生物學實驗教學是提高學生的生物科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的平臺，在生物學教學以及學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)中都具有重要意義。下面是小編為大家推薦的初二生物小論文范文，供大家參考。

　　范文一：初中生物教學與生命教育

　　一、結合生命孕育的不易，讓學生正確認識生命

　　初中生物教材中有大量“生命孕育”為主題的內(nèi)容，這是學生第一次系統(tǒng)地感受生命，這些知識的講授會讓學生體會到生命來之不易，教育學生正確認識生命。以最高等的被子植物為例，五顏六色的花并非為了抓人眼球，而是為其繁衍后代作好準備，但不是任何一朵花都能結果，沒有傳粉、受精，就不會有種子，但是為了孕育后代，每一朵花都在枝頭努力地綻放著，盡量實現(xiàn)著生命的最大價值。動物界如鳥類中偉大的“父親”——雄帝企鵝在零下40℃的條件下在腳背上孵蛋，為了孕育生命，它們一動不動、不吃不喝地要站立60多天。動植物尚且如此，人類的生殖更是復雜，幾億個精子都希望能和卵子結合，它們花了大約100分鐘的時間從子宮游到了輸卵管，但是此時只剩下數(shù)千個了，到最后只有一個最快、最強的精子能夠與卵細胞結合，形成受精卵后在子宮內(nèi)著床發(fā)育成胚胎，胚胎又需要發(fā)育近十個月，一個新生命才能由母親分娩后誕生。因此每個人都是世界上獨一無二、最優(yōu)秀的個體。可在學習前給學生布置任務，回家結合自己小時候的照片采訪自己的母親，讓母親回憶懷孕、生產(chǎn)、產(chǎn)后的切身感受，這期間包括了對新生命的感動與期盼、生產(chǎn)時痛苦與喜悅交集的心情以及孩子呱呱墜地后對其傾注的全部心力。讓學生記錄下來，切身感受母愛的偉大，從而喚起學生內(nèi)心真實的感受：我愛父母!只有了解生命孕育過程，懂得生命的存在價值，學生才能正確認識生命。

　　二、結合生命成長的艱辛，讓學生學會尊重生命

　　地球是生命的搖籃，為每一個生命提供了居住場所，同時也見證了幾十億年的生命進化過程。環(huán)境影響生物，生物影響環(huán)境，最終才能適應環(huán)境，形成了和諧統(tǒng)一的整體。生物圈中的每一種生命都擁有生存權利，尊重自然規(guī)律，才能享受和諧多彩的世界。

　　(一)在課堂內(nèi)容的延伸中滲透生命教育

　　生命在成長過程中會綻放光芒，這些生命現(xiàn)象讓人們震撼。泥土中的種子為了生的意志，胚根不斷往下扎，胚芽不斷向上長，石塊、瓦礫等都不是它的障礙，當它破土而出時，人們會驚奇地發(fā)現(xiàn)在懸崖峭壁上剛從巖石中鉆出來的那點綠意。一只小小的螞蟻是動物界的大力士,因為它能搬動比自己重幾十倍以至上百倍的物體。剛剛生下的嬰兒會有吸吮、縮手等非條件反射，這些都顯示出了強大的生命力。這些生命現(xiàn)象反映出了一個普遍真理：生物對環(huán)境的適應，本身就是一種和諧。在生命進化長河中，存在這樣的現(xiàn)象：生物的結構與功能的高度適應。如沙漠中的仙人掌，通過刺狀的葉子減少體內(nèi)水分的散失，靠綠色肥大的莖進行光合作用同時儲存水分;動物界中赫赫有名的偽裝高手枯葉蝶能把自己模擬成與枯葉相似的體形，用“欺騙”的方式保護自己免遭捕食者的襲擊;人體小腸絨毛中的毛細血管吸收葡萄糖和氨基酸，而毛細淋巴管吸收甘油和脂肪酸，它們各司其職，分工合作。這些結構和功能的適應讓我們覺得非常奇妙，這又是一種和諧。生命和諧的形成過程中必須經(jīng)過大量的生存競爭，適者生存，不適者淘汰的自然規(guī)律永遠存在。在生態(tài)系統(tǒng)中，自然選擇造成的競爭其實是充滿著缺陷的和諧，讓生物適應性得以體現(xiàn)。正因為有了這樣的適應性，才有了絢麗多彩的生命世界，每一種生命的存在都值得我們尊重。

