播音主持專(zhuān)業(yè)是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的高端產(chǎn)業(yè)。在中國(guó)廣播電視事業(yè)告訴發(fā)展的今天，播音主持專(zhuān)業(yè)是當(dāng)今的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)某些資料統(tǒng)計(jì)，播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)遍及我國(guó)三十多個(gè)省市自治區(qū)和直轄市中的二百多所高等院校，而且每年播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都多達(dá)上萬(wàn)人，有關(guān)播音主持專(zhuān)業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)問(wèn)題愈發(fā)顯得重要。下面是小編為大家推薦的播音主持畢業(yè)論文，供大家參考。

　　播音主持畢業(yè)論文范文一：談述架起通往音樂(lè)藝術(shù)的橋梁

　　摘要：音樂(lè)課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的課程，歌曲演唱、音樂(lè)欣賞、表演創(chuàng)作等等都有著特定的知識(shí)與技能要求。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是為了擁有開(kāi)啟音樂(lè)藝術(shù)之門(mén)的鑰匙。教師將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授給學(xué)生是在幫學(xué)生架起通往音樂(lè)藝術(shù)的橋梁。我們音樂(lè)教師要重視課程中音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，在傳授過(guò)程中，要更新教學(xué)理念，順應(yīng)教改潮流，不能總是老策略、老思路，要想方設(shè)法讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，要設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要記住音樂(lè)課要用音樂(lè)來(lái)說(shuō)話。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 更新教學(xué)理念 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

　　音樂(lè)課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的課程，歌曲演唱、音樂(lè)欣賞、表演創(chuàng)作等等都有著特定的知識(shí)與技能要求。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)主要涉及到音樂(lè)基本要素(如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等)、音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式(曲式)、音樂(lè)體裁形式等方面的內(nèi)容。音樂(lè)基本技能是指演唱、演奏的初步技能以及在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜、在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜等能力。不論是歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)還是器樂(lè)教學(xué)，都離不開(kāi)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)。學(xué)生們也只有在掌握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能后，才能獲得進(jìn)行獨(dú)立音樂(lè)的能力，探索音樂(lè)學(xué)科中更深的奧秘，從而獲得更高層次的藝術(shù)體驗(yàn)與審美感受。因此，音樂(lè)課所有教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是不可缺少的組成部分。作為音樂(lè)教師，應(yīng)該正視這一學(xué)科的客觀規(guī)定性，重視課程中音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授。

　　強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的組成部分。然而，由于音樂(lè)知識(shí)較為枯燥乏味，因此學(xué)生往往提不起對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，導(dǎo)致每每講到音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生不是無(wú)精打采，就是開(kāi)小差、做小動(dòng)作，致使教學(xué)效果不太理想。記得在教唱《東方之珠》這首歌曲時(shí)，我注意到歌曲當(dāng)中多次運(yùn)用到了反復(fù)記號(hào)，為了讓學(xué)生注意到反復(fù)記號(hào)的作用，唱對(duì)歌詞順序，一開(kāi)始我是這樣講解的，我告訴學(xué)生“從小河彎彎”唱起，唱到“黃色的臉”發(fā)現(xiàn)反復(fù)記號(hào)，然后唱“船兒彎彎……”，唱到“讓我”兩個(gè)字接到書(shū)本第七頁(yè)“溫暖你那蒼涼的胸膛”，然后接“讓海風(fēng)……”，唱到“黃色的臉”又發(fā)現(xiàn)反復(fù)記號(hào)，再唱“讓海風(fēng)……”，唱到“黃色的”接“二房子”里的“臉”唱結(jié)束句……學(xué)生當(dāng)時(shí)就聽(tīng)暈了，很多學(xué)生臉上流露出一頭霧水的表情，我看學(xué)生不明白，我只能耐心地再講解一遍，可是我發(fā)現(xiàn)我講得很辛苦，聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生卻不多，聽(tīng)懂的學(xué)生則更少，我真切地感受到教師講得多未必是件好事。我開(kāi)始深思，尋求突破。通過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變目前狀況，首先要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。于是，在接下來(lái)的教學(xué)中我嘗試了讓學(xué)生朗讀歌詞來(lái)發(fā)現(xiàn)理由的方式，理由竟然輕松得到解決。學(xué)生在朗讀歌詞的過(guò)程中會(huì)反映出他們對(duì)反復(fù)記號(hào)這一知識(shí)點(diǎn)是否掌握的真實(shí)情況。有的班級(jí)完全讀對(duì)了，就說(shuō)明他們能看懂反復(fù)順序，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，在這樣的班級(jí)，已不是個(gè)難點(diǎn)，教師只要稍作介紹或直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)就可以了。有的班級(jí)讀著讀著，讀不下去了，看不懂反復(fù)記號(hào)了，那么正好可以在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)理由解決理由，這時(shí)只要稍作講解，理由也就輕松解決了。另外通過(guò)教師范唱、學(xué)生聆聽(tīng)的方式也可以很好地讓學(xué)生在感受歌曲的同時(shí)，掌握歌曲的演唱順序，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中注意到反復(fù)記號(hào)的作用。

