淺談工商企業(yè)管理論文范文
作為一門科學(xué),工商企業(yè)管理的主要目的是分析工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的原理和使用方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的工商企業(yè)管理論文，供大家參考。
工商企業(yè)管理論文范文一：工商企業(yè)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)思考
摘要：
經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐與探索，形成了適合高職工商企業(yè)管理專業(yè)的“1234”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，即“開發(fā)一套基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)——雙師型教師(或兩類教師——即企業(yè)行家與學(xué)校專任教師)執(zhí)教——三類基地(模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地)支持實(shí)踐教學(xué)——采用四步教學(xué)法開展課堂教學(xué)”。
關(guān)鍵詞：
工商企業(yè)管理專業(yè);工學(xué)結(jié)合;教學(xué)模式
一、前言
教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過(guò)程的一種工具和方法，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法體系①。“工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生。它以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)②。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的核心，國(guó)內(nèi)外教育工作者都開展了不同程度的研究，提出了形式多樣的教學(xué)模式。如英國(guó)BTEC教學(xué)模式，其出突出特征是“能力本位”，并在此基礎(chǔ)上形成了以課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為一體的教學(xué)模式③。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐了“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)的三種基本形式：學(xué)生進(jìn)廠式、企業(yè)進(jìn)校式、校企合一式，其中校企合一是工學(xué)結(jié)合的較高層次，它根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)制,校企雙方聯(lián)合組建管理機(jī)構(gòu),靈活恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在不同的階段進(jìn)廠、進(jìn)校，學(xué)校既是工廠，工廠既是學(xué)校，校企合一④。
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)以酒店實(shí)際操作技能為前提，構(gòu)建了“12345”教學(xué)模式，即一條主線(培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力)、兩個(gè)并重(能力教育與素質(zhì)教育、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重)、三大體系(以實(shí)踐教學(xué)為中心構(gòu)建理論、實(shí)踐、素質(zhì)三大教學(xué)體系)、四個(gè)結(jié)合(理論與實(shí)踐、教法與學(xué)法、課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合)、五個(gè)模塊(公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程、專業(yè)核心技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)拓展課程五大模塊)⑤。河南工業(yè)大學(xué)李桂玲提出雙主體(即師生)互動(dòng)式教學(xué)模式⑥……。根據(jù)高職管理類專業(yè)的教育教學(xué)特點(diǎn)，近年來(lái)，筆者所在的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了高職工商企業(yè)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，探索形成了“1234”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即“開發(fā)一套基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)———雙師型教師(或兩類教師：企業(yè)行家與學(xué)校教師)執(zhí)教———三類基地(模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地)支持實(shí)踐教學(xué)———采用四步教學(xué)法開展課堂教學(xué)”，如圖1所示。
二、“1234”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施流程與基本方法
1.開發(fā)一套基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。開發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，要經(jīng)歷畢業(yè)生調(diào)查———行業(yè)背景分析———培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定———課程體系構(gòu)建等四個(gè)步驟，具體如圖2所示。通過(guò)上述系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程，我們構(gòu)建了職業(yè)能力、素質(zhì)、文化基礎(chǔ)課程“三系統(tǒng)”并行的專業(yè)課程體系，并通過(guò)“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”拓展學(xué)生的學(xué)業(yè)視野，同時(shí)開發(fā)了“五段漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模擬到真實(shí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。
2.雙師型教師執(zhí)教。教師的業(yè)務(wù)能力決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，再科學(xué)的課程體系，如果沒有優(yōu)良的教師隊(duì)伍也無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師的首要能力應(yīng)該是與執(zhí)教課程相對(duì)應(yīng)的崗位綜合能力。為了取得良好的教學(xué)效果，高職教師除了具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握嫻熟的教學(xué)方法藝術(shù)，更要有一技之長(zhǎng)，我們把這樣的教師叫雙師型教師。教育部對(duì)雙師型教師的條件做了規(guī)定，具體條件如表1所示。從表中可以看出，沒有熟練的崗位能力基礎(chǔ)，教師不可能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，也不可能獲得卓有成效的應(yīng)用技術(shù)研究成果，可見把教師放到企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。當(dāng)前我國(guó)高職院校教師大多來(lái)源于本科院校的畢業(yè)生，他們都是學(xué)歷教育的產(chǎn)物，有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐也能掌握一定的教學(xué)藝術(shù)方法，但崗位能力普遍不佳。為了解決雙師型教師不足的難題，可以采用企業(yè)教師與學(xué)校教師同進(jìn)課堂的方式實(shí)施課程教學(xué)，即針對(duì)核心專業(yè)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)專題或教學(xué)項(xiàng)目由企業(yè)行家施教，一般理論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教師施教。這種互補(bǔ)方式不僅可以彌補(bǔ)雙師教師缺位，還可以通過(guò)教師間的互動(dòng)達(dá)到共長(zhǎng)的目的。
