以大課堂教學(xué)為主，并且大學(xué)英語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。在日常工作中，教師不僅需要教學(xué)、論文寫作還要評職稱、學(xué)校管理等等，教師的負(fù)荷比較大，工作壓力也比較大，很少有進(jìn)修或者培訓(xùn)的機(jī)會。在千變?nèi)f化的社會現(xiàn)狀下，大學(xué)教師綜合素質(zhì)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)校發(fā)展的需要了，尤其對于三本獨(dú)立院校而言。在我國，三本獨(dú)立院校一般是民營院校，由于其學(xué)校發(fā)展資金得不到國家的支持，因此在教師選擇上，教師素質(zhì)本身較重點(diǎn)院校等有一定差距。另外，在市場環(huán)境下，三本獨(dú)立院校為了獲得足夠的經(jīng)濟(jì)效益，每位英語教師所要教授的課程就會增加，所要帶的學(xué)生也會增加，這樣使得每位學(xué)生接受的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)生的英語水平的提高。目前，我國仍有部分院校，大學(xué)英語教學(xué)模式以及教學(xué)規(guī)模仍然比較傳統(tǒng)，不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的記憶英語單詞以及英語語法，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也忽視了學(xué)生的主觀能動性對于英語學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。這種教學(xué)模式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國部分三本獨(dú)立院校為了眼前利益，往往聘請一些在重點(diǎn)高等院校退休的教師，他們的思想落后，教學(xué)模式老舊，不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此三本獨(dú)立院校中的教學(xué)模式得不到改革。綜上，英語教師師資力量薄弱是三本獨(dú)立院校所面臨的重要問題。
2.大學(xué)英語教育學(xué)生素質(zhì)參差不齊
近年來，我國高等院校均在擴(kuò)招，這在一定程度上使得高等院校中學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，個別差異擴(kuò)大，增加了大學(xué)英語教學(xué)的難度。英語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)水平，與學(xué)生的個人素質(zhì)密切相關(guān)。在大學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動的參與教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性調(diào)動不起來，從而影響學(xué)生對于英語知識的掌握。三本獨(dú)立院校的學(xué)生相較重點(diǎn)院校學(xué)生綜合素質(zhì)本身就偏弱，再加上教學(xué)方式的落后，進(jìn)一步拉大了學(xué)生英語水平之間的差距。教學(xué)資金一直是影響我國三本獨(dú)立院校發(fā)展的重要因素。在當(dāng)今時代，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸的應(yīng)用到各行各業(yè)，然而由于三本獨(dú)立院校經(jīng)費(fèi)不足，因此在教學(xué)過程中硬件設(shè)施不足，這在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，也影響到了大學(xué)英語教學(xué)的改革。在當(dāng)前新形勢下，國內(nèi)大學(xué)英語教育更加注重實(shí)用性教學(xué)，對于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力提出了更高的要求。然而由于教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備不足，學(xué)生英語水平過低等原因，使得我國三本獨(dú)立院校學(xué)生無法適應(yīng)時代對于大學(xué)生英語水平的新要求。
3.大學(xué)英語教育地區(qū)發(fā)展不平衡
我國地域遼闊，地理環(huán)境復(fù)雜，不同的地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育水平也不同，這種地區(qū)發(fā)展的不平衡，使得不同地區(qū)學(xué)生的英語水平，英語特點(diǎn)有所不同，影響著大學(xué)英語的教學(xué)。例如，我國東部沿海地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國際之間的交流比較頻繁，因此學(xué)生的英語水平比較高，并且口語能力等也比較強(qiáng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而我國西部內(nèi)陸地區(qū)由于深處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，并且十分封閉，因此該地區(qū)的學(xué)生的英語水平普遍偏低，并且口語能力很差，很難用英語與人進(jìn)行正常的交流，不利于大學(xué)英語教育的開展。在我國三本獨(dú)立院校是面向全國進(jìn)行招生的，因此，不同地區(qū)，不同地域的學(xué)生聚集到一起，學(xué)生的英語水平也有著顯著的差異。因此在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，就應(yīng)該多提倡多元化、綜合化的教學(xué)方式，適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的發(fā)展要求，促進(jìn)大學(xué)生英語水平的整體提高，適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
二、新形勢下大學(xué)英語教育改革措施
針對大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，對于提升大學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)英語教育改革具有重要意義，也是促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的重要舉措。