　　(二)結合身邊案例，分析生命成長過程

　　在生物教學中，經(jīng)常以貼近學生的話題為切入點，課堂上探討一些個案。如新生剛進入中學，學生和家長都存在角色轉變的適應性問題，有的學生兩周就能適應初中生活，而有的學生需要花一個學期甚至更長時間適應初中的生活，這期間學生就需要更多生命的關懷與科學的幫助。適應能力的強弱，會造成學習興趣的有無，直接影響學習成績，此時可以結合生物學的一些規(guī)律進行講解，讓學生通過幫助自己提高適應能力探索科學知識，產(chǎn)生求知的興趣，去探求生命世界的奧秘，從而關注自然界生命的和諧。成語“蚌病成珠”中存在一些生命價值的思索，河蚌在遇到沙礫刺激后由外套膜分泌珍珠質(zhì)，形成了美麗的珍珠，這樣的生物教學案例讓學生了解到生命成長的不易，讓他們明白，只有正視困難，人生的花朵在經(jīng)歷了磨難后才能綻放得更美麗、更成熟。從學生的實際出發(fā)，因材施教，能幫助學生解決問題的生物教學才是最有效的，也是最具人性關懷的，同時也增強了學生對復雜環(huán)境的適應能力和對生活的自信心，培養(yǎng)了他們尊重生命、實現(xiàn)生命最大價值的信念。

　　三、結合生命衰亡的自然定律，讓學生更加熱愛生命

　　有生命誕生，就會有生命衰亡。生命的衰亡是個自然的過程，需要正視，不能回避。青少年自毀生命現(xiàn)象時有發(fā)生，需要教育學生正視生命，要善待自己，善待他人，活著就要熱愛生命。生命的終結有時候也有意義，可以在課堂上結合現(xiàn)實生活中的器官移植案例給學生講解偉大的人們在人生的最后關頭為人類所做的貢獻，讓更多的人得到生命的權利，進而引導學生思考生命價值的最大體現(xiàn)。“春蠶到死絲方盡”這個生命現(xiàn)象揭示了蠶的一生是非常有意義的，它的發(fā)育經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲的階段，其實吐完絲后的蠶并沒有“死”，而是以一種更好的方式詮釋它的再一次“生”，為了獲得更多的下一代，它不惜“作繭自縛”。人的自然生命歷程從童年、少年、壯年到老年，最后死亡。這一生中必定會有各種挫折、各種困難，但是相信，方法總比問題多，問題肯定是可以解決的，看完人生路上的各種風景，生命的重量也就增加了，最后的收獲是巨大的，個體死亡后最終會被分解為無機物進入下一輪物質(zhì)循環(huán)，是生命歷程中不可避免的環(huán)節(jié)。在教學過程中，適時地教育學生以正確的態(tài)度看待生命衰亡，從而更加熱愛生命。生物學科作為基礎教育學科，理應將生物科學知識與生命教育結合起來，有效地引導學生思考生命的內(nèi)涵。青少年是祖國的未來，他們的成長直接關系到祖國的發(fā)展，只有讓學生學會認識生命、尊重生命、熱愛生命，最大限度地提升生命質(zhì)量，才能樹立起健康積極的生命價值觀，具有旺盛的生命意識與積極進取的人生態(tài)度，從而讓生命綻放出特有的精彩。

　　范文二：初中生物課堂問題解決教學運用

　　【摘要】

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師習慣采用灌輸式教學模式。然而，這種教學模式抑制了學生的個人思考空間，不利于學生對教材產(chǎn)生自己獨特的看法。問題解決模式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，可以在保證課堂教學質(zhì)量的同時，促進學生個人能力的發(fā)展。文章就如何將問題解決模式應用于初中生物課堂進行了探討。

　　【關鍵詞】

　　初中;生物教學模式;問題解決教學模式;運用

　　問題解決模式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，在這種教學模式中，教師以教學中的問題為引導，使學生在對問題的探索中獲得知識與進步。這種教法可以在保證課堂教學質(zhì)量的同時，促進學生個人能力的發(fā)展，可以有效解決生物教學中存在的問題。下面結合具體事例，論述如何將問題解決模式應用于初中生物課堂教學。

