工商管理教學相關(guān)論文精選
隨著社會主義經(jīng)濟的高速發(fā)展,企業(yè)也面臨著多種挑戰(zhàn),工商管理的方向可以使企業(yè)能夠飛躍性的發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的工商管理論文，供大家參考。
工商管理論文范文一：高職工商管理課程教學改革探討
摘要：
隨著時代的進步，現(xiàn)有的教學體系對于社會新的人才需求定位更新不及時，對教學的質(zhì)量和學生的學習積極性形成了一定的制約因素，致使工商管理畢業(yè)生不能及時的適應(yīng)社會與時代對于現(xiàn)實工作的需要。因此，如何在高職類院校中進行工商管理專業(yè)的持續(xù)教學改革，成為了一個長期備受關(guān)注的問題，值得我們深思。
關(guān)鍵詞：
工商管理;教學改革
一、工商管理課程中存在的問題
(一)教學管理方面
(1)觀念滯后，未能與時俱進。高職類院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事工商管理的專業(yè)人才。它的顯著特點在于其有很強的實踐性和應(yīng)用性，但我國高校往往由于一些客觀原因，教育體系重理論輕實踐，教育觀念滯后，未能與時俱進，與國外的高職類院校畢業(yè)生相比，我國學生普遍缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經(jīng)驗。
(2)缺乏就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)不合理。隨著近年來我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，工商管理人才長期趨于緊缺，大多數(shù)高職院校也對應(yīng)的設(shè)置了工商管理專業(yè)。但在培養(yǎng)人才過程中，普遍存在著未能進行有力市場調(diào)研以及就業(yè)前景規(guī)劃即開展教學，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向的選定具有一定盲目性，無法體現(xiàn)工商管理人才需求的特征。而且也會導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，未能達到專業(yè)的細化要求，也無法突出專業(yè)的整體方向。最終造成了人才培養(yǎng)目標不明確，無法滿足社會與企業(yè)的人才需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不暢的局面。
(二)理論教學方面
(1)教學內(nèi)容枯燥教條。工商管理起源歷史悠久，但真正形成系統(tǒng)的理論只有一二百年歷史，我國的工商管理較為落后，很多方面都沒有形成特色，還需要不斷的學習和完善。對教學中的內(nèi)容，在教材中很多都是照搬西方國家的理論與實踐，內(nèi)容上與我國實際情況存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，且更新速度慢，專業(yè)特色課程及新開課程比較少，不利于學生掌握前沿的專業(yè)知識。
(2)授課方式比較單一，缺少實踐體會。工商管理是一門實踐性很強的學科，在教學中既需要基本理論知識的講授，更需要管理技能的訓練。但大部分教師還是采用傳統(tǒng)的缺乏互動的灌輸式填鴨式教學，忽略了實踐訓練，由于教學方法單一，使學生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學生產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學效果差。教師與學生課后聯(lián)系少，學生習慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。教考基本上又不分離，常導(dǎo)致學生努力所學的理論在實踐中脫節(jié)。
(三)實踐教學方面
(1)校內(nèi)實訓場地與設(shè)備的不足。工商管理專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點上有所區(qū)別，對教學場地、實訓條件等的要求與其他專業(yè)不同。但目前我國的高職院校，普遍存在輕視工商管理專業(yè)校內(nèi)實訓場地與設(shè)備的情況，相對機電、機械、計算機等傳統(tǒng)實訓型專業(yè)，在實訓的場地、資金、體系、項目、設(shè)備性能的配備都有較大的差距，有些甚至不能滿足最基本的教學需要。導(dǎo)致實踐教學體現(xiàn)不出同時代較先進的技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展的趨勢。
(2)校外實踐基地受限。由于工商管理專業(yè)的特點，目前我國的高職院校的工商管理專業(yè)校外實踐基地建設(shè)正處于探索階段。對于校外實習基地的建設(shè)，高校和企業(yè)雙方的積極性都沒有傳統(tǒng)實訓型專業(yè)高。導(dǎo)致高職院校的校外實踐基地模式單一，多數(shù)處于高職院校尋求實踐企業(yè)，而企業(yè)卻只想從高職院校獲取廉價勞動力，企業(yè)實踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，校企合作的模式不成熟，操作性不強的局面，無法保障為學生畢業(yè)后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件。
(3)不重視實踐過程環(huán)節(jié)。大多高職院校要求學生畢業(yè)必須要有實習經(jīng)歷，但這往往也只是一種形式。學校并不能完全通過主動聯(lián)系企業(yè)的方式讓學生解決實習，只能讓學生自己尋找實習單位。這就導(dǎo)致學生常常利用家庭關(guān)系，開出實踐證明交給學校應(yīng)付了事，并沒有得到真正的實踐能力鍛煉。
二、工商管理教學改革的措施研究
(一)構(gòu)建科學的教學體系
工商管理教學的開展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。高職院校要為學生提供良好的學習環(huán)境，為學生提供理論學習和實踐相結(jié)合的良好平臺。理論教學內(nèi)容需實用且具有吸引力，增強學生學習興趣;在教學過程中，要以理論教學為基礎(chǔ)，注重理論性、實踐性和職業(yè)性相結(jié)合，探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學計劃，提高學生動手解決問題的能力;要與相關(guān)的行業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢對人才所需知識、能力、素質(zhì)的要求，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相對獨立的課程教學體系，并針對不同的就業(yè)方向?qū)徫荒芰M行分解，制定教學課程對學生進行相應(yīng)的技術(shù)教育。
(二)提高教師的理論水平和實踐能力
對現(xiàn)有的教師進行在職培養(yǎng)或進修等形式，提高教師的理論水平，同時有計劃地讓中青年的教師到企業(yè)中去真正參與管理實踐工作，可以使教師對企業(yè)管理有真切的體會和感性的認識，提高管理技能，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的實踐教學指導(dǎo)教師。
參考文獻：
[1]楊文士、張雁.管理學原理.北京：人民大學出版社，2000：p95-106
工商管理論文范文二：高校工商管理校企合作模式探究
摘要：