1.加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)首先便是提升教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。教師在教學(xué)的過程中不斷的觀察學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困難，然后因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，不斷的提高學(xué)生的英語水平，也不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)。英語教學(xué)都是根據(jù)一定的教材開展的，因此在英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師，注重備課，以及課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中盡量使用英語表達(dá)，這樣可以在一定程度上提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。社會是發(fā)展變化的，大學(xué)英語教師也要根據(jù)社會的發(fā)展不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、充電，適應(yīng)社會需要。學(xué)校可以定期根據(jù)不同英語教師的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，讓教師始終與社會發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)三本獨(dú)立院校的健康發(fā)展。目前，三本獨(dú)立院校進(jìn)行教師培訓(xùn)主要采用舉辦各種教研活動的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，或者利用網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。這些方式不僅方便而且經(jīng)濟(jì)，成為三本獨(dú)立院校進(jìn)行教師培訓(xùn)的主要方式。加強(qiáng)三本獨(dú)立學(xué)院英語教師的隊(duì)伍，還應(yīng)該不斷的面向社會進(jìn)行英語專業(yè)人才的招聘，提高英語教師隊(duì)伍水平。另外，在市場環(huán)境下，教師要根據(jù)社會發(fā)展要求，逐漸的轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在課堂上營造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自由地進(jìn)行英語表達(dá)，這有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提高。
2.根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行個性化教學(xué)
不同學(xué)生有著不同英語基礎(chǔ)，不同的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在大學(xué)英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語特點(diǎn)組織教學(xué)，這符合了因材施教的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)大學(xué)生英語水平的整體提高。三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體英語水平較低，因此在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行英語教材內(nèi)容的改革，適應(yīng)學(xué)生的英語水平。素質(zhì)教育成為當(dāng)今社會的普遍共識，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師要全面了解學(xué)生的個體差異，在英語教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的改革教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次大學(xué)生的英語需求。另外，在新媒體背景下，大學(xué)英語教學(xué)中教師利用多媒體的優(yōu)勢，多手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)大學(xué)生英語水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語二年級第一單元“InternationalRelationships”的時候，這是一個比較抽象的話題，因此教師可以利用多媒體放映英語電影，或者放映我國的外交視頻等，讓學(xué)生近距離的感受“國際關(guān)系”，從而使得國際關(guān)系更加形象，便于學(xué)生的理解。另外，英語電影等可以讓學(xué)生沉浸在英語的世界中，這有助于加深學(xué)生對于英語的理解，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力等。
3.確立教學(xué)新模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用
三本獨(dú)立院校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直制約著大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。在灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師可以有效的掌握課堂內(nèi)容，幫助教師完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育下，大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語參與度，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷提高。并且在教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)者，要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生作為課堂的主人責(zé)任感，不斷的提高學(xué)生的自信心。在英語教學(xué)中，教師不僅僅只是傳授學(xué)生英語專業(yè)知識，更為重要的是傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正的發(fā)揮學(xué)生的積極性以及主動性。目前，比較流行的幾種大學(xué)英語教學(xué)模式是互動式教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式以及啟發(fā)式教學(xué)模式等等。