淺談高中地理教學(xué)論文范文
就高中地理教學(xué)來說,地圖在其中起著非常關(guān)鍵的作用。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖,能夠很好幫助學(xué)生直觀形象的了解事物空間分布,還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用地圖來解決生活中所遇到的地理問題等。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)論文，供大家參考。
高中地理教學(xué)論文范文一：新課改背景下高中地理教學(xué)探究
摘要：新課改對高中地理教學(xué)提出了新的更高的要求，高中地理教師應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度，緊跟課程改革的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，借助教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改;高中地理教學(xué);教育觀念;課堂氛圍
隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，新形勢下的高中地理教學(xué)要運(yùn)用新理念新方法，切實(shí)做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生的各方面能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才。
一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
新課改提出了許多新的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式，高中地理教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不可能一夕之間就改變的，教師要長時(shí)間地研究新課改理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，并逐步改進(jìn)教學(xué)方法。教師在學(xué)習(xí)這些教學(xué)理念時(shí)，可以和其他的任課教師就課程的開展進(jìn)行討論，雙方交流在實(shí)踐過程中獲得的感受，提高對新理念的認(rèn)識。
二、營造民主自由的課堂氛圍
新的時(shí)期為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，需要營造民主自由的課堂氛圍，真正做到以學(xué)生為中心。通過營造民主自由的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)知識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與主動(dòng)探究，敢于說出自己的質(zhì)疑。首先，教師要認(rèn)識到自身教學(xué)角色的變化。新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識到課堂引導(dǎo)者和課堂主導(dǎo)者之間的差異，擺正自己的態(tài)度，與學(xué)生建立新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生樹立師生平等的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，對待學(xué)生時(shí)不僅要貼近學(xué)生的生活還要貼近學(xué)生的心靈。其次，教師要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。高中階段的每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)形成自己的思維方式和價(jià)值觀念，在課堂教學(xué)中教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維之中的閃光之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)快樂成長。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
現(xiàn)階段出現(xiàn)了許多高中地理教學(xué)的新方法，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，教師在教學(xué)時(shí)需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。
1.運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法開展課堂教學(xué)
探究式學(xué)習(xí)就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究式的問題，將課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到學(xué)生感興趣的情境中，讓學(xué)生在情境中通過探究活動(dòng)解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題中的地理知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的教學(xué)方式。以《全球氣候變化》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師在運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上教師可以詢問學(xué)生有沒有看過電影《難以忽視的真相》?你們猜一猜這部電影獎(jiǎng)的主要內(nèi)容是什么?有看過的學(xué)生嗎?看過的學(xué)生可以講一講電影中的精彩情節(jié)嗎?這時(shí)學(xué)生會(huì)很有興趣的回答教師的問題，等學(xué)生回答完后，播放影片的精彩片斷，在播放視頻片斷時(shí)展示相關(guān)的材料。如《難以忽視的真相》電影中出現(xiàn)的海平面上升的現(xiàn)象，就可以向?qū)W生展示有關(guān)近些年來海平面正在逐步上升及南極冰川正在快速消融的資料。在看完影片后資料后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ蜃兣牧私?，然后讓學(xué)生以小組為單位列出所知的與全球變暖相關(guān)的現(xiàn)象，然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己對全球變暖現(xiàn)象中的疑惑，教師在學(xué)生說的過程中將學(xué)生的疑惑和問題進(jìn)行記錄和整理。最后讓每個(gè)小組分別選擇要解決的問題，小組成員通過課下查閱資料、閱讀相關(guān)書籍等方式共同確定問題的答案，之后和教師就答案的合適與否進(jìn)行探討，共同確定恰當(dāng)?shù)膯栴}結(jié)論。
2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)
利用思維導(dǎo)圖開展高中地理課堂可以對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將瑣碎的知識點(diǎn)連接成一個(gè)整體，方便學(xué)生對地理知識的記憶和綜合運(yùn)用。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在回顧《全球氣候變化》的知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生回想教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)容，這部分中的關(guān)鍵內(nèi)容是全球氣候變暖，然后在白紙的中央畫一個(gè)圓點(diǎn)代表全球氣候變暖，隨后拓展思維，畫出與全球氣候變暖相關(guān)的向外的線條，在每個(gè)支線條上分別寫上一個(gè)與全球氣候變暖相關(guān)的關(guān)鍵詞如氣溫上升，按照這樣的方式直到把所有的知識點(diǎn)全部梳理完畢。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的用法后，在地理學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，每堂課結(jié)束后，教師向?qū)W生介紹下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)，自己繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對比，了解自己對教學(xué)內(nèi)容理解的不足之處，并在不足之處標(biāo)上著重學(xué)習(xí)的記號，在復(fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。總之，新課改背景下的高中地理課堂，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，注重營造民主自由的課堂氛圍，并利用新型的教學(xué)方式展開教學(xué)。
高中地理教學(xué)論文范文二：地理比較法在高中地理教學(xué)的運(yùn)用