　　一、制訂合適的教學計劃，合理設置教學問題

　　在問題解決教學模式中，教師首先要做好教學計劃，合理設置教學問題，利用問題貫穿整個生物課堂，從而達到教學目的。在制定教學計劃的過程中，教師要充分結合學生的具體情況，并且體現(xiàn)問題解決教學模式的核心價值理念。問題解決教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式以學生的自主探究和教師的答疑解惑為主要教學手段，對學生而言有一定的陌生感。因此，教師的教學計劃應能激發(fā)學生對新教法的興趣，能夠盡快接受這種教學方法，為新教法在初中生物課堂中的應用做好鋪墊。由于初中生長期受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，學習興趣不高，教師在改變教學方法的過程中應循序漸進，切忌急于求成。例如，在生物課堂中，教師可以增加在課堂中的提問頻率，并且向?qū)W生滲透問題解決教學模式的教學理念，消除學生心中的抵觸心理，為新教法的應用打好基礎。除此之外，教師在制定教學計劃的過程中也要注意問題的合理設置，合理的問題設置是新教法順利實施的前提，也是學生進行探究的對象。教師設置的問題應能夠緊扣教材的知識點，確保學生能在探索解決問題的過程中理解教材內(nèi)容。如在學習“人體的消化系統(tǒng)”這一章的過程中，教師設置的問題應緊扣“消化系統(tǒng)”這個主題。例如“胃”這個消化器官，教師可以設置它在人體中的位置、消化中的作用、分泌的消化液等問題，通過這種方法幫助學生理解教材知識。另外，教師在設置問題的過程中，難度應該適中。問題既要能夠激發(fā)學生的探索欲望，又不宜過分困難，以免打擊學生的學習熱情。

　　二、給予充分的課堂自由，培養(yǎng)學生自主探索的能力

　　受傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生在課堂中思維受限，沒有自我探索的自由。因此，教師在初中生物課堂應用問題解決教學模式的過程中，應解除學生思維的束縛，給予學生充分的課堂自由。教師可以結合初中生愛熱鬧的心理，創(chuàng)設合理的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也要打破心中的程序化認知，發(fā)揮想象，改變教學方式。例如，學習“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)，教師在講解食物鏈的過程中便可以創(chuàng)設合理的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習熱情。教師可以利用多媒體設施，在課堂中引入一個生態(tài)系統(tǒng)，讓學生在生態(tài)系統(tǒng)中尋找到一個食物鏈。在尋找的過程中，教師可以用一些方法激發(fā)學生的觀察力和思考能力，還可以根據(jù)學生的情況制定一些獎懲措施，利用學生的競爭心理，促進學生對知識點的掌握。此外，教師也要刺激學生的學習熱情，鼓勵學生進行自主思考。在平時的生物課堂中，教師要增加與學生的互動頻率，鼓勵學生，提升學生的學習熱情，提高其自主探索的積極性。

　　三、建立良好的師生關系，適時給予學生幫助

　　學生在自主探索學習的過程中，容易遇到困難，阻礙學習進程。因此，在學生自主探索學習的過程中，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難，并給予幫助。教師在幫助時，應注意時機，要留給學生自我思考的空間，同時教師也要注意，直接告知答案的方法是不可取的。教師應對學生進行引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并找到相應的解決辦法。這種方式可以使學生充分理解問題的精髓，促進知識的理解和吸收。問題解決教學模式是一種新型的教法，適應了新課改對初中課堂的要求。在將這種教學方法應用于初中課堂的過程中，教師要根據(jù)學生的特點制定合適的教學方案，激發(fā)學生的學習熱情，在賦予學生學習自由的同時，也要能夠適時給予學生一定的幫助。此外，良好的師生關系，也可以促進問題解決教學課堂產(chǎn)生良好的化學反應，對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

