臺灣高校家庭教育人才的培養(yǎng)與保障
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在過去的30年里，臺灣經(jīng)濟、政治、社會文化發(fā)生了較大改變。1987年，《臺灣省戒嚴令》解除;1996年3月，臺灣首次進行了領導人民主選舉，伴隨而來的是包括政治權(quán)益、社會權(quán)益以及教育改革在內(nèi)的一系列社會變革。20世紀80年代后，臺灣家庭教育得到長足發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和過度起到了促進作用，同時在不斷完善的過程中凝練了自身特色。文章旨在探究臺灣高校家庭教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為大陸家庭教育人才的培養(yǎng)提供參考。
一、臺灣家庭教育的“法源”
臺灣政府對“家庭教育”的內(nèi)涵做了明確解釋。“《家庭教育法》”認為，家庭教育涵蓋親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項七類[1]。“《家庭教育法實施細則》”進一步解釋：親職教育指父母職能教育;子職教育指子女本分教育;兩性教育指增進性別知能教育;婚姻教育指夫妻關系教育;倫理教育指家庭成員相互尊重及關懷教育;家庭資源與管理教育指家庭各類資源運用及管理教育[2]。臺灣家庭教育內(nèi)涵豐富，且貫穿幼年至老年整個人生發(fā)展階段，具有時間跨度。同時，家庭教育是家庭成員之間的交互活動，不限于長輩對晚輩的單方影響。臺灣的家庭教育不是狹隘的親子教育或家政服務，而是與塑造健康、和諧家庭有關的一切教育活動。
二、高校家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)
(一)培養(yǎng)理念
臺灣“《家庭教育法》”設置的初衷是“增進家庭生活知能，健全‘國民’身心發(fā)展，營造幸福家庭，以建立祥和社會”[3]。臺灣高校家庭教育以“《家庭教育法》”為根本指導，力求通過家庭生活知能和價值觀的培養(yǎng)，幫助家庭成員形成適切的相處之道。“提高家庭知能、促進家庭和諧”是臺灣高校家庭教育人才培養(yǎng)的核心。例如，輔仁大學在課程上從人文與藝術、自然與科技、社會科學等領域為學生提供全人教育，幫助學生培養(yǎng)基本的家庭通識教育素養(yǎng)，增進個人與家庭的融合;家庭成員開設幼兒、青少年、老年人服務課程，圍繞家庭內(nèi)容開展親子關系、親職關系、家庭與老人生活、婚姻、離婚與再婚家庭研究，以期為學生構(gòu)建既全面又有針對性的家庭知識體系，以及緩解家庭沖突、提高家庭生活品質(zhì)提供支持。[4]
(二)培養(yǎng)目標
臺灣高校對家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標有較清晰的定位。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上，主要培養(yǎng)具備兒童與家庭知能的專業(yè)人士、家庭規(guī)劃與評估人才、家庭教育機構(gòu)的監(jiān)督與管理人才、家庭問題科研人員。對上述人才核心能力的要求歸根到底是專業(yè)知能、人文素養(yǎng)、實踐能力的統(tǒng)一。例如，慈濟大學以培養(yǎng)具有學前教育與托育、家庭教育、兒童輔導與特殊教育能力的專業(yè)人才為目標，認為學生應具備的三大核心能力是專業(yè)知能、教學與方案設計能力、團體合作統(tǒng)整運用能力。輔仁大學在對家庭企劃推廣人員的培養(yǎng)上，以“相互了解、合作支持、壓力與沖突處理能力”為核心。此外，近幾年來，臺灣高校開始關注多元文化與家庭教育的跨國研究與合作，力圖為家庭教育的國際化人才培養(yǎng)擴展思路。
