高中歷史研究教學論文范文
高中歷史研究教學論文范文
歷史學科是一門綜合性的學科,與政治學科存在著密切的聯(lián)系。下面是小編為大家整理的高中歷史研究論文，供大家參考。
高中歷史研究論文范文一：微課在高中歷史課程教學中研究
摘要：
歷史是高中學科中的重要科目之一，是學生學習國內(nèi)外歷史知識，了解世界形勢變化的有效途徑，對培養(yǎng)提高學生的愛國意識具有重要意義。然而，由于歷史學科本身的特點，加上教學方法的無趣，一些學生會出現(xiàn)厭學、偏科等不良情緒，導致教學效果不高。近年來，信息技術發(fā)展迅速，各領域也隨之進入了新的發(fā)展時期。鑒于此，本文主要對微課在高中歷史課程教學中的應用進行了探討。
關鍵詞：
高中歷史;課堂教學;微課應用
微課是近年興起的輔助性教學手段之一，主要是利用多媒體技術完成某個知識點教學的一個過程。微課中講授的知識點，多為碎片狀、分割狀或點狀，講授內(nèi)容多是課堂上某些未解決的疑惑，與傳統(tǒng)大課堂有區(qū)別。不少教學實踐發(fā)現(xiàn)，微課在教學活動中的應用，可取得較好的效果。那么，如何在高中歷史課程教學中應用微課開展教學活動?
1.微課程的含義
微課程的概念最早出現(xiàn)在美國，由戴維•彭羅斯提出。“微課程”即微型課堂，主要指的是在教學活動中，以教學視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，針對學科知識點、疑難問題、實驗操作、例題習題等而進行的教學過程和相關資源的結合。一般來說，微課程的時間多在10分鐘內(nèi)，以教學音頻或視頻形式為主。
2.微課程的設計與應用
微課是一種以“短小、目的性強”為特點的教學模式，主題明確、內(nèi)容精練，主要是為了適應學習者的高效、快速學習要求。因此，這就要求教師必須重視微課的設計與應用工作。具體來說，應注意以下幾個方面。
2.1微課內(nèi)容的選擇與設計
?、旁谖⒄n剛開始時，重點是吸引學生的注意力，提升其學習興趣。因此，教師在設計微課時，可考慮提問與視頻結合的方式。一方面，視頻具有形象、直接、畫面感強等特點，有利于吸引學生的興趣;另一方面，通過提問的方式，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動參與課堂提問，對問題進行思考。
?、圃诮虒W活動進行期間，微課的設計應注意語言的銜接與內(nèi)容的過渡。一般來說，微課時間較短，能講解清楚1至2個知識點即可。因此，對微課進行設計時，應做到簡明扼要，盡量刪除和教學內(nèi)容無關或關聯(lián)小的東西，突出重點與主題。
?、俏⒄n結束時，內(nèi)容應放在對教學重難點的歸納與總結方面。一是對所學知識點進行歸納;二是畫龍點睛，提升教學效果。例如，在進行人教版高中歷史必修二第五單元第十六課《大眾傳媒的變遷》該節(jié)內(nèi)容時，在導入微課后，重點介紹大眾傳媒的發(fā)展歷程與影響，包括報紙、廣播、電視等傳媒。在教學中間環(huán)節(jié)，向學生展示事先準備好的圖片、視頻，讓學生了解大眾傳媒的變化經(jīng)過及取得的成就，突出大眾傳媒發(fā)展的過程與意義，為教學難點的教學作鋪墊。在微課收尾階段，利用微課設計的情景化語言、音頻，激發(fā)學生的求知欲，讓學生認識到為國家做貢獻的重要性，促進社會的向前發(fā)展。
2.2合理確定微課教學重難點
?、沤虒W重點：在《大眾傳媒的變遷》該節(jié)內(nèi)容中，重點是介紹大眾傳媒的發(fā)展經(jīng)過，經(jīng)歷了哪些階段及遭遇哪些困難，如何發(fā)展到今天的成就，對現(xiàn)實的貢獻是什么。
?、平虒W難點：大眾傳媒的發(fā)展經(jīng)過，主要是記住大眾傳媒變遷的具有標志性意義的時間及相互聯(lián)系。
2.3微課在導入新課中的應用
正所謂“好的開始，是取得成功的先決條件”。在高中歷史教學中，教師應高度重視新課導入這一環(huán)節(jié)，充分利用這一環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動參與課堂學習，為教學活動的開始奠定基礎。比如，在學習人教版高中歷史必修二第二單元第七課的《第一次工業(yè)革命》該節(jié)內(nèi)容時，可在課堂開始時向學生播放一段和工業(yè)革命有關的視頻，可以是電影或電視片段。視頻的特點是畫面感、視覺沖擊感強。學生受視頻畫面與內(nèi)容吸引，很快安靜并投入到觀看視頻的教學情境中。在觀看視頻時，學生不但能夠了解到第一次工業(yè)革命興起的背景及方式，還能了解到工業(yè)革命與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)間的差別，并可對比同時期中西生產(chǎn)方式的差別，了解世界形勢的辯護情況。
2.4微課在傳授學習方法中的應用