3.三類實(shí)訓(xùn)基地支持實(shí)踐教學(xué)。三類實(shí)訓(xùn)基地是指模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。模擬實(shí)訓(xùn)室主要借助ERP、企業(yè)管理沙盤等教學(xué)模擬軟件，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的處理能力，構(gòu)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，讓學(xué)生扮演公司各部門管理者或被管理者的角色，在模擬環(huán)境下體驗(yàn)各部門的業(yè)務(wù)流程。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校創(chuàng)建的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，其主要特征是：主要由專業(yè)教師或?qū)W生組織經(jīng)營(yíng);對(duì)外開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，謀取利潤(rùn)，對(duì)內(nèi)為專業(yè)課程提供實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。這些基地為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐崗位進(jìn)行輪崗實(shí)踐，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在各個(gè)部門不同層次的崗位上及不同部門同一層次的崗位之間進(jìn)行輪崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生初步的崗位技能和專業(yè)綜合能力。校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校為了滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需要，在校外企業(yè)建立的實(shí)訓(xùn)基地。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生根據(jù)未來(lái)就業(yè)意向，到某個(gè)部門的具體崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，履行工作職責(zé)，強(qiáng)化崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。借助上述三類基地，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從校內(nèi)到校外循勢(shì)漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果，也有助于職業(yè)人的形成。
4.采用四步教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。四步教學(xué)方法是指按照“聯(lián)系—探究—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。聯(lián)系包含師生之間、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)能力或職業(yè)生涯等的關(guān)聯(lián)。上課時(shí)先建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)師生間的信任關(guān)系或讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把注意力迅速集中到課堂上。在探究環(huán)節(jié)，教師通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，如：角色扮演、游戲、辯論、提問(wèn)或講授等方式將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生;在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)或?qū)嵺`應(yīng)用案例描述等方式指導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的次序可以互換，如：可以先進(jìn)行實(shí)踐，再來(lái)反思知識(shí)點(diǎn);也可以先學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行實(shí)踐。反饋是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查，貫穿于教學(xué)全程。如在教學(xué)過(guò)程中和課程終了時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況或?qū)嵺`操作的正確與否或達(dá)成目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議(同時(shí)也獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋)，必要時(shí)可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)試，決定教學(xué)進(jìn)度。反饋對(duì)教師和學(xué)生都是有利的，因此在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程終了時(shí)必須要進(jìn)行反饋。
三、小結(jié)
綜上所述，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，依托雙師型教師和三類基地實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)采用“四部”教學(xué)法，即“1234”教學(xué)模式，這種以學(xué)生的職業(yè)能力為起點(diǎn)開發(fā)課程體系，再配以課程實(shí)施所需的資源和課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工學(xué)結(jié)合和實(shí)施資源及實(shí)施過(guò)程的工學(xué)結(jié)合，使工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式貫穿人才培養(yǎng)全程，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的目的。
工商企業(yè)管理論文范文二：工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究
摘要：
在高校的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)之中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)得是好是壞，直接影響到高校對(duì)學(xué)生自身能力以及對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)能力的評(píng)估。工商管理專業(yè)作為一個(gè)招收人數(shù)眾多、未來(lái)就業(yè)方向廣闊的專業(yè)，其畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞將會(huì)影響到畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)能力。就工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并探討如何通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
工商管理專業(yè);企業(yè)管理;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;科研創(chuàng)新
