論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學地理教育論文
論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學地理教育論文
黨的十五大報告中明確提出,要 實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 。1994年3月,國務院發(fā)布了 中國21世紀議程——中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書 ,提出了中國實施可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略、對策以及行動方案。這是全球第一部國家級的 21世紀議程 。走可持續(xù)發(fā)展之路,是我國面對生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。以下是學習啦小編為大家精心準備的：論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學地理教育相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學地理教育全文如下：
【摘要】：論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學地理教育天津市中學地理教學研究會課題組1992年在巴西里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，通過了《里約宣言》、《21世紀議程》等重要文件。這些文件體現了人類面對世界性嚴重的環(huán)境問題所求得的共識：人類社會不能超越自然環(huán)境的承載力...
【關鍵詞】： 可持續(xù) 中學地理教育 發(fā)展戰(zhàn)略 人地關系 持續(xù)發(fā)展 教學模式 地理教學 環(huán)境意識 地理活動 教學內容改革
1992年在巴西里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，通過了《里約宣言》、《21世紀議程》等重要文件。這些文件體現了人類面對世界性嚴重的環(huán)境問題所求得的共識：人類社會不能超越自然環(huán)境的承載力和自然資源的可更新能力而發(fā)展，也不能消極悲觀停滯發(fā)展，而是要在防治環(huán)境問題的同時，求得經濟、社會和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。只有這樣，人類才能走向可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展，目前公認的定義是：既滿足當代人的需求，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。
1994年，我國政府依據聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會所制定的世界統(tǒng)一行動藍圖《21世紀議程》，率先制定并通過了《中國21世紀議程》，對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標、任務作出了總體部署。
《中國21世紀議程》(以下簡稱“議程”)對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出了新的發(fā)展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中，《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設的高度，還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
作為中學地理教育工作者要充分認識中學地理教育在參與《議程》，促進中國可持續(xù)發(fā)展這一跨世紀歷史重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強化環(huán)境意識和公眾參與意識，使地理教育在基礎教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看，人類對自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取，而導致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現。
我國是世界第一人口大國，也是一個生產和消費數量龐大的國家，要使我國經濟、社會和環(huán)境走向協(xié)調、持久的發(fā)展道路，需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式，參與環(huán)境保護。全體公民環(huán)境意識的強化，將成為推動我國現代化建設走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。
作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進行環(huán)境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。為此我們建議，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者，要把握住發(fā)展機遇，明確教學改革方向和任務，面向21世紀和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要，調整和改善地理教育的功能。
二、中學地理教育要適應參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
(一)明確對學生的培養(yǎng)目標
中學地理教育要為促進可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀的合格公民和建設人才，即培養(yǎng)《中國21世紀議程》的參與者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度，重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時，還要依據《地理教育國際憲章》對地理教育的統(tǒng)一要求，使我國中學地理教育對人才的培養(yǎng)目標與世界接軌。
1.德育目標
德育的任務在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應，并最終促進社會發(fā)展。地理學科的德育目標要面向21世紀，就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容主要有：
(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學生對周圍環(huán)境質量及人地關系引起興趣和關注，正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢，并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協(xié)調發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀，學會識辨人類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則，倡導綠色文明行為。
(2)樹立正確的環(huán)境價值觀。使學生懂得環(huán)境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環(huán)境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環(huán)境價值得以保持和提高，必須對環(huán)境有一定的經濟投入，使環(huán)境具有一定的經濟價值。另外，環(huán)境是具有所有權的。為此，應用法律、政策、經濟手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經濟發(fā)展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發(fā)展，認識經濟發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價。要在不降低環(huán)境質量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎上創(chuàng)造經濟利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困，應走發(fā)展清潔生產、生態(tài)經濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環(huán)境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國際政治和經濟秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平，以實現子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學科領域和產業(yè)部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。
2.智育目標
按照心理學和教育學的一般觀點，智育的目標主要是培養(yǎng)人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認為：智育是培養(yǎng)個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識，經練習達到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念，只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務，尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國21世紀議程》，在智育方面有哪些重要任務。
智育的任務是由學習知識、訓練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統(tǒng)一的認識過程。
在學習地理知識方面，依據可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學生過重課業(yè)負擔的原則，中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和《中國21世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力，并強化環(huán)境意識。在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。
在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養(yǎng)學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習，成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學會應用，就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。
(二)明確教學內容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環(huán)境意識和行為習慣。
2.減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養(yǎng)
現代教育觀認為，能力培養(yǎng)是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應用能力，主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養(yǎng)，需要在教學內容中做如下調整：
(1)適當壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現，或編入補充教材等作為選學內容。必修內容要加強理性知識，表現形式要圖文并茂，多運用數學、統(tǒng)計圖表，使地理信息定量化、科學化。這樣有利于對學生進行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。
(2)教學內容多引進國內外社會生產和區(qū)域發(fā)展建設的實例，供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識，培養(yǎng)應用能力。
(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規(guī)律，有利于引導學生主動參與學習，并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。
3.系統(tǒng)地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色。
系統(tǒng)地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區(qū)，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此，系統(tǒng)地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預測環(huán)境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式，二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統(tǒng)及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學習氣溫的水平分布，要使學生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業(yè)布局的聯(lián)系，知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造，要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯(lián)系，以及對人類工程建設的影響，明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如，水電站的建設，是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態(tài)平衡可能會產生的影響，應如何認識和評價等。
4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環(huán)境與經濟、社會的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養(yǎng)學生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。
(三)構建新的地理教學模式、方法體系在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。
要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中各具優(yōu)勢，各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢?
1.以培養(yǎng)學習能力為中心目標，探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法要培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，首先要從課堂教學中培養(yǎng)學生參與學習活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。教學內容、目標不同，采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法，都要緊緊圍繞一個共同任務來構建，這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動，促進學生自學能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以，地理課堂教學能否引導學生參與學習，能否突出學生在教學過程中的主體地位，參與的范圍、質量如何，學習能力訓練的效果如何，都應成為評價地理教學質量的重要標準，以引導地理課堂教學從知識型、應試型向能力型、素質型方向轉變，這是培養(yǎng)跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。
2.以培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展的責任意識和實踐能力為目標，創(chuàng)造地理活動課程新模式從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領域和要求看，地理教育不能僅僅局限在課內、校內，而應走向社會，采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求，新的地理活動課程應以參加地區(qū)環(huán)境保護和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內容。活動課程的模式可分兩類：一類是校內活動模式，如舉辦環(huán)境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設發(fā)展問題的研討會等。另一類是走出學校，組織以調查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經濟建設發(fā)展為目的的實踐活動;在地方有關部門的支持下，組織學生代表參加地方有關持續(xù)發(fā)展方面的社會工作，如列席聽會，發(fā)表見解;定期組織一些初級的環(huán)境保護工作，如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。
地理活動課程不僅可以豐富學生的課余生活，擴大地理學習的信息量，培養(yǎng)學生的地理學習能力、地理技能和地理實踐能力，更重要的是使學生學會關心、參與解決家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，強化學生參與可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)21世紀合格公民和建設人才所必需的地理修養(yǎng)和素質。但地理活動課程往往受應試教育的沖擊而在學校教育中處于不利地位，這就需要各級教育行政部門的領導轉變觀念，科學評價教育質量，為在素質教育中居重要地位的地理活動課程各項任務的完成創(chuàng)造必要的條件。
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