　　范文三：初中生物課堂教學

　　一、更改教學常態(tài)，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

　　新課程標準指出:要以學生為主體，現(xiàn)在的教師不再是權威者，不能采用滿堂灌的教學方式，而應該做學生知識的引導者和促進者，做學生知識的偶像，更要做學生心目中的楷模，要注意言傳身教。首先，教師應拉近自己和學生之間的距離，做學生學習的組織者，做學生的良師益友，使學生產(chǎn)生親近感，進而營造出愉悅的生物課堂教學氛圍，從而調(diào)動學生學習生物知識的積極性。其次，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，把學習的主動權和自主權還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論合作中解決問題。對于生物教材上的一些專題，如科學家的故事專題、與生物學有關的職業(yè)專題、生物學與文學專題、生物學與藝術專題等，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣，有選擇地閱讀。讓學生在情緒愉悅、心情放松的情況下去學習、去研究生物知識，效果要比教師傳統(tǒng)講解式的教學更好。最后，在生物課堂上，師生要積極互動，推動教學相長。我國著名教育家陶行知先生說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在向?qū)W生解惑和傳授新知識的同時，也要積極關注學生的新觀點和新看法，與學生進行互動，并傳授給他們學習的方法。現(xiàn)代教育指出:教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。這種教學統(tǒng)一的實質(zhì)就是教師和學生間要有相互的溝通和互動。我們應該積極踐行師生互動的教學理念。例如，在初一生物《輸送血液的汞———心臟》的課上，在師生共同學習完知識點后，我在課堂上拿出課前畫好的身體的心臟和血液循環(huán)的簡圖，以此來檢測學生對知識點的掌握情況。我把畫掛在黑板上，讓學生去修改。開始，很多學生都覺得既然是老師畫的，就沒有什么可修改的地方。于是，筆者提示學生:心房心室的大小和動靜脈的顏色應該是什么樣的?從而引導學生觀察筆者的簡圖。經(jīng)過對比，他們發(fā)現(xiàn)原來在老師的畫中，心臟的左心房和右心房的大小是一樣的，這是不對的。而且，右心室連接的動脈里流動的血液應該是靜脈血，老師畫成了紅顏色的動脈血。還有，在毛細血管處的血液交換也有問題。這時，很多學生都積極踴躍地參與修改。在這幅簡圖中，這些錯誤是我故意設置的。但在幫老師修改心臟和血液循環(huán)圖的過程中，學生不僅加深了對生物知識的理解，而且他們也感受到了學習知識的喜悅感和滿足感。

　　二、多媒體介入教學，激發(fā)學生學習生物的興趣

　　學生學習生物的興趣和積極性往往都是在輕松、愉快的課堂氛圍中產(chǎn)生的。當教師在課堂上講解的知識點較多，而學生又產(chǎn)生厭倦情緒時，教師可使用多媒體來輔助教學，從而為課堂增添樂趣。比如，在執(zhí)教八年級生物《鳥的生殖和發(fā)育》時，教師可在輕松的音樂背景下，給學生展示各種鳥類的生殖發(fā)育過程，如孔雀的開屏求偶行為、丹頂鶴的跳舞求偶行為、杜鵑鳥的育雛行為、象鳥的形態(tài)和象鳥卵的大小等。此時，學生會被形態(tài)各異的鳥的生殖和發(fā)育行為深深吸引，這些圖片激活了學生的學習興趣。在《人類的起源和發(fā)展》的開頭，教師可以用一個幾分鐘的短片再現(xiàn)地球上生物的進化歷程、人類的起源和發(fā)展過程;在《人體對外界環(huán)境的感知》中，教師可用視頻來引導學生學習人體眼睛的結構和視覺的形成，讓學生了解近視的成因以及保護視力的方法;在《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》中，可播放神經(jīng)系統(tǒng)的結構圖，并闡述各個部位發(fā)生病變時，可能會出現(xiàn)的相應癥狀有哪些。在講解抽象的神經(jīng)元時，可用視頻播放神經(jīng)元的結構和作用，并拓展神經(jīng)元的發(fā)達、突出和凸起的多少與人的聰明程度的關系，鼓勵學生積極開動腦筋，開發(fā)自己的大腦;在《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，可播放人體內(nèi)分泌腺的部位的圖片，并引導學生比較侏儒癥患者和巨人癥患者的區(qū)別，從而引導學生關注自身的營養(yǎng)和健康。生物是自然科學中的基礎學科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。網(wǎng)絡上有很多關于生物科學的資源。教師要善于收集網(wǎng)絡資料資源，在課堂上借助多媒體來向?qū)W生展示豐富的信息，讓學生的學習興趣在欣賞這些直觀的圖片和視頻的過程中，能夠再一次得到激發(fā)。而且，這也可以強化學生對生物體結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化等基本事實、概念、原理和規(guī)律的認識，使其深入理解人體結構、衛(wèi)生保健等相關知識，促進學生的心理和生理的健康發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡資料不僅讓學生知道了生物學在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用，并且還讓學生學會了如何運用所學的生物學知識來分析和解決生活中的某些問題，使學生逐步養(yǎng)成了良好的生活與衛(wèi)生習慣，并樹立了積極健康的生活態(tài)度。