隨著社會發(fā)展步伐的加快，現(xiàn)代教育對教學的要求不再是單純地傳授知識，而是注重對學生獨立學習、思考等能力的培養(yǎng)與提升。在高中歷史教學中亦不例外。因此，教師在教學過程中，應充分利用微課的優(yōu)勢，向學生傳授學習的方法。例如，在學習人教版高中歷史必修二第六單元第十八課《羅斯福新政》該節(jié)內(nèi)容時，教師可利用微課將教學重難點內(nèi)容羅列出來，讓學生獨自進行歸納與總結，并讓其舉一反三，掌握該類課文學習的幾大要素，如背景、人物、原因、經(jīng)過、措施、結果、意義等。通過這樣，學生不但掌握了《羅斯福新政》的原因、采取的措施及意義，還掌握了同類問題的解決方法，對日后學習具有重要意義。
2.5微課在布置作業(yè)中的應用
作業(yè)是鞏固教學效果的有效途徑。在高中歷史教學中，教師應充分利用微課的優(yōu)勢，對學生進行作業(yè)的布置。比如，在學習了《羅斯福新政》該篇內(nèi)容后，教師可通過微視頻向學生播放一段“經(jīng)濟危機”視頻，讓學生觀看視頻，然后解決以下問題：1.分析視頻中經(jīng)濟危機發(fā)生的原因;2.這一事件帶來的影響有哪些;3.試述如何解決視頻中遇到的問題，等等。通過這樣的方式，快速完成了作業(yè)的布置，且有利于加深學生對所學知識的進一步鞏固。
3.結語
由上述可知，在高中歷史教學中應用微課，是適應現(xiàn)代教學發(fā)展要求的舉措，對提高教學效果、達到教學目的，具有不可忽視的作用。
高中歷史研究論文范文二：構建高中歷史高效課堂研究
摘要：
課程改革的深入發(fā)展對教育工作者的思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法與手段提出了新的挑戰(zhàn)，面對變革，作為身居一線的高中歷史教師如何應對是我們面臨的一個新的課題。本文試圖結合當下的教學理念的發(fā)展和教學實際就新形勢下構建高中歷史高效課堂進行了有益的思考與探索。
關鍵詞：
高中歷史;高效課堂;新形勢
高效課堂，簡言之，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂的實現(xiàn)關鍵在兩點，一是教師，要積極轉變觀念，由“灌輸者”向“引導者”轉變，學做課堂的導演;二是學生，教師要善于調(diào)動學生的積極性，使其主動參與到高效課堂構建中，引導學生做一名合格的演員，讓課堂成為塑造學生人格和吸取智慧的“活力運動場”。而傳統(tǒng)的高中歷史教學活動多是單一的教師講述和讀課文，學生多是被動地接受灌輸，課堂中的提問和回答也大多是對教材文字的復述和背誦，教師直接扮演了“灌輸者”的角色。這種傳統(tǒng)的教學模式隨著教考改革的發(fā)展逐漸凸顯出弊端，越來越不適應新形勢下教考發(fā)展的需要。筆者結合當下我校的教考實際和對高效課堂的理解，以高中歷史學科特點為基點，從如下幾點對構建高中歷史高效課堂教學進行了探索。
一、順應教考發(fā)展，改進教學模式
新時期，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式因其單一化、模式化的弊端已經(jīng)不能很好適應新形勢下教學改革的潮流。在尊重學生主體和學生個性的理念下，教師應主動拋開教師牽著學生走，學生圍著教師轉的“以教定學”觀念的束縛，勇于打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學思路，由重結果向重過程轉變，研究學生的差異，注重因材施教，展現(xiàn)個性化教學風格，培養(yǎng)學生感知—概括—應用的科學思維，學會發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，逐漸改變學生對傳統(tǒng)歷史課的認識，提高學生對歷史課的吸引力。
二、要善于引疑激趣，活躍課堂
學起于思，思起于疑。課堂提問既是傳統(tǒng)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是構建高效課堂所離不開的重要環(huán)節(jié)。但后者對課堂提問提出了更高的要求，要求教師要善于敏銳地捕捉隱藏在教學內(nèi)容中的各種信息，提煉疑點，引導學生心中生疑，因疑而問，因問生趣。教師讓學生帶著問題思考探究，就給了學生學習的自主權，調(diào)動了學生思考的積極性，誘發(fā)學生深層次思考，繼而培養(yǎng)了學生在質疑與解疑的過程中的知識運用能力和思考能力。例如，在學習“羅斯福新政”有關內(nèi)容時，有教師向學生提出了“如果你是羅斯?？偨y(tǒng)，你會怎么做”的問題，這一問題的設計乍一看很好，但是細細分析會發(fā)現(xiàn)提得并不一定合理。因為學生的知識和閱歷畢竟有限，這樣的問題很容易讓學生無從下手，泛泛而答。如果這一問題教師改為：“如果銀行倒閉，金融癱瘓，你父母手中的支票存折無法兌付，你會希望政府怎么做?或者你的父母在家辛苦勞作，收獲農(nóng)產(chǎn)品后，市場收購價格極低，你會希望政府怎么做?”這樣一下子就會充分調(diào)動了學生回答的積極性，因為這樣的提問貼合生活實際，符合學生認知心理。這也說明了教師在提問時既要學會巧妙地運用語言藝術，也要學會選擇合適的材料，做到設置問題時緊抓學生的胃口，將學生不自覺地帶進課堂中，帶進生活。