在當(dāng)今社會，三本獨(dú)立院校由于是民營學(xué)校在這些新的教學(xué)模式的運(yùn)用上有著更多的機(jī)動性。因此根據(jù)市場發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，多種模式綜合利用，不斷的提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力促進(jìn)大學(xué)英語教育的順利開展。例如，在大學(xué)英語第二冊第三單元“MarriageAcrossofNa-tions.”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放一段美國視頻，讓學(xué)生真實(shí)的感受不同地域的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的興趣，然后引入當(dāng)下社會現(xiàn)象“MarriageAcrossofNations”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由進(jìn)行探討。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的英語興趣，促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
三本獨(dú)立院校作為我國民營高等院校在教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因此面對著大學(xué)英語教師師資力量薄弱、學(xué)生差異、個性化顯著等，進(jìn)行因材施教、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性以及主動性，不斷的提高學(xué)生的英語口語能力以及英語思維水平，從而促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
大學(xué)英語教育論文范文二：民族院校大學(xué)英語教育與民族文化論文
摘要：民族文化國際傳播的文化資源建設(shè)首先，校園民族英語網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)是文化資源建設(shè)的重要組成部分。校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和高校教學(xué)平臺的建設(shè)，使學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)民族文化的英語知識。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教育;民族文化
一、民族院校大學(xué)英語教育與民族文化國際傳播
教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際;同時，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這里所說的“用英語有效地進(jìn)行交際”和“國際交流的需要”，不僅局限于學(xué)習(xí)地道的英語，了解目的語國家的文化傳統(tǒng)，還應(yīng)以英語為媒介傳播中國文化。因此，英語教學(xué)不僅是對學(xué)生外語知識和技能的傳授，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。這種跨文化交際能力是雙向的，意味著不僅要吸納國外的文化，還擔(dān)著傳播本國先進(jìn)文化的重任。目前，民族高校的大學(xué)英語課程教育中多以介紹英美國家文化為主，缺少中國文化內(nèi)容，對于中國少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)和教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有，與時代的需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求不符。民族院校的大學(xué)英語教育必須肩負(fù)起對于少數(shù)民族文化的傳承與弘揚(yáng)的神圣使命。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生在多元文化教育的模式下獲得外語能力和文化素養(yǎng)的能力，使其在了解主體文化和外國語言文化的同時，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和保持民族文化，并且推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新。隨著全球一體化的發(fā)展，我國的語言文字工作及文化工作面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)，其中就包括西方文化對本民族文化的沖擊，所以要從戰(zhàn)略的高度重視民族文化，在推進(jìn)外語教育發(fā)展的過程中保持中華民族獨(dú)特的文化，并將其推向世界，讓更多的人了解包括各個少數(shù)民族文化在內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化，對維護(hù)國家的文化安全具有重要的意義。
二、民族院校大學(xué)生對于民族文化國際傳播能力需求調(diào)查
(一)研究對象本研究對象為中央民族大學(xué)2012級和2013級非英語專業(yè)的本科生，兩個年級總共發(fā)放調(diào)查問卷200份，每個年級各100份，回收有效問卷200份。其中，男生56人占28%;女生144人占72%。漢族學(xué)生84人占42%，少數(shù)民族學(xué)生112人占58%。
(二)研究工具本研究采用李克特五點(diǎn)數(shù)據(jù)量表(Likertscale)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。本問卷共計(jì)20道題，每道題分別有1完全不同意;2基本不同意;3不確定;4基本同意;5完全同意五種計(jì)分。問卷運(yùn)用SPSS19統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并獲得相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果。