摘要：在高中地理教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富課堂內(nèi)容，老師們會(huì)在課堂中引入了多種多樣的教學(xué)方法，地理比較法作為一種簡單高效的學(xué)習(xí)方法因其科學(xué)性強(qiáng)、邏輯范圍廣被廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;應(yīng)用分析
在高中的學(xué)習(xí)科目中，地理學(xué)科學(xué)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識中的某些抽象概念，在高中繁重的學(xué)習(xí)課業(yè)中，有些同學(xué)在地理的學(xué)習(xí)過程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實(shí)際相結(jié)合，對地理的學(xué)習(xí)局限在對知識點(diǎn)的背誦。為此教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。地理比較法作為一種高效的學(xué)習(xí)方法已被廣泛應(yīng)用，下面本文將針對地理比較法的方式方法、應(yīng)用特點(diǎn)及注意事項(xiàng)等方面展開具體的研究分析。
一.地理比較法的比較方式
地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對比法與同類對比法，在教學(xué)過程中，通過對比方式的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平，加深學(xué)生對地理概念的理解，具體方法的實(shí)際運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。
(一)概念對比法
高中地理課本中，課標(biāo)對學(xué)生知識概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專業(yè)化，晦澀難懂;二是大量概念的疊加記憶使學(xué)生無從下手。地理知識中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺的就會(huì)將概念混淆，因此在許多知識難點(diǎn)的過程中，學(xué)生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個(gè)概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實(shí)質(zhì)性的差別，如何讓學(xué)生有效的掌握兩個(gè)概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時(shí)概念比較法的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，這兩個(gè)概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類控制的資源，無論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動(dòng)資源，水利資源包含水力資源，通過兩者的對比分析，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)掌握兩個(gè)概念，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)同類對比法
同類比較法是指在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，整合概括以后，對其進(jìn)行同類比較。同類比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學(xué)生對所學(xué)的地理知識與技能有一個(gè)整體的把握，此方法不但可以幫助學(xué)生加深對新知識的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)世界氣候?qū)ｎ}時(shí)，學(xué)生掌握各種氣候類型的分布地區(qū)與特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過同類比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會(huì)學(xué)生利用已有知識對比分析探究各洲氣候特點(diǎn)的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。
二.地理比較法在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
地理比較法是地理學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運(yùn)用不只是簡單的理論分析，課堂效率的提高有賴于教師的教學(xué)技巧以及對知識重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，為保障課堂質(zhì)量效果，在課堂中利用地理比較法教學(xué)的過程中教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
(一)注重比較法與其他方法的結(jié)合
地理比較法并不是高中課堂中的萬能方法，雖然比較法可以加深學(xué)生對某些地理知識點(diǎn)的掌握，但是大部分的知識點(diǎn)并不只能利用這一方法來學(xué)習(xí)，知識是無窮無盡的，學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的比較法在在運(yùn)用的過程中也存在著一定的局限性，高中地理強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性、復(fù)雜性以及多樣性，因此實(shí)際教學(xué)中需將比較法與其他方法相結(jié)合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過程可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，老師教課的過程中就可將比較法與直觀學(xué)方法相結(jié)合，地理圖表、版畫都可運(yùn)用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來，有時(shí)也可以利用小視頻的方式輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)正午太陽高度角的變化時(shí)，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結(jié)合，多種方法的綜合運(yùn)用也以更加高效的提高課堂效率，升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)注重學(xué)生對方法的掌握與運(yùn)用
教師在課堂中不僅需要運(yùn)用比較法使課程難點(diǎn)易于理解，還需要讓學(xué)生真正的掌握該方法，學(xué)生在課堂上聽懂了并不意味著他們學(xué)會(huì)了，他們可能仍然不會(huì)，就目前的課堂情況來看，學(xué)生本身并沒有真正的樹立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的觀念意識，不能真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此教師在運(yùn)用比較法講課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際情況，把自己運(yùn)用的方法告訴學(xué)生，并且告訴學(xué)生這種方法是如何運(yùn)用的，方法在運(yùn)用過程中是從哪個(gè)方面、哪個(gè)角度切入的，為何要用這種方法，幫助學(xué)生樹立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法高效習(xí)的意識，作為教師，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生更好地理解只是難點(diǎn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己理解、分析難點(diǎn)的能力。
三、結(jié)語
地理比較法不僅是地理課堂教學(xué)的主要方法之一，也是新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的基本學(xué)習(xí)方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識以及課堂對學(xué)生能力的要求都需要老師在實(shí)際教學(xué)的過程中充分利用比較法，幫助學(xué)生樹立運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的意識。地理比較法在廣泛的應(yīng)用過程中也存在著不可避免的局限性，因此，實(shí)際運(yùn)用的過程中要求老師注重方式方法的結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的。
作者:賈一春 單位:錫盟二中
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