三、重視史料在高中歷史教學中的作用
人們對歷史的認識和了解是從史料中得來的。順應教考理念的發(fā)展，當下高中歷史教學愈發(fā)重視和強調(diào)學生對理解史料能力的考查。學生通過閱讀和學習內(nèi)容豐富、生動直觀的史料不僅有利于感受歷史的脈搏，激發(fā)學習歷史的興趣，還能通過學習和探究史料增強歷史感，鍛煉自主學習和探究能力，從而獲得良好的課堂效果。史料的重要作用提醒教師在歷史教學中要有強烈的史料(論據(jù))意識，在教學中時時向學生傳遞“論從史出，史論結合”的觀點，在平時的課堂中引導學生學會認識史料、解析史料、運用史料，這也間接提高了學生解答歷史考試中的史料分析題的能力。
四、教師要善于結合課堂內(nèi)容
靈活運用多媒體增強課堂教學效果信息化時代，多媒體教學是提高教學效率的一項重要輔助工具。多媒體教學不僅有利于簡化教學程序，而且有利于解決傳統(tǒng)教育方式難以解決或無法解決的問題，打破教師“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的傳統(tǒng)灌輸式教學模式。教師應學會充分利用多媒體能夠將圖、形、聲、色、像相結合的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的課堂氛圍，盡最大程度地還原歷史情境，讓學生產(chǎn)生穿越時空如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，但是教師在使用多媒體教學時要避免產(chǎn)生只為刺激學生感官華而不實的現(xiàn)象，把握好適度的原則。
五、在課堂教學中注重培養(yǎng)學生遷移感悟歷史的能力
教會學生知識遷移是高中歷史教學的重要目標，知識遷移的過程也是學生能力轉化的過程。教師要善于將不同單元、不同專題、不同學科的知識與現(xiàn)實社會關聯(lián)起來實施知識的遷移性教學，培養(yǎng)學生對事物橫向和縱向的分析、比較、概括能力，這樣既可以引導學生對知識的溫故知新，又可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，歷史的很多知識和語文的古代史部分緊密相關，眾多的古詩、文言文等材料能夠引導學生從歷史的角度去看文學，從文學的角度去看歷史。比如，講到南北朝佛教盛行，運用“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這樣的例子會讓學生體會到一種“一舉兩得”的快感。
六、結語
捷克教育家夸美紐斯說得好：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”這與筆者對構建高效課堂的認識不謀而合。然而，不同的教育工作者對同一學科高效課堂的認知和理解不盡相同，但是只要大家認清高效課堂的本質，結合學情，更新觀念，注重方式方法，激活學生這一課堂主體，使學生在課堂中體驗到學習和探索的樂趣，這就離生機盎然的高效課堂不遠了。
高中歷史研究論文范文三：信息技術下高中歷史教學策略
摘要：
隨著信息技術的不斷發(fā)展，許多新興技術在生活的方方面面得到了應用，現(xiàn)代教學中也應用了高科技手段。在高中歷史教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，豐富教學內(nèi)容，并優(yōu)化課堂作業(yè)的設計，從而使信息技術與傳統(tǒng)教學相結合，優(yōu)化教學設計，提高教學效果，提高學生的歷史水平。本文以信息技術環(huán)境下的高中歷史教學策略研究為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。
關鍵詞：
信息技術;高中歷史;教學策略
隨著及科技和經(jīng)濟的不斷進步，信息技術在飛速發(fā)展，相關科技成果在不斷涌現(xiàn)。而在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育手段在不斷完善，信息技術的相關成果已經(jīng)運用到實際教學之中。[1]但如何將信息技術成果與傳統(tǒng)教學相結合，還需要相關教育人士進行不斷地探究。就高中歷史教學而言，也需要在信息技術的環(huán)境下不斷完善教學活動，將信息技術與歷史教學相結合，提高教學效果。
一、利用信息技術提高學生積極性