新常態(tài)下，產(chǎn)教融合、校企合作是高校和企業(yè)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種新型的辦學模式。它是高等教育改革的方向，是工商管理專業(yè)發(fā)展的動力源。如何開展校企深度合作?高校工商管理專業(yè)應(yīng)著力構(gòu)建“產(chǎn)教融合，校企互動”的共建、共管、共享和共贏的模式。
關(guān)鍵詞：
高校;工商管理;校企合作
一、高校工商管理專業(yè)開展校企合作的必要性
1.提升學生的應(yīng)用能力是高校工商管理專業(yè)的當務(wù)之急。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的前沿理論和實用技能，并能正確運用工商管理的方法和技術(shù)對工商企業(yè)進行科學決策和有效管理的應(yīng)用型工商管理人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。但就目前高校工商管理專業(yè)的教師來看，教師隊伍絕大多數(shù)都是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學生實習的能力有限，學生的實踐能力得不到提升。因此，工商管理專業(yè)必須走校企合作之路，通過校企深度融合，最終達到學校、學生、教師和企業(yè)多方共贏，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。
2.校企合作是拓寬學生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的一種途徑，企業(yè)參與學校教學，教師和學生融入企業(yè)，將理論與實踐有效結(jié)合，便于學生提前熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會輸送優(yōu)秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎(chǔ)。
二、高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀
目前國內(nèi)學者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側(cè)重于高職高專層面，針對高校工商管理專業(yè)校企合作的研究甚少。從實操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點。1.理念上達成共識。高校工商管理專業(yè)普遍認識到產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需要的高級工商管理應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業(yè)初步開展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專業(yè)已經(jīng)開展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應(yīng)付轉(zhuǎn)型評估，通過社會關(guān)系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實質(zhì)性工作。3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業(yè)成立時間短，還沒有取得社會的高度認可，在與企業(yè)開展校企合作時，企業(yè)合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。
三、高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題
高校工商管理專業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學的地位，學校制訂人才培養(yǎng)計劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學校會邀請企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設(shè)置相關(guān)企業(yè)課程，由企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的骨干來校講座;企業(yè)也會投入一些實訓設(shè)備，與學校共建實訓中心。這種模式具有彌補學校資金不足、更新教學內(nèi)容和提高教師實踐能力等優(yōu)點，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個方面。
1.缺乏健全的校企合作運行機制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運行機制缺失。學校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內(nèi)容主要是企業(yè)幫助學校解決頂崗實習，學校為企業(yè)提供廉價勞動力。同時，企業(yè)認為校企合作很難實現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強應(yīng)付，校企雙方?jīng)]有真正形成資源共享、優(yōu)勢互補的共建、共管、共享和共贏的模式。
2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業(yè)校企合作最常見的方式就是學校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學指導(dǎo)委員會，由企業(yè)提供實訓場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，不利于提升學生的就業(yè)能力，不能實現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經(jīng)濟目標，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢。
3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時間內(nèi)看不到效益。企業(yè)是盈利性經(jīng)濟組織，校企合作過程中，企業(yè)需要選派業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜襾硇⑴c相關(guān)專業(yè)課程的教學，還需要安排專門工作人員指導(dǎo)實習學生，實習開始時，由于學生操作不熟練，頻繁出錯，浪費原材料，生產(chǎn)效率極低，增加生產(chǎn)成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學生甚少。由于投資回報率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業(yè)帶來風險?；诙喾N因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學生實習會影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營;擔心商業(yè)機密外泄;學生在實習中發(fā)生傷害事故，事故的責任認定、糾紛的責任分擔等問題還沒有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。
四、“產(chǎn)教融合，校企互動”模式
