淺析臺灣社區(qū)美術教學對大陸社區(qū)美術教學的啟示
淺析臺灣社區(qū)美術教學對大陸社區(qū)美術教學的啟示
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一、臺灣社區(qū)美術教育的個案分析
臺灣東華大學藝術學院徐秀菊院長規(guī)劃，并由七位國小(小學)美術教師共同實施的一個社區(qū)美術教學的案例，此課程為期四周，其中前期的田園調查含兩周。在這個案例中，七位美術教師帶領八位國小(小學)四年級的學生在學校附近的田園社區(qū)里觀察、描繪、記錄、進而從事圖像的田園創(chuàng)意教學。以下，筆者就其教學理念與教學方法這兩方面進行分析。
(一)教學理念分析
教學理念是整個教學的靈魂，它牽引和指導著整個教學活動的實施。本案例中，筆者對課程中涵蓋的教學理念一一進行分析，具體如下：
社區(qū)取向藝術教育觀：美國學者Mcfee早在70年代就提出了[社區(qū)本位藝術教育]，嘗試將地域的藝術文化與生活經驗進行聯結。社區(qū)取向藝術教育觀認為學生與社區(qū)之間的互動是藝術教育的重要環(huán)節(jié)，強調學生對社區(qū)的參與能力，課程設計上兼顧學生家庭背景與學校的參與。
此案例中，教學策劃者以社區(qū)取向藝術教育觀為出發(fā)點，設計以學生所在的社區(qū)環(huán)境為核心的主題課程，選取了本校附近的社區(qū)田園為研究場地，田園內栽植各樣的蔬菜和花草，里邊存放一個放農具的白色貨柜。這個田園平時是學生經常會路過和玩耍的地方，對于他們來說，非常的熟悉，也是他們生活中的一部分。教學者通過選取這樣一個教學場地將社區(qū)文化與學生的生活經驗的相關性進行聯結，以此拓寬學校美術教學的多樣性和豐富性，培養(yǎng)學生學習的興趣。
現象學：現象學是由德國哲學家胡賽爾[]所發(fā)展出的一種有系統(tǒng)探索意識的哲學方法，現象學學者主張以主體直接感覺現象、觀察本質的還原方式，以達到本質的意義。
在這個案例中，美術教師帶領學生到田園社區(qū)體驗，讓他們觀察小花、小草、小青蛙和小蝌蚪等田園的各類植物與生物。因而，學生根據自身喜好注意到不同的田園景象，如有的學生看到許多小花，教師引導他們去摸摸小花花，聞聞小花的香味、看看小花成長的環(huán)境等。經由親身的體驗和自身的觀察，每個學生有了自己的感受和想法。而不是以美術教師講述為主的告訴他們，花是怎樣的，花的味道是香的諸如此類的知識的灌輸，而造成千篇一律的知識結構。
建構主義：構建主義強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學習者并不是頭腦空空的進行學習，而是通過生活、學習和交往這些活動，形成了自己對各種現象的理解和看法。
在本案例中，教師設計與營造建構式的學習環(huán)境，如在田園觀察中，學生通過自己的觀察和體驗，比之前對田園環(huán)境有更深入的了解，在此基礎上，教師將田園藝術抽象的概念具體化，通過(說說看)(想想看)(觀察到什么?)(感覺到什么?)(你認為這個像什么呢)等提問的方式。學生之間會積極的舉手回答，有的同學說，他看到了很多小花小草，有的說他看到很多蚯蚓跟青蛙。通過這種方式，讓學生與田園環(huán)境產生互動，適時的讓學生面臨挑戰(zhàn)、面臨困難，并引導學生在新舊經驗沖撞、知識互動中提升潛能、建構意義。
多元智能：多元智能由美國心理學家加德納于八十年代提出，他將人類智能分析歸類為八種核心智能，各項智能在實際生活中互相作用，每個人都能發(fā)現自己擅長的智能，用自己擅長的智能來學習，取得成功。
在此案例中，教學策劃者運用多元智能教學理念，在整個教學活動中進行。公平對待學生，尋找學生們不同的特質，針對這些教師在分工合作的時候，將不同特質的學生安排在一起，起到互相借鑒、相互補充的作用。對于他們優(yōu)秀的方面給予肯定，對學生弱勢的地方給予鼓勵，幫助學生戰(zhàn)勝自信心不足的膽怯心理。當學生沉浸在多元化的氛圍之中，感受到多元課堂帶給他們的成就感和自信，各種智能也得到了發(fā)展和提升。
(二)教學方法分析
教學理念是教學活動的靈魂，教學方法則是教學活動的關鍵，決定著教學活動的成敗。以下就教學方法進行分析：
協(xié)同教學法：指兩個或兩個以上的教師及教學助理人員組成的教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形態(tài)。
本案例中，采取了協(xié)同教學，在教學實施中經由7位美術教師帶領8位學生進行的教學活動，提供了多元、豐富的視覺。它對于學生個體來說，得到了個別學習和個別指導的機會。而就教師本身來說：使教師因為教學的需要而共同備課、共同商討、互相合作，增加了互相交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發(fā)揮每一位老師的所長。