(三)專業(yè)課程設置
在課程內(nèi)容上，臺灣家庭教育課程是以家庭為核心，融合教育學、心理學、人類學、社會學多領域知識的學科體系。“《家庭教育法》”梳理了增進家人關系與家庭功能的各類教育活動，并劃分為7個領域：親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源管理教育以及其他家庭教育[5]?！都彝ソ逃龑I(yè)人員資格遴聘及培訓辦法》對專業(yè)資格人員的課程學習情況做了進一步規(guī)定，要求申請人員應修習包括家庭教育學、專業(yè)倫理學、家庭概論、資商理論與技術、家庭危機與管理等8門必修課程和19門選修課程。
課程類型包括專業(yè)基礎課，如家庭資源管理、親子關系、婚姻與家人關系、親職教育等課程，以專業(yè)知識的傳授為主，要求學生具有專業(yè)、系統(tǒng)的家庭教育知識體系;專業(yè)實踐課，包括專業(yè)觀摩和專業(yè)實習，期望通過增加實踐經(jīng)歷、鍛煉實踐能力，豐富學生家庭教育技能和職前經(jīng)驗;研究方法課程，通過幫助學生掌握社會研究的一系列方法，提高學生的信息搜集以及科研問題解決能力，是提升學生家庭教育研究能力的工具類課程。
從課程層次來看，家庭教育專業(yè)課程分為學士班、碩士班和博士班三個層次，在深度和廣度上都有所不同。例如，輔仁大學學士班課程涉獵廣泛，除家庭教育的專業(yè)課程外，還涵蓋食物學、服裝學、生活設計、家庭環(huán)境等多樣化的全人教育課程;相比之下，博士班課程更加精深，聚焦成人與家庭、代際關系、婚姻關系、幼兒與家庭等專題。
三、家庭教育人才培養(yǎng)的有力保障
(一)法制保障
人才培養(yǎng)體系法制化是人才培養(yǎng)邁向?qū)I(yè)化軌道的必要保證。“《家庭教育法》”為臺灣家庭教育人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。臺灣地區(qū)將家庭教育上升到最高意志層次，通過政府力量推動家庭教育的普及和發(fā)展。特別是“《家庭教育法》”的出臺打破了家庭、學校、社會教育的壁壘，使家庭教育以多元、彈性的方式融入終身學習體系，不僅提升了民眾對家庭教育的認識，也拓寬了其受教育途徑。在教學或班級規(guī)模方面，“《家庭教育法》”規(guī)定，家庭教育專業(yè)的班級規(guī)模不得超過50人，每一學分至少為18個小時，同時不得通過密集授課或其他并班方式授課。此外，《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓辦法》對學院設置、教材研發(fā)、場地及資源、教師準入資質(zhì)等方面也進行了規(guī)定。[6]
(二)高素質(zhì)的教師、行政隊伍 臺灣地區(qū)對家庭教育教師的入職資質(zhì)具有嚴格要求?！洞髮W院校辦理家庭教育專業(yè)課程學分班審查要點》規(guī)定，至少有1/3的家庭教育專業(yè)課程應由本校專任教師教授，各班次授課教師應具備家庭教育專長，并符合大學任職資格[7]。另外，“《家庭教育法》”規(guī)定，各級主管機關應為推展家庭教育的專業(yè)人員、行政人員及志愿工作人員提供各種進修課程或訓練?？梢?，不僅專任教師，其他與家庭教育有關的行政和工作人員也有義務接受技能培訓，獲取入職資格。此外，有留學背景的專任教師逐漸增多。僅“國立嘉義大學”輔導與資商學系擁有海外博士學位頭銜的教授就占到所聘專職教授的50%。擁有豐富海外學習經(jīng)歷的教師對于吸納國際教育資源、提升本土教育質(zhì)量大有裨益。
(三)社會組織機構(gòu)的協(xié)同發(fā)展