　　以上事例讓我認(rèn)識(shí)到教師在課堂上不能大包大攬，學(xué)生能說(shuō)的應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生能做的也應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)做。教師所要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。所要表達(dá)的意思讓學(xué)生自己來(lái)領(lǐng)悟，效果遠(yuǎn)比教師一人啰嗦講解要好得多。如果該讓學(xué)生說(shuō)的，教師代說(shuō)了;該讓學(xué)生做的，教師代做了;該讓學(xué)生深思的，教師代深思了，那么這樣的教學(xué)勢(shì)必使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定不高，教學(xué)效率也必定大打折扣。美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，“以教師為主導(dǎo) ，學(xué)生為主體”的新的教育觀念一直被教育界所推崇。我想，在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位后，我們教師又該如何發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用呢?

　　記得在上《桑塔·露琪亞》一課時(shí)，我想這是一首3/8拍歌曲，得讓學(xué)生明白“以八分音符為一拍，每小節(jié)三拍”的含義以及三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，我想不能都是我講，得體現(xiàn)學(xué)生的主體性，于是我采用提問(wèn)、師生交流的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我想提問(wèn)有助于學(xué)生主動(dòng)深思，師生交流時(shí)我也可以適時(shí)引導(dǎo)，然而，沒(méi)想到的是，幾個(gè)理由問(wèn)下去，學(xué)生居然“一問(wèn)三不知”，原先設(shè)想的師生交流場(chǎng)景也化為泡影。我只得說(shuō)“我來(lái)告訴你們……”于是我又開(kāi)始滔滔不絕，直到口干舌燥，看看時(shí)間，歌曲都快來(lái)不及學(xué)唱了，再看看學(xué)生，大都提不起太大的興趣，課堂氣氛也很沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。之后，我就靜下心來(lái)深思。怎么辦?把音樂(lè)知識(shí)丟掉不講吧，不合適，學(xué)生的知識(shí)面要受到局限，而且對(duì)于一些基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不公平。繼續(xù)上吧，學(xué)生缺乏積極性，長(zhǎng)此以往肯定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看來(lái)非變一變教學(xué)策略不可了。后來(lái)我就一改往日的方式，開(kāi)始設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。同樣是上歌曲《桑塔·露琪亞》，我先自彈自唱，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)感受歌曲的拍子，讓我感到意外的是學(xué)生們居然都聽(tīng)出了是三拍子歌曲，當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得不能低估了學(xué)生的音樂(lè)能力，有的班級(jí)同學(xué)還感受到了三拍子“強(qiáng)弱弱”的規(guī)律，后來(lái)我讓他們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“強(qiáng)弱弱”，他們都非常積極，課堂氣氛頓時(shí)活躍了，有人說(shuō)要拍手、拍肩、拍肩來(lái)表現(xiàn)，有人說(shuō)要拍手、捻指、捻指來(lái)表現(xiàn)，還有人說(shuō)要拍手、拍腿、拍腿來(lái)表現(xiàn)……而后我讓學(xué)生們用自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作來(lái)為歌曲伴奏，學(xué)生們都表現(xiàn)得特別認(rèn)真和投入，兩遍下來(lái)，已經(jīng)有同學(xué)在跟著唱了，后來(lái)歌曲的學(xué)習(xí)也很順利，同學(xué)們很快就唱得很動(dòng)聽(tīng)了。在完整演唱歌曲的時(shí)候我讓學(xué)生邊唱邊隨著音樂(lè)輕輕搖晃，唱完歌曲談演唱感受時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)感覺(jué)自己正在船上;有的同學(xué)說(shuō)正在月光下聆聽(tīng)甜蜜的歌聲;有的同學(xué)說(shuō)感受到了微波的蕩漾……多美的音樂(lè)感受啊!最后我讓學(xué)生們來(lái)找找八分音符，再講講3/8拍的含義，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也都能真正理解了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。強(qiáng)制的灌輸、重復(fù)的練習(xí)、機(jī)械的訓(xùn)練，勢(shì)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于被動(dòng)的狀態(tài)，是很難取得良好教學(xué)成效的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)不失為一個(gè)很好的策略。