(三)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，每道題分值的平均數(shù)都在3分以上，其中最小平均數(shù)為3.54分;最大平均數(shù)為4.48。標(biāo)準(zhǔn)方差值中最小方差值為0.336，最大方差值為1.373，方差值較小的題為第15題、第2題、第11題、第14題和第20題。此數(shù)據(jù)結(jié)果表明，學(xué)生對這幾個題目在基本同意和完全同意選項(xiàng)選擇是最多的。這幾個選項(xiàng)分別是第5題有必要在英語教材中加入中國民族文化的內(nèi)容，基本同意占44%，完全同意占52%;第2題有提高和學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國民族文化的愿望，基本同意占58%，完全同意占30%;第11題在上大學(xué)英語課時，有必要學(xué)習(xí)中國民族文化的知識，基本同意占54%，完全同意占36%;第14題希望自己能用英語流利地表達(dá)我們中國的民族文化，基本同意占40%，完全同意占50%。第20題民族院校大學(xué)生在民族文化方面應(yīng)該具有國際傳播能力，基本同意占40%，完全同意占54%。這幾個選項(xiàng)的結(jié)果已經(jīng)充分說明，民族院校的大學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望希望用英語能夠表達(dá)中國的民族文化，并且希望在大學(xué)英語課堂上和教材中增加民族文化的內(nèi)容。在其他的選項(xiàng)中，如第1題在和外國人進(jìn)行交流時，有必要傳播中華民族的優(yōu)秀文化，基本同意占32%，完全同意占56%;第7題在用英語表達(dá)有關(guān)中國文化的知識時較吃力，基本同意占40%，完全同意占50%;第8題對于中國民族文化方面的英語詞匯較少，基本同意占38%，完全同意占46%。第13題現(xiàn)有教材中包含有中國文化的內(nèi)容太少，基本同意占52%，完全同意占26%。這四項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果充分表明絕大多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生對自己目前的民族文化英語表達(dá)能力不太滿意，認(rèn)為自己在民族文化方面的英語詞匯過少，并且英語教材里面包含中國文化的內(nèi)容過少。再如，第16題需要在大學(xué)英語課上能夠補(bǔ)充一些中國民族文化的內(nèi)容，基本同意占48%，完全同意占38%;第17題需要有一門選修課或通識課用英語講解中國民族文化，基本同意占38%，完全同意占38%;第18題希望能有一本專門的關(guān)于中國民族文化的英語學(xué)習(xí)教材，基本同意占42%，完全同意占42%。這三項(xiàng)數(shù)據(jù)表達(dá)了學(xué)生有愿望在英語課堂中補(bǔ)充中國文化英語表達(dá)這部分內(nèi)容，且希望有專門的教材和專門的選修課。最后，在第19題民族院校的大學(xué)生有責(zé)任用英語向世界宣傳我們的民族文化，基本同意占36%，完全同意占52%。這道題完全同意的比例很大，表明民族院校的大學(xué)生意識到自己在大學(xué)英語教育中不僅要進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)的同時，還肩負(fù)著用英語向世界宣傳民族文化的責(zé)任和使命。
三、民族院校民族文化國際傳播能力培養(yǎng)途徑
(一)民族文化英語課程的設(shè)置民族院校的大學(xué)英語教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行開放性的多樣化教學(xué)。在課程設(shè)置方面要在后續(xù)課程、通識課程和選修課程等方面增加中國民族文化方面的課程，如民族文化閱讀課和口語課等。如果課程設(shè)置方面有困難的話，可以在教學(xué)內(nèi)容方面，合理利用教材的同時，把中國民族文化的英語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容貫穿到各層次的英語教學(xué)之中，將中國傳統(tǒng)文化和中國少數(shù)民族文化的內(nèi)容作為補(bǔ)充，提高各民族學(xué)生對中國民族文化的英語表達(dá)能力和國際傳播能力。例如，口語課程內(nèi)容可以以中國傳統(tǒng)文化的主要相關(guān)話題為單元，通過情境導(dǎo)入、詞匯認(rèn)知、主題閱讀、討論練習(xí)、拓展話題等環(huán)節(jié)串聯(lián)各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生基本掌握中國民族文化的英語詞匯及相關(guān)表達(dá)方法，進(jìn)而能用較為得體的英語向外國友人介紹中華民族文化相關(guān)的基本概念、歷史背景，以及文化現(xiàn)象等。
(二)校園民族英語文化的建設(shè)在校園文化建設(shè)方面，可以將有民族特色的建筑物用英文標(biāo)識;在民族傳統(tǒng)節(jié)日活動和宣傳中注入英文元素;學(xué)校英語廣播電臺可以在內(nèi)容上增設(shè)學(xué)生感興趣的民族英語活動和民族英語新聞廣播;組織各項(xiàng)民族文化英語活動，如民族文化英語演講和翻譯大賽;開展民族地區(qū)英語導(dǎo)游和模擬對外交流接待等社會實(shí)踐活動;鼓勵各民族大學(xué)生創(chuàng)辦以弘揚(yáng)民族文化為特色的學(xué)生社團(tuán);定期出版校園民族文化英語刊物，利用節(jié)假日到少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行調(diào)研等。這些豐富而多彩的活動以多種形式弘揚(yáng)民族文化，且適合不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的對民族英語文化學(xué)習(xí)的熱情，使校園民族英語文化建設(shè)落到了實(shí)處。
(三)民族文化國際傳播的文化資源建設(shè)首先，校園民族英語網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)是文化資源建設(shè)的重要組成部分。校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和高校教學(xué)平臺的建設(shè)，使學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)民族文化的英語知識。其次，文化資源建設(shè)還包括對于民族文化英語資料庫的建設(shè)。資料庫包括對不同地區(qū)不同民族的風(fēng)俗和習(xí)慣的英文翻譯資料、對民族文學(xué)和民族藝術(shù)欣賞的英文資料、以民族英語文化為主的圖書資料，以及國內(nèi)外網(wǎng)站關(guān)于民族英語文化方面的收集資料等。這些資源的建設(shè)可以為今后民族院校的少數(shù)民族英語文化傳播中心的籌建提供基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些建設(shè)都依靠大學(xué)英語教師精誠合作，就民族英語文化國際傳播問題展開全面而細(xì)致的搜集、整理和研究工作。
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