信息技術在教學中的應用更多體現(xiàn)在多媒體技術的應用上，在高中歷史教學中，教師可以合理運用多媒體進行教學，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習歷史的積極性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計形式多樣的課件，將課本中靜態(tài)的知識變成課件中形式多樣的文字、圖片、音頻和視頻，將歷史知識以多樣的形式展示給學生。特別是一些容易混淆的知識，教師可以將其制作成圖表，將多種知識整合在一起，更為直觀地進行對比，幫助學生正確地認識和理解相關知識。例如在學習《新中國初期的外交》一課時，教師可以給學生播放毛澤東訪問前蘇聯(lián)、周恩來出席日內(nèi)瓦會議的視頻，讓學生更為直觀地認識到新中國成立初期外交方針及其制定背景和外交成就，引發(fā)學生進行思考，激發(fā)學生的愛國熱情，幫助學生樹立正確的人生價值觀和歷史觀。教師還可以根據(jù)教材將其中的重點內(nèi)容進行梳理，在課件上進行體現(xiàn)，幫助學生更好地把握本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學生更為高效的進行歷史學習[2]。
二、利用信息技術豐富教學內(nèi)容
在高中歷史教學中，教材提供給教師和學生的內(nèi)容往往無法滿足高考的要求，教師可以利用信息技術對教學內(nèi)容進行豐富，讓學生掌握更多的歷史資源，為高考做好充足的準備[3]。教師需要在上課之前對需要講授給學生的內(nèi)容進行細致的整理，并與教材進行對照，一旦發(fā)現(xiàn)教材存在的不足，就通過信息技術查找相關資料，并在上課時教授給學生。還可以根據(jù)教學內(nèi)容對教材進行釋放的拓展，以豐富課堂教學，保證學生能夠在有限的課堂中獲得更多的歷史知識。特別是當教師對部分教學內(nèi)容存在疑慮時，可以通過信息技術與其他優(yōu)秀教師進行交流，實現(xiàn)信息共享，給學生提供更高水平的教學。例如在學習《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一部分內(nèi)容時，由于教材版面有限，無法將近年來世界經(jīng)濟變化發(fā)展的相關內(nèi)容詳盡地展示給學生。但不可否認世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化和全球化給我國居民的正常生產(chǎn)生活帶來了極大影響。教師在合理利用了教材中的內(nèi)容之后，需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱更多的真實可靠的資料，并帶到課堂上供學生進行閱讀，同時引導學生對這些內(nèi)容進行分析。這樣做不僅豐富了教學內(nèi)容，還最大限度地做到還原歷史真相，讓學生正視歷史，并與實際生活相聯(lián)系進行比較，學會理性分析歷史事件。
三、利用信息技術優(yōu)化課堂作業(yè)
課堂作業(yè)時教學活動的最后一環(huán)，需要教師予以把握，對學生相關知識的掌握情況進行檢驗，并對自己的教學情況進行反思。在信息技術的環(huán)境下，教師可以利用信息技術不斷優(yōu)化課堂作業(yè)。可以將一些零碎的知識點進行整合，利用電腦制作成圖表，由學生進行填寫，在訂正之后由學生自行保留，更好地掌握這些內(nèi)容。還可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生設計一些形式豐富的課堂作業(yè)，例如讓學生利用電腦對我國各朝代的版圖進行繪制，學生在繪制過程中可以自行查閱資料，這樣不僅達到了復習相關知識的目的，還讓學生一些重點的地名、地理位置有了更為形象的掌握，也實現(xiàn)了將各朝代歷史版圖進行對比的目的。部分作業(yè)好可以由學生分組進行，利用信息技術查閱資料和進行知識交流，引導學生更為合理地利用信息技術來服務于學習。這樣可以為學生布置更具趣味性的作業(yè)，將歷史知識變得形象化與生動化，激發(fā)學生的學習熱情。
四、結語
綜上所述，信息技術環(huán)境下進行高中歷史教學，可以從利用信息技術提高學生積極性，豐富教學內(nèi)容并優(yōu)化課堂作業(yè)幾方面來入手，不斷地密切信息技術與高中歷史課堂的聯(lián)系。從而給教師授課提供更多有效的工具，也為學生進行歷史學習提供幫助，激發(fā)其學習歷史的積極性，提升資料搜集整合與分析的能力，不斷提高高中歷史教學的水平，培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀念。
參考文獻：
[1]郭圣東.信息技術環(huán)境下高中歷史教學策略研究[J].科教文匯(上旬)2015，(01).
[2]汪緯.信息技術環(huán)境下高中歷史教學策略探析[J].科教文匯(中旬)，2014，(04).
[3]駱魁敏.現(xiàn)代信息技術環(huán)境下高中數(shù)學研究性學習教學策略初探[J].電化教育研究，2003，(01).
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