　　播音主持畢業(yè)論文范文二：淺談公共藝術(shù)教育策略

　　[摘 要]本文在大量收集、閱讀、整理、分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)書(shū)籍、資料，并對(duì)電子文獻(xiàn)進(jìn)行檢索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出推動(dòng)高校公共藝術(shù)教育的策略和倡議。

　　[關(guān)鍵詞]公共藝術(shù);教育;策略

　　1009-914X(2014)27-0223-01

　　一、高度重視公共藝術(shù)教育的實(shí)施

　　美國(guó)是一個(gè)民主國(guó)家，政府從沒(méi)有規(guī)定使用相同教材，各學(xué)校都有自己獨(dú)特的教材，卻惟獨(dú)為藝術(shù)教育規(guī)定了一套國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，由此可以看出，藝術(shù)教育對(duì)人才的發(fā)展，國(guó)家、民族的興旺有著不容忽視的聯(lián)系。前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射，帶來(lái)了美國(guó)對(duì)教育的大反思，美國(guó)人在前蘇聯(lián)的藝術(shù)教育與人才的關(guān)系上與美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育相比較后認(rèn)為，藝術(shù)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要因素，進(jìn)而影響到國(guó)家民族的興衰，這一共識(shí)掀起了美國(guó)20世紀(jì)60年代教育改革的熱潮，繼而推動(dòng)了教育思想的發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)尖端的人才輩出，其理由不能不讓人思考和反省。面對(duì)我國(guó)綜合性性大學(xué)公共藝術(shù)教育還不健全的現(xiàn)實(shí)，廣大師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，公共藝術(shù)教育的目標(biāo)就在于使學(xué)生受到人文素質(zhì)的熏陶、健全人格心理素質(zhì)、完善個(gè)性發(fā)展、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)多元智力，掌握將不同學(xué)科融會(huì)貫通的綜合能力。它是一種基本的、普及的、面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，其目的不是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能技巧的藝術(shù)家，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生普及藝術(shù)教育，使學(xué)生在潛移默化中感化和豐富心靈，培養(yǎng)審美情趣，提高藝術(shù)鑒賞水平，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

　　二、構(gòu)建科學(xué)合理的公共藝術(shù)教育課程體系

　　(一)確立與國(guó)際化普通藝術(shù)類(lèi)課程目標(biāo)接軌的目標(biāo)

　　從思想上統(tǒng)一藝術(shù)課程設(shè)置理念，充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育自身的人文價(jià)值和內(nèi)涵，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，修養(yǎng)德行等現(xiàn)代化人才素質(zhì)培養(yǎng)中的重要功能、地位和作用。我們對(duì)人才的要求包括：既有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又有開(kāi)拓和創(chuàng)新精神;既會(huì)做事又會(huì)做人，具有實(shí)踐能力，組織能力，又有與人協(xié)作和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。藝術(shù)教育還在辦學(xué)特色和校園文化氛圍建設(shè)中具有獨(dú)特功效。應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕捅拘?shí)際，努力創(chuàng)造條件，探索藝術(shù)教育課程建設(shè)規(guī)律，推動(dòng)藝術(shù)教育科研、教學(xué)和課程管理研究，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，最終達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和能力，陶冶道德修養(yǎng)，開(kāi)拓視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)，推動(dòng)身心全面和諧發(fā)展的目的。藝術(shù)教育目標(biāo)要從其在綜合大學(xué)的任務(wù)出發(fā)，要與專(zhuān)科藝術(shù)院校區(qū)別開(kāi)來(lái)，從“純粹藝術(shù)”教育中走出來(lái)，對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也要致力于培養(yǎng)藝術(shù)理論研究者或具有綜合大學(xué)學(xué)科背景的藝術(shù)學(xué)者，而不一定是藝術(shù)表演家。“學(xué)生的發(fā)展不僅包括知識(shí)和技能的發(fā)展，而且包括道德、人格、理想、情感以及身體的發(fā)展。

　　(二)建立健全全校公共藝術(shù)類(lèi)教育必修課程審核制度

　　1設(shè)立必修課程設(shè)置專(zhuān)家委員會(huì)

　　“專(zhuān)家委員會(huì)”是設(shè)置全校必修課程和核心課程的權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，由各學(xué)科學(xué)術(shù)專(zhuān)家組成，不受行政干涉，每?jī)赡陮徍艘淮握n程。它決定必修課程科目的設(shè)計(jì)、審核和修訂以及相關(guān)比例和學(xué)時(shí)、學(xué)分?jǐn)?shù)，確立每一個(gè)科系的核心課程，確定其教學(xué)的基本目標(biāo)等;規(guī)定本科生達(dá)到畢業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)和在各種課程領(lǐng)域中的選課所占的比例和學(xué)分?jǐn)?shù)，在大學(xué)四年的不同時(shí)間段中必須選擇并達(dá)到的學(xué)分?jǐn)?shù);規(guī)定本科生畢業(yè)所達(dá)到的藝術(shù)教育課程學(xué)分?jǐn)?shù)：協(xié)助教務(wù)處修訂課程評(píng)價(jià)體系。