社會(huì)需求是引導(dǎo)高校設(shè)立具體科目的主要?jiǎng)恿?。工商企業(yè)管理這個(gè)專業(yè)正是為了滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于管理人才的需求而建立的。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生必須具備管理崗位所需的相關(guān)知識(shí)以及管理企業(yè)的綜合性能力，以此來(lái)滿足企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的應(yīng)用型需求。該專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)后，積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)正是考驗(yàn)他們水準(zhǔn)的重要關(guān)卡。然而，由于教學(xué)因素的影響，學(xué)生無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中完全體現(xiàn)出他們的所學(xué)所知，故高校需要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。
1畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題及其誘因
因我國(guó)高校的工商管理專業(yè)多以畢業(yè)論文答辯方式為主，故筆者在本文中主要以畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1.1選題不當(dāng)工商管理專業(yè)畢業(yè)生做出的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是在論文中對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，然后運(yùn)用自身在這數(shù)年中積累下來(lái)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去分析和解決所選擇的課題。于是，一位工商管理專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后是否能夠熟練靈活地運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將會(huì)直接影響到該畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，需要同時(shí)滿足務(wù)實(shí)性和適度性兩個(gè)要求。舉例來(lái)說(shuō)，該學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該選擇一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中存在的具體對(duì)象，這個(gè)對(duì)象可以是某個(gè)企業(yè)，某個(gè)事業(yè)單位，或者某個(gè)商業(yè)組織，甚至是某個(gè)具體的管理類事件，這樣既可以保證研究?jī)?nèi)容務(wù)實(shí)，也可以避免研究范圍過(guò)大而導(dǎo)致研究不夠深入或者內(nèi)容不夠全面。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大部分學(xué)生在選題時(shí)只看到了表面，卻沒有深入地探究研究對(duì)象的本質(zhì)，甚至對(duì)研究對(duì)象是否在其知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)也不夠清楚，只是憑借自身的興趣去選題，而沒有滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)務(wù)實(shí)性的要求，于是因無(wú)法靠自身能力完成而使畢業(yè)設(shè)計(jì)擱淺。
1.2創(chuàng)作能力不足工商管理專業(yè)是一個(gè)偏“文科”的專業(yè)，其課程多為文科課程，在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生的知識(shí)通常是理論性的平面知識(shí)，由于缺乏具體的“事物”，所以授課內(nèi)容無(wú)法給人以“空間性”的感受，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的研究對(duì)象。高校對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察使得工商管理專業(yè)學(xué)生的這些缺點(diǎn)被掩蓋，然而創(chuàng)作能力不足這一缺點(diǎn)卻在畢業(yè)設(shè)計(jì)中被更直接、更突出地折射出來(lái)。畢業(yè)生會(huì)更多的選擇現(xiàn)有的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，卻缺乏對(duì)資料的分析與處理，雖然在數(shù)年的學(xué)習(xí)中掌握了許多理論性知識(shí)，卻不知道如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)找出研究切入點(diǎn)，也不知道如何運(yùn)用曾經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析處理資料。于是，在這些畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，要么是對(duì)論文題目沒有進(jìn)行內(nèi)涵性的深入理解，要么是對(duì)資料的處理知識(shí)簡(jiǎn)單的截取與粘貼，在整體上都缺乏創(chuàng)新能力。
1.3思想認(rèn)識(shí)有誤區(qū)通過(guò)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都不夠重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)是對(duì)這數(shù)年所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，所以只要將這些年積累下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)即可;另一些學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計(jì)更重要，教師不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題而影響到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)是規(guī)模較大的作業(yè)，于是在形式上簡(jiǎn)單地堆砌出一篇論文來(lái)敷衍教師。思想上的認(rèn)識(shí)使得學(xué)生們僅將很小一部分精力放在論文上，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量極為低下。
1.4學(xué)校的錯(cuò)誤管理學(xué)校的錯(cuò)誤管理體現(xiàn)在兩方面，一方面是畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不夠合理，大部分高校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一學(xué)年，這一學(xué)年是畢業(yè)生最為忙碌的一學(xué)年，畢業(yè)實(shí)習(xí)、外出應(yīng)聘、各種資格考試，使畢業(yè)生的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法支持如此大的壓力，時(shí)間與精力被大大擠壓，于是畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也大打折扣。再加上學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)研能力以及論文寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力不足，于是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著下降。另一方面是學(xué)校與專業(yè)的連年擴(kuò)招使得導(dǎo)師很難做到一對(duì)一的指導(dǎo)，一對(duì)多的指導(dǎo)模式導(dǎo)致導(dǎo)師難以將精力平均分配到每一個(gè)學(xué)生身上，于是必然導(dǎo)致學(xué)生受到的指導(dǎo)被分散，如此松散的師生聯(lián)系將無(wú)法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。再加上導(dǎo)師致自身能力的不足、學(xué)校審批制度的不嚴(yán)格，無(wú)疑使畢業(yè)設(shè)計(jì)難以做到“嚴(yán)把關(guān)”。
2改善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的具體做法———教學(xué)改革