高校工商管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)人才需求分析，開展廣泛的市場調(diào)研和論證，組織專業(yè)骨干教師帶著任務(wù)深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點，找準人才培養(yǎng)定位;企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，對實訓基地或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學內(nèi)容改革等工作進行系統(tǒng)建設(shè)和持續(xù)改進，形成“產(chǎn)教融合，校企互動”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標準，確定出工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設(shè)置全新的課程體系和教學內(nèi)容，做到培養(yǎng)目標和企業(yè)實際應(yīng)用需要的高度吻合。同時，“頂崗實習”及管理更加規(guī)范和完善。結(jié)合“學分制”和“彈性學制”的教學管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質(zhì)量考核的體系和標準，形成“用企業(yè)專家的眼光審視辦學質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)的水平”的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。這種模式具有如下特點。
1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無縫對接。校企雙方根據(jù)市場需求，共同制訂基于能力導(dǎo)向的模塊化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)標準，按照“產(chǎn)教融合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，瞄準行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據(jù)，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標，重構(gòu)課程體系，對現(xiàn)行的教學計劃、教學內(nèi)容、相關(guān)教材、教學方法、教學手段進行大膽改革創(chuàng)新，保證學生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學校、學生和社會三方完全對接。
2.和學校的優(yōu)質(zhì)教學資源對接。教學計劃實施時，由學校提供師資力量參與公共課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學工作;由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專業(yè)課的教學工作和參與指導(dǎo)學生論文、實踐和創(chuàng)新活動等，以便學生學到的技能更加貼合行業(yè)和社會的需求。設(shè)立專職班主任，將企業(yè)和學校的優(yōu)質(zhì)教學資源對接在一起，同時做好教學行為分析，嚴格把控教學質(zhì)量。
3.雙方聯(lián)建實訓室，營造全真實訓環(huán)境。為了鼓勵“共建專業(yè)”貼近市場需求辦學，鼓勵學生和教師創(chuàng)新，按照“真設(shè)備、真產(chǎn)品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實驗室，原則上向全校師生開放。實驗室將緊跟技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，集教學、科研、培訓、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)于一體的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)型實訓基地，仿真實現(xiàn)實訓的基地就在企業(yè)，實訓指導(dǎo)教師是企業(yè)工程師或者項目經(jīng)理，實訓項目是企業(yè)真實案例的全真實訓環(huán)境;按照技能培訓由淺入深的規(guī)律設(shè)置實訓單元和規(guī)范實驗室布置，并結(jié)合學分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實訓項目和實驗室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運行機制。
4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術(shù)進步，提高教師實踐能力;通過專題培訓、推行現(xiàn)場教學和行業(yè)案例教學等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機制。同時，利用企業(yè)人才優(yōu)勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項目經(jīng)理等人員擔任實訓教學任務(wù)，另一方面在核心專業(yè)課中實行“雙師授課法”，將課程中實踐性、綜合應(yīng)用性強的內(nèi)容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進行教學，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。
5.學生與企業(yè)之間零縫隙對接。學生通過企業(yè)核心課程與企業(yè)實踐課程的學習后，企業(yè)負責全面推薦學生進入到企業(yè)完成企業(yè)實訓項目;為保證學生未來順利就業(yè)，校企雙方共同邀請專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)深度參與實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)的全過程，為學生的實習、就業(yè)提供必要的服務(wù)，包括就業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷指導(dǎo)、面試技巧分析等全方位輔導(dǎo)，實現(xiàn)學生與企業(yè)之間零縫隙對接。企業(yè)全面負責完成合作專業(yè)學生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和就業(yè)咨詢輔導(dǎo)，并對合格學生提供高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)。
五、結(jié)語
通過校企深度合作，采用共建、共管、共享和共贏的模式，可以全面加強高校工商管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量，增強專業(yè)的社會服務(wù)能力，提升整體教學水平，成為發(fā)展、改革、管理和服務(wù)的示范，將工商管理專業(yè)建成地區(qū)一流，具有行業(yè)發(fā)展特色的示范性品牌專業(yè)，為專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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