家庭教育管理機構(gòu)、推廣機構(gòu)以及專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)共同構(gòu)成了臺灣龐大的家庭教育組織系統(tǒng)。家庭教育管理機構(gòu)包括臺灣各級教育管理部門，主要職責是推進家庭教育立法、開展家庭教育推動和督導工作、組織家庭專業(yè)人員和行政服務人員的培訓工作、進行專業(yè)人員的遴選和聘任、進行家庭教育的科學研究、開展國際交流等。家庭教育推展機構(gòu)包括各縣市的家庭教育中心、社會組織以及中小學校，主要負責正式課程以外的家庭教育、適婚男女的婚前家庭教育、親職關系的咨詢輔導、家庭與社區(qū)咨詢等。高校是家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)機構(gòu)，高校專業(yè)人才的培養(yǎng)受到其他相關機構(gòu)的有效支持。例如，臺灣高校依托各縣市家庭教育中心，為學生提供專業(yè)實踐平臺，幫助學生深入理解家庭教育理念，豐富家庭教育問題解決策略。特別是對于致力于教育咨詢輔導與推廣工作的學生而言，家庭教育中心無疑是寶貴的職業(yè)體驗場所。此外，社會教育機構(gòu)也通過舉辦教育宣講活動、開展院校合作研究、互聘教師等方式，不斷聯(lián)合社會和學校力量，激發(fā)組織活力。
(四)就業(yè)市場的助推作用
在臺灣，社會對于家庭教育專業(yè)人才具有較強的吸納能力。家庭教育管理機構(gòu)、家庭教育推廣機構(gòu)以及專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)都為學生提供了專門的就業(yè)通道，且隨著政府推廣力度的增加、家庭問題的增多，家庭教育專業(yè)人才市場仍存在可開發(fā)空間。廣闊的就業(yè)和發(fā)展前景是消除學生就讀顧慮、吸引優(yōu)秀生源的重要因素。目前，臺灣師范大學、“國立嘉義大學”、輔仁大學、臺北教育大學、慈濟大學、樹德科技大學、實踐大學等都設置了專門的家庭教育院系，并提供學士、碩士、博士學位層次教育。隨著行業(yè)的發(fā)展，市場對家庭教育人才的要求也逐漸提高，滿足市場需求成為高校進行教育、教學改革的動力和目的。
四、臺灣高校家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色
(一)健全的法規(guī)體系
從1945年至今，臺灣教育管理部門頒布了一系列法律法規(guī)，如《“加強家庭教育，促進社會和諧”五年計劃方案》《加強推行家庭教育強化親職教育功能計劃》“《家庭教育法》”《大學院校辦理家庭教育專業(yè)課程學分班審查要點》《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓辦法》等。上述法規(guī)在指導思想、院系建設、教師準入標準、課時和學分要求、質(zhì)量監(jiān)督、財政和場地支持方面都進行了規(guī)范和說明，使臺灣高校的家庭教育、教學有法可依、有條不紊。
(二)專業(yè)與職業(yè)的對接
學校根據(jù)不同的就業(yè)傾向設置不同的課程組。例如，臺灣師范大學的課程設置就具有明顯的職業(yè)導向。學校將職業(yè)劃分為高中職家政科教師、家庭生活生產(chǎn)企業(yè)執(zhí)行人員、政府及非營利組織家庭教育專業(yè)人員三類，并根據(jù)每一類職業(yè)的需求設計三組平行的課程體系。教學內(nèi)容與職業(yè)資格認證標準銜接，也是家庭教育的一大特色。許多家庭教育的授課內(nèi)容和目標也是職業(yè)資格考核的內(nèi)容和目標，學生具有直接考試資格。“國立嘉義大學”指出，修完“國小”及中等教育學程的學生，通過教師檢定后，可成為合格中小學教師及專任輔導教師等;修完“國中小”教育學程的學生，通過教師檢定后，可報考“國中小”專任輔導教師及高中職輔導教師或高中職生涯規(guī)劃師。[8]