探究教學法：探究教學法，指在教學實施中，美術教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知、喚起探究的欲望，讓學生主動參與發(fā)現、觀察事物。
如在此案例中，美術教師先在教室內指導學生制作五格的繪本(大陸所稱的連環(huán)畫)，在帶領學生進入田園后，運用繪本小書進行觀察記錄，采用了探究教學法，如教師通過提問學生，你說說看?想想看?觀察到什么?感覺到什么?你認為呢?我們應該如何做?等引導學生討論最常使用的提問句。經由這樣的引導和激發(fā)，學生將觀察到的植物依序畫在繪本(連環(huán)畫)的前四格中。
合作學習法： 分組進行設計，能促進團隊學生解決問題的分工合作與堅忍的精神，促進團隊學習中學生之間的默契與友情，培養(yǎng)學生彼此接納、包容的美德。
從以上案例分析得出臺灣的社區(qū)美術教學涵蓋了多種教學理念和教學方法。在教學理念上，強調統(tǒng)整性并關注人與生活、人與社會之間的普遍關系，倡導學生經由自主的建構知識，以達到對社區(qū)文化的理解和尊重的目的。在教學方法上，改變以傳達知識為主的講敘、灌輸的教學法，強調探索與創(chuàng)作、審美與思辨、理解與建構的過程，激發(fā)學生運用既有能力，對學習內容進行詮釋與創(chuàng)作。 總而言之，臺灣的社區(qū)美術教育在整個教學活動中，倡導了一種生活藝術化和藝術生活化的教育模式，且不同層面的對社區(qū)美術教育理論和實踐展開了積極的探索。
二、對于大陸社區(qū)美術教學的啟示
反觀大陸地區(qū)的社區(qū)美術教學，還處于起步階段，無論是教學理念還是教學方法都相對落后。美術教師在社區(qū)美術教學中經驗不足，綜合素質不高。在師資力量方面，一個班50來個學生只有一個美術教師，存在學生多教師少，造成教學中教師難以照顧到每一個學生。另外，城鄉(xiāng)差別較大，而中小學美術課時短，因此教師帶領學生出去親身體驗，出現走馬觀花的情況。再者，社會和家庭對社區(qū)的美術教育認識不夠，難以得到支持和互動。因此，可以借鑒臺灣在社區(qū)美術教育的成功經驗來推動大陸社區(qū)美術教學的發(fā)展。
(一)教育理念的啟示
教學理念是教學的靈魂，而教學理念的運用很大程度上取決于美術教師的綜合素質。首先，避免重技能輕美術文化理論學習的傾向，重視美術學科知識與技能的整體結合。在知識的學習上要多樣化、打破專業(yè)壁壘，既要學習如教育學知識、哲學知識、心理學知識、人文社會知識等跨學科的知識，也要學習如藝術哲學、心理學知識、人文社會知識等廣域學科的知識。同時，也要關注學科之間的關聯，如美術學、高等教育學等。其次，善于借鑒各個國家和地區(qū)在社區(qū)美術教學方面的成功經驗，這些成功的教學經驗往往能夠給予更為直接的教學啟示。
(二)教學方法的啟示：
上述的案例中涵蓋了協(xié)同教學法、探究教學法等多種教學方法，借鑒這些教學方法的運用則需要根據大陸的實際情況進行。因此，筆者選取如何運用協(xié)同教學法展開如下討論，：
1、不同學科教師的合作
美術教師不再只是引導學生單純的技能學習，而應視其為一種文化學習。在此觀念下，如果能結合不同學科教師共同教學，將會收到事半功倍的效果。如美術老師跟語文、音樂老師的結合。這樣的結合不但能解決教師人數少難以照顧到每一個學生的問題，又能實現跨學科領域的整合，不同專業(yè)教師之間互相補充、相互借鑒，將不同領域的學科知識融入到教學中，能為學生提供更為豐富、多元、廣闊的教學視覺。
2、社會和家庭的協(xié)助
社區(qū)美術教育在課程的設計上強調學校、社會和家庭的參與和互動。社會的參與能為教學提供物質保障，如場地、器具的提供，家庭的互動，能更好的結合學生的經驗。因此，在社區(qū)美術教學中，要充分調動各方的交流、合作和互動。如邀請家長一起來參加活動，了解社區(qū)教學的內涵和意義。
3、師生的互動
在美術教師人數短缺的情況下，有時候學生可以充當老師的小幫手，協(xié)助教師教學。如采取分組的辦法，每個組輪流選取一個幫助老師，形成幾個小團體。既形成學生的自覺性，又有效維持教學的秩序，調動學習的積極性。也能拉近學生與教師的距離，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)造和負責的能力。
總而言之，目前大陸地區(qū)的社區(qū)美術教學還處于起步階段，存在各種的問題并面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何推進大陸社區(qū)美術教學的發(fā)展仍需要摸索。為此，我們要正視目前的不足之處，借鑒各個國家的成功的社區(qū)美術教學經驗，根據自身摸索出一條適應大陸社區(qū)美術教育發(fā)展的道路。
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