　　三、課堂巧設疑問，激發(fā)學生學習生物的興趣

　　在生物教學中設置疑問，能最大程度地調(diào)動學生學習生物的積極性。教師的疑問會激發(fā)學生的求知欲，從而點燃他們學習的火花，推動教學目標的實現(xiàn)。例如，在教授《呼吸道對空氣的處理》這課時，我直入主題:當同學們跑累時，把嘴巴張開來呼吸，這種做法對嗎?當你們碰到骯臟的氣味時，總是習慣性地把鼻子堵上，而用口呼吸，這樣對嗎?請同學們討論下是用鼻子呼吸好還是用嘴巴呼吸好。學生們積極討論，各抒己見。教師就此導入新課:究竟用什么呼吸好，我說了不算，你們說了也不算，我們必須有科學的依據(jù)。在這節(jié)課中，讓我們一起來學習呼吸道各部分的結構和作用。學習之后，自然就會得出答案。又如，在講《基因在親子代間的傳遞》時，我給同學們講了個故事:“生物學家達爾文是進化論的奠基人，他的《物種起源》和《進化論》對生物學的發(fā)展影響很大，幾乎改變?nèi)藗儗φ麄€世界的看法。達爾文和表姐埃瑪結婚后，一共生了10個孩子。其中，他的兩個大女兒未長大就夭折，三女兒和另外兩個兒子終身不育，其余孩子要么被病魔纏身，要么智力低下。如果他當時懂得遺傳學的規(guī)律，他就不會在婚姻生活上犯下如此嚴重的錯誤了。如果達爾文生活在今天，你們覺得，他會對我們說些什么呢?”“不要和近親結婚。”“同學們，要想了解近親結婚的危害，我們先從遺傳性基因在親子代間的傳遞學起吧!”就這樣，在學生的濃厚興趣中，教師開始了教學。教師利用一些有趣的故事來創(chuàng)設教學疑問，能夠抓住學生的注意力，很好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。而且，這樣的課堂互動，不但加強了師生之間的交流，讓課堂的氛圍更加輕松愉快，還讓學生在輕松的氛圍中掌握了知識。

　　四、正視生物作業(yè)，激發(fā)學生學習生物的興趣

　　學生的作業(yè)質(zhì)量直接體現(xiàn)出他們對生物課是否有興趣。當然，教師對學生的作業(yè)評價也會影響他們的學習興趣。在初二的教學中，我發(fā)現(xiàn)有個學生經(jīng)常都是選擇性地完成部分作業(yè)，雖然作業(yè)的正確率很高，但是我每次給他的總分都不是很高。終于有一次，在下課結束后，我主動和該學生進行了交談。通過交談，我了解到了這位學生不做的題目都是他認為都很基礎的，而且自己已經(jīng)掌握的題目，選擇做的題都是他覺得自己需要多訓練的部分。聽完學生的講訴，我發(fā)現(xiàn)了他做作業(yè)的技巧。我贊揚了他的想法，并對他此次的作業(yè)打了滿分。學生得到老師的肯定和鼓勵后，瞬間樂開了花。但是我要求他保守秘密，并約定這是我們師生間的共同秘密。學生也答應了。從那以后，我開始關注學生在生物課堂上的聽課狀態(tài)，傾聽他們的想法，重視他們的生物作業(yè)，并多給他們激勵評價，從而使其積極地投入到課堂中。古人有云:教人未見其趣，必不樂學。因此，我們生物教師要在教學中不斷地去探索，讓學生在課堂中學得開心，學得輕松，學得受用。教師要將生物教學的趣味性、知識性和科學性結合起來，有效地培養(yǎng)學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養(yǎng)。