(三)完善的課程體系
臺灣高校形成了獨具特色的課程體系。首先，課程以家庭事務為抓手，內(nèi)容全面，從親子關系、婚姻教育、老年生活到烹飪、服裝、家居面面俱到。其次，家庭教育理論與實踐相結(jié)合。例如，輔仁大學在大三、大四階段為學生安排了專業(yè)觀摩和專業(yè)實習課，使學生在實踐中運用并提高專業(yè)實踐能力。此外，課程設置關注社會，立足實際需求，為應對老齡化社會帶來的問題，開設老年與家庭課程;為滿足法制社會的要求，開設家庭法律與政策課程;為平衡男女受教育問題，開設性別教育課程等。
五、對大陸家庭教育人才培養(yǎng)的啟示
(一)對家庭教育的認識有待深入
家庭教育內(nèi)涵的演變和深化要求教育工作者不斷更新自身認知。目前，大陸民眾對家庭教育內(nèi)涵的理解還存在表面化，普遍停留在“兒童學習中心”或者“兒童教育與父母再教育的整合”階段，認為家庭教育是父母通過認識、反思和自我提高促進對兒童的教育。對高校而言，窄化認識無疑是對研究領域的切割，不僅影響生源數(shù)量，而且大大縮小了研究的受益群體。此外，在臺灣，政府、社會、高校都極為重視家庭教育，認為家庭教育不僅是個人問題，也是社會責任問題。隨著婚姻問題、青少年犯罪問題、家庭暴力問題、失獨家庭問題的凸顯，大陸有必要將家庭教育作為一種調(diào)節(jié)措施，促進家庭問題的解決和社會矛盾的緩解。
(二)人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度有待提升
大陸開設家庭教育專業(yè)的高校寥寥無幾，只有東北師范大學設置了“家庭教育”通識課程，并招收家庭教育專業(yè)碩士研究生。其他院校“家庭教育”專業(yè)化程度較低，一般采用如下兩種設課方式，一是將“家庭教育”課程合并到“兒童與家庭教育”“兒童教育與家庭”等課程之中，認為家庭教育屬于學前教育范疇，如華南師范大學;二是將家庭教育歸于家政學領域，認為家庭教育附屬家政服務，課程廣度和深度都有待加強。由于缺乏相應的專業(yè)和課程設置，家庭教育師資力量也不盡如人意，大部分任課教師來自兒童教育領域和社會服務領域。 (三)拓寬人才就業(yè)前景
在臺灣，家庭教育機構(gòu)和部門趨于“鏈條式”“產(chǎn)業(yè)化”發(fā)展，市場具有強有力的消化能力。在大陸，家庭教育意識剛剛萌芽，就業(yè)渠道也非常有限。除人力資源保障部、青少年發(fā)展中心、社區(qū)服務站等有少量需求外，公共事業(yè)部門對家庭教育專業(yè)人才的對口招聘并不多見。此外，私營家庭教育咨詢企業(yè)也處于起步階段，企業(yè)規(guī)模和效益都不利于對大量人才的接收。因而，有限的就業(yè)空間也成為高校削弱家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度的重要因素。
五、總結(jié)
家庭問題是每個公民都會面臨的問題，關乎家庭和諧和社會穩(wěn)定。因此，有必要將家庭教育作為一項全民運動，納入終身教育體系。為此，國家、社會、學校應通力協(xié)作，達成共識，共同促進大陸家庭教育的發(fā)展。第一，加強宣傳。通過制定專門的法律規(guī)章、成立宣傳辦公室、借助新興媒體或報刊、高校招生宣傳手冊等，深化公民對家庭教育的了解，提高家庭教育意識。第二，加強教育立法和財政支持。以國家意識的形式推進家庭教育，并對計劃的實施提供財力、物力保障。第三，加強師資建設。通過外聘教師以及加強師資培訓，補充大陸地區(qū)師資空缺，提高教育質(zhì)量。第四，完善社會家庭教育服務體系。全面推廣社會服務中心、家庭指導中心、家庭教育輔導機構(gòu)等，一方面有利于刺激就業(yè)，另一方面有利于滿足家庭教育需求，維護社會穩(wěn)定。
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