相較于高校開設(shè)的其他專業(yè)，工商管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩方面的工作能力更加重視。而影響學(xué)生這兩項(xiàng)能力的最重要因素，正是在校期間的教學(xué)過(guò)程。故高校應(yīng)該針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，這樣可以保證教師更好地給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生在未來(lái)工作的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.1結(jié)合企業(yè)或社會(huì)的實(shí)際來(lái)選題全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)使得越來(lái)越多的企業(yè)融入到世界這個(gè)大市場(chǎng)中，面對(duì)著各種競(jìng)爭(zhēng)，許多新事物不斷地誕生，隨之也出現(xiàn)了許多的新問(wèn)題，這些新問(wèn)題與新事物都可以作為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的選題方向。由于這些問(wèn)題非常具體，所處的環(huán)境也各有差異，故可以使用不同的理論來(lái)分析，所以與社會(huì)及企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的主題，在論文選題上具有非常高的可行性。舉例來(lái)說(shuō)，人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理以及廣告策劃等強(qiáng)調(diào)微觀價(jià)值的應(yīng)用性主題，都可以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)于務(wù)實(shí)性的需求。對(duì)于那些已經(jīng)在實(shí)習(xí)或進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直接結(jié)合自己實(shí)習(xí)或工作中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)親身思考來(lái)探討解決之道，由于他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作實(shí)際聯(lián)系非常緊密，于是畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也會(huì)令人非常滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作實(shí)際相結(jié)合會(huì)使學(xué)生與教師都面對(duì)著一定的壓力，但是具體實(shí)例之間的差異使得畢業(yè)設(shè)計(jì)具有了創(chuàng)新性，學(xué)生在尋求教師指導(dǎo)時(shí)，也會(huì)接觸更加頻繁，緊密的師生聯(lián)系也將會(huì)保證指導(dǎo)具有有效性，于是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將會(huì)隨之明顯提高。
2.2以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革若要以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，首先需要高校進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，以明確人才市場(chǎng)或用人單位對(duì)工商管理人才的具體需求。然后根據(jù)從業(yè)方向來(lái)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，如第一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生技能，第二學(xué)年學(xué)生選擇就業(yè)方向，第三、四學(xué)年按照具體的方向進(jìn)行具體教學(xué)與實(shí)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生選題混亂，設(shè)計(jì)內(nèi)容不符合實(shí)際。這種工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)改革方向有如下幾個(gè)：一是校企合作的雙向互動(dòng)模式，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的參與可以使學(xué)生體會(huì)到完全不同的環(huán)境，享受差異顯著的資源。在這種新的教學(xué)模式下，畢業(yè)生大多會(huì)成為應(yīng)用型人才，而這種應(yīng)用型人才，自然不會(huì)撰寫出淺顯的理論性文章，他們高水平的理論實(shí)踐能力使得他們做出的畢業(yè)設(shè)計(jì)必然是與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的，對(duì)實(shí)際問(wèn)題必然給予了切實(shí)可行的解決方案。二是訂單式的工學(xué)交替教育模式，這是一種對(duì)綜合素質(zhì)人才的高效培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，制定了人才培養(yǎng)計(jì)劃，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)就業(yè)相適應(yīng)，也使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的科研創(chuàng)新方面有了理論與技術(shù)的支撐，畢業(yè)論文質(zhì)量也會(huì)因此得到改善。
2.3按照專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生的未來(lái)就業(yè)方向是進(jìn)入企事業(yè)單位并承擔(dān)起管理者的角色。故在校期間，學(xué)校既要培養(yǎng)其專業(yè)能力，也要塑造其綜合能力，使該專業(yè)的畢業(yè)生兼具人文精神和科學(xué)精神，在教學(xué)中，既要做到理論素養(yǎng)的不斷提升，也要實(shí)現(xiàn)論文與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。日常教學(xué)應(yīng)該以上述要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，而不要以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)目標(biāo)。舉例說(shuō)來(lái)，可以采取簡(jiǎn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)本身內(nèi)容的考核;或者在一定程度上減少對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究深度的要求，轉(zhuǎn)而注重畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際管理問(wèn)題的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)了這樣的教學(xué)改革，學(xué)生才會(huì)在選題、調(diào)研、搜集文獻(xiàn)資料、獲得教師指導(dǎo)等方面得到自我的提升，才能更好地將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成為理論實(shí)踐完美結(jié)合的分析報(bào)告，而非淺顯的理論性文章，學(xué)生也可以更完善地面對(duì)學(xué)校開展的相關(guān)考核。
3結(jié)語(yǔ)
工商管理專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上一直存在著問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要因素是教學(xué)中存在著許多不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的問(wèn)題。本文對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了介紹，進(jìn)而闡述了具有可行性的教學(xué)改革建議，望對(duì)從事相關(guān)工作的教育工作者起到參考作用。
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