　　2設(shè)立公共藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)置專(zhuān)家委員會(huì)

　　決定公共藝術(shù)教育策略由提供海量免費(fèi)論文范文的http://www.7ctime.com整理提供,希望對(duì)您的論文寫(xiě)作有幫助.學(xué)校開(kāi)設(shè)除必修課和核心課以外的藝術(shù)課程門(mén)類(lèi)，每學(xué)年期末審核為全校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)教育公共選修的核心課程和任選的一般課程科目;確定其教學(xué)的基本目標(biāo)等;配合教務(wù)處組織制定教學(xué)教材;規(guī)定各課程的學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)。課程設(shè)置是學(xué)校工作的重點(diǎn)，它反映大學(xué)的辦學(xué)理念、特色和質(zhì)量。在課程類(lèi)別設(shè)置上，應(yīng)充分利用現(xiàn)有師資和引進(jìn)師資相結(jié)合，開(kāi)設(shè)較大門(mén)類(lèi)課程，并要求兼顧理論、賞析、技巧等多個(gè)層面：策略上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的特色和個(gè)性，理論與實(shí)踐結(jié)合;教授專(zhuān)家是大學(xué)的寶貴資源，他們直接參與教學(xué)管理工作，將使課程設(shè)置更加科學(xué)化、民主化。

　　三、健全公共藝術(shù)教育的管理體制

　　(一)設(shè)立相應(yīng)的藝術(shù)教育組織機(jī)構(gòu)

　　科學(xué)的管理制度是藝術(shù)教育順利開(kāi)展的前提。無(wú)論那種形式的機(jī)構(gòu)設(shè)置，只要是適合本校的實(shí)情，并有利于公共藝術(shù)教育的發(fā)展和全體學(xué)生的實(shí)際需要就是科學(xué)的。筆者認(rèn)為，可以設(shè)立一個(gè)直屬學(xué)校管理的相當(dāng)于藝術(shù)教育教研室的中心或科室的教學(xué)機(jī)構(gòu)，與學(xué)校各職能部門(mén)、各學(xué)術(shù)委員會(huì)、院系以及教師和其他部處、社團(tuán)等協(xié)作，定期研討藝術(shù)教育理由;組織各種教育教學(xué)活動(dòng)，組織安排全任課教師，落實(shí)學(xué)生選課，收集教學(xué)反饋，開(kāi)展教學(xué)研討，選編教材，制訂教學(xué)計(jì)劃，考評(píng)教師的教學(xué)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，組織教師的制度化培訓(xùn)和與其他院校的合作與交流活動(dòng)等。藝術(shù)教育是高校教育教學(xué)工作的重要部分，雖然具體安排有直屬的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，但需由校長(zhǎng)、書(shū)記親自領(lǐng)導(dǎo)，各部門(mén)密切配合，組成由藝術(shù)教育直屬的機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，學(xué)校各級(jí)部門(mén)一級(jí)班子參加的管理形式，層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，統(tǒng)籌各個(gè)方面，使工作合理化，規(guī)范化。

　　(二)建立健全公共藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)方式

　　領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平是公共藝術(shù)教育理想得已實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，監(jiān)督機(jī)制是轉(zhuǎn)變落后最好的辦法，因此，對(duì)管理制度及部門(mén)的監(jiān)督是推動(dòng)實(shí)施公共藝術(shù)教育各項(xiàng)措施的進(jìn)一步保證。此項(xiàng)評(píng)估十分重要。它包括如：領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度評(píng)估;領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)對(duì)藝術(shù)教育課程的支持程度評(píng)估;領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)的管理工作實(shí)施措施評(píng)估;對(duì)課程設(shè)置的數(shù)量、質(zhì)量和監(jiān)測(cè)力度評(píng)估;對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)配置評(píng)估;對(duì)藝術(shù)教育課程的組織方式及效果評(píng)估;對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件配備力度評(píng)估等。教師是實(shí)施公共藝術(shù)教育的主體和質(zhì)量保障。它包括教師是否具有開(kāi)設(shè)某些課程的能力評(píng)估：教師對(duì)課程教授的策略評(píng)估;教師對(duì)課程的準(zhǔn)備程度評(píng)估;教師對(duì)教材資料的來(lái)源評(píng)估;教師對(duì)教學(xué)效果的反饋所作出的努力評(píng)估等。

　　參考文獻(xiàn)

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