中藥學是研究中藥的基本理論和臨床應(yīng)用的學科，是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)學科之一。內(nèi)容包括中藥、中藥學的概念，中藥的起源和發(fā)展;中藥的產(chǎn)地與采集，藥材的概念，以及在保證藥效的前提下，如何發(fā)展道地藥材;中藥炮制的概念、目的與方法;中藥藥性的概念、中藥治病的機理，中藥配伍的目的、原則及藥物“七情”的概念、中藥配合應(yīng)用規(guī)律;用藥禁忌的概念及主要內(nèi)容;用藥劑量與用法，劑量與療效的關(guān)系，確定劑量的依據(jù)及中藥煎服法等內(nèi)容。以下是學習啦小編為大家精心準備的：以功效為核心的《中藥學》教學法淺談相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　以功效為核心的《中藥學》教學法淺談全文如下：

　　《中藥學》是一門研究中藥的基本理論及來源、采制、性能、功效和臨床應(yīng)用燈知識的學科，是中醫(yī)藥學專業(yè)的基礎(chǔ)課。作為中醫(yī)學“理、法、方、藥”四大框架的支撐之一，《中藥學》起著承前啟后的橋梁作用，因此《中藥學》的講授方法也至關(guān)重要。學生的學習效果直接影響到日后《方劑學》及其他臨床學科知識的學習。

　　為了培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才，為了提高中藥學的教學效果，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結(jié)了一套行之有效的以“功效”為核心的教學方法，供同仁探討。

　　1.功效與中醫(yī)基礎(chǔ)理論的對應(yīng)教學法

　　在講授《中藥學》課程之初，我們都會去強調(diào)“什么是中藥”。

　　中藥是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論指導下使用的藥物，脫離了中醫(yī)基礎(chǔ)理論，就非我們所講之中藥。中醫(yī)基礎(chǔ)理論中有風、寒、暑、濕、燥、火六淫之邪，中藥學的功效就對應(yīng)地有祛風、散寒、解暑、化濕、潤燥、瀉火;中醫(yī)基礎(chǔ)理論中有表、里、寒、熱、虛、實、陰、陽八綱，中藥的功效就對應(yīng)的有解表、溫里、散寒、清熱、補虛、瀉實、滋陰、壯陽。[1]

　　將中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識與中藥學的功效緊密的聯(lián)系起來，既有利于學生對于藥物的理解，又避免了學生死記硬背功效而未能達到活學活用、服務(wù)臨床的宗旨。如麻黃功效“發(fā)汗解表”，發(fā)汗力強，善治無汗之風寒表實證。因患者以寒邪襲表為主，寒主收引，故無汗。桂枝功效“發(fā)汗解肌”，善治有汗之風寒表虛證，雖稱為風寒表虛證，實則并非虛證，而為實證?；颊咭燥L邪襲表為主，風性開泄，腠理疏松，故有汗。兩藥功效同為“發(fā)汗”，主治證卻有所不同，如不詳細聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，學生勢必容易誤解或混淆應(yīng)用。

　　2.藥性、功效、應(yīng)用的推理教學法

　　中藥藥性和功效之間有較強的關(guān)聯(lián)性。如具有寒涼藥性的中藥多具有清熱的功效，具有溫熱藥性的中藥多具有溫通祛寒的功效。因此，由中藥的寒涼性可以推導出清熱功效，由溫熱藥性又可推導出溫通祛寒功效。又如，從五味角度講，具有辛味作用的藥物具有發(fā)散、行氣、行血的功效。因此，由中藥的性味可以推導出相應(yīng)的功效。

　　功效對應(yīng)應(yīng)用則貫穿于中藥學教學的整個過程中。如麻黃三大功效對應(yīng)三大應(yīng)用。麻黃發(fā)汗解表之功效，對應(yīng)風寒感冒之應(yīng)用;宣肺平喘之功效對應(yīng)實證喘咳證之應(yīng)用。[2]

　　通過藥性、功效、應(yīng)用的推導過程，可使難記的中藥學變成了可以通過邏輯推導的知識，而邏輯推導反過來又使學生因為找到了學習的規(guī)律從而增強學習的興趣和積極性，使教師教學、學生學習有章可循。

　　3.重視中藥經(jīng)典古籍，拓展教材功效

　　《中藥學》教材的編寫來源于中藥經(jīng)典古籍，但由于學時等因素的限制，教材內(nèi)容無法全面詳實。在時間充裕的情況下，教師應(yīng)適當拓展教材中未載入而經(jīng)典中所記載的功效。如桔梗在《神農(nóng)本草經(jīng)》中記載其為“主胸脅痛如刀刺，腹?jié)M腸鳴幽幽，主驚恐悸氣”。在一些著名的方劑中也載入此藥，如治療心痛的“活血逐瘀湯”，治療泄瀉的“參苓白術(shù)散”，治療心悸的“天王補心丹”等。[3]而教材中對于這些功效并沒有記載，《方劑學》中對于桔梗在此三方中的解釋多為“舟楫之官”，“載藥上行”，過于籠統(tǒng)。因此回歸經(jīng)典，對于中藥潛在功效的挖掘和應(yīng)用更有意義。

　　4.重視功效名詞的層次分析

　　很多中藥功效的名詞存在層次性，因此，在教授時不能只談籠統(tǒng)的功效，要進一步分化，講解具體的功效內(nèi)容。

　　如“收斂固澀”這一功效就是籠統(tǒng)的，一定要將其具體化，分解為斂汗、止瀉、固精、縮尿、止帶、止咳、止血，不同收斂固澀藥物的具體功效是有所不同的，如龍骨、牡蠣的收斂固澀可以化分為斂汗、固精、縮尿、止帶。[4]

　　如具有“補氣”這一功效的藥物有人參、黨參、白術(shù)、黃芪、山藥、甘草等，然后它們的主治病證是不盡相同的，或者是有所側(cè)重的，當進一步結(jié)合歸經(jīng)來具體解析：人參、甘草可補心氣，黨參、黃芪可補脾氣，山藥可補肺腎之氣，以此來分別適應(yīng)心氣虛、脾氣虛、肺氣虛、腎氣虛等證。

　　又如具有“補陰”這一功效的藥物有沙參、百合、麥冬、石斛、玉竹、黃精、枸杞、女貞子等，然后結(jié)合臟腑定位，陰虛證當分為心陰虛、肺陰虛、胃陰虛、肝陰虛、腎陰虛等之不同，對于用藥來講，用以上“補陰”藥大方向正確，而準確度不夠。[5]

　　因此，對于功效含糊的藥物，要具體細化分析，才有利于學生知識掌握的準確性，正確的應(yīng)用于臨床實踐。

　　綜上所述，筆者認為功效是貫穿于《中藥學》教學的重要部分，準確掌握功效是今后臨床中正確用藥的基礎(chǔ)，如何講授好功效是提高《中藥學》課堂教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。