21世紀,隨著生物醫(yī)學化、信息化時代的到來,作為新的醫(yī)學體系之一的中西醫(yī)結合醫(yī)學,結合、融匯了中醫(yī)藥知識和西醫(yī)藥知識,取長補短、融會貫通、防病治病、提高臨床療效,以新的醫(yī)療思維與模式服務于人類健康,以中國傳統(tǒng)醫(yī)學文化豐富了世界醫(yī)學科學。下面是小編為大家推薦的中西醫(yī)結合醫(yī)學畢業(yè)論文，供大家參考。

　　中西醫(yī)結合醫(yī)學畢業(yè)論文范文一：中西醫(yī)結合醫(yī)學論文

　　隨著科學方法學與科學技術的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學的研究思路與方法也跨入了一個嶄新的階段。臨床流行病學及循證醫(yī)學(evidence based medicine, EBM)等科學方法學的形成和廣泛運用，大大促進了臨床醫(yī)學的發(fā)展，提高了中西醫(yī)結合臨床研究的質量和水平。

　　中西醫(yī)結合臨床研究的基本思路

　　中西醫(yī)結合是中西醫(yī)兩種醫(yī)學的取長補短，互相滲透。一般說來，辨證論治是中醫(yī)學的特點，它體現(xiàn)了中醫(yī)的整體恒動觀，重視人體內在的抗病能力，強調具體情況具體分析。西醫(yī)以辨病為主，重視局部的器質和功能變化，運用現(xiàn)代科學技術和手段，在診斷和治療方面也有許多特長。因此，將中醫(yī)的辨證與西醫(yī)的辨病相結合，是中西醫(yī)結合臨床研究的基本思路。

　　1辨病與辨證相結合

　　在西醫(yī)診斷的前提下進行中醫(yī)辨證論治，是目前中西醫(yī)結合臨床診療經常采用的方法。通過這種方式觀察的大量病例，確定了許多種病的中醫(yī)治療效果，為以后的工作奠定了基礎。

　　在總結辨證論治的規(guī)律時，必然要歸納出各種病的常見證型，這樣就發(fā)展成為西醫(yī)的辨病與中醫(yī)的辨證分型相結合。一個病的辨證分型方案應是該病辨證論治規(guī)律的反映，對辨證分型的不同看法，主要還是在于辨證分型的具體方案是否真正反映了辨證論治的規(guī)律。

　　另外一點是辨證分型中的治療問題。辨證分型的目的是為了指導治療，故一般都是按證型固定方藥或主方。這種作法并不違反辨證論治的原則。自古以來，除治療專病的驗方外，每個方劑都是為一定的證型而設立的。這樣，每個證型有其相應的方劑，每個方劑也有其適應的證型，從而達到理、法、方、藥的高度統(tǒng)一。早在《傷寒論》中就是按方劑的適應證型進行病證分類，每個證型各有相應的方劑，甚至以方劑作為證型的命名，這就是所謂“方證對應”。

　　除了中醫(yī)有辨證分型之外，西醫(yī)的診斷中也有分型或分期的問題。在大多數情況下，中醫(yī)和西醫(yī)的分型依據是不同的，例如西醫(yī)常以病理組織學變化，局部的功能變化或致病微生物的不同屬性作為分型的主要依據，而中醫(yī)則常依據整體的反應性或功能變化。多年來，對這兩種分型進行了不少的對比研究，發(fā)現(xiàn)其間有一定的關系。但由于其著眼點和依據不同，不可能完全對應，所以在中西醫(yī)結合的臨床研究中，中醫(yī)和西醫(yī)的分型常只能相互補充，而不能彼此取代。

　　將西醫(yī)的辨病與中醫(yī)辨證論治相結合，本身就體現(xiàn)了同病異治的原則。在這種結合過程中，將不同的疾病進行橫的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)部分病例盡管疾病的診斷不同，卻有共同的證候，可用相同的治法和方藥進行治療，這又體現(xiàn)了異病同治的原則。中西醫(yī)結合臨床研究既可以從某一種疾病出發(fā)，尋求有效的治療方法，也可以有計劃地從某一證出發(fā)，對于若干種不同疾病的患者中共同具有該證候者，應用相同的方法進行治療，探討辨證論治的規(guī)律。后者不僅能為中西醫(yī)結合的理論研究提供重要的資料，同樣也是提高臨床療效的一種有效途徑。

　　2宏觀辨證與微觀辨證相結合

　　所謂微觀辨證，即是臨床上收集辨證素材的過程中引進現(xiàn)代科學，特別是現(xiàn)代醫(yī)學的先進技術，發(fā)揮它們長于在較深入的層次上，微觀地認識機體的結構、代謝和功能的特點，更完整、更準確、更本質地闡明證的物質基礎，簡言之，是試用微觀指標認識和辨別證。

　　在完全正常的健康人和西醫(yī)所說的患者之間，存在著一片很大的空白，這一人群雖有這樣那樣的癥狀，但按西醫(yī)看是“無病可認”，夠不上任何疾病的診斷標準，往往給予“神經官能癥”或“××系統(tǒng)功能紊亂”的診斷。但在中醫(yī)看來，卻是“有證可辨”，也“有藥可治”。以上是指虛證而言，實證則不一定是疾病與健康之間的空白，而是機體的種種反應狀態(tài)，西醫(yī)對這種反應狀態(tài)不曾予以理會，中醫(yī)則同樣“有證可辨，有藥可治”。微觀辨證將揭示許多已知結構的未知功能，這樣通過宏觀辨證就能發(fā)現(xiàn)人體隱潛性變化，例如見到腎陽虛外貌就可預測到下丘腦的衰老鐘調節(jié)功能已提前衰退?？梢哉f是“宏觀辨證通過微觀指標可以發(fā)現(xiàn)隱潛病變，從而彌補了辨病的不足”。

　　中醫(yī)有過解剖，但并不長于解剖，故對人體的觀察是以外象推證，以方藥測證。宏觀辨證不足之處，在于人體內在病變不一定都會在外表顯露出來，也就是尚未“形見于外”出現(xiàn)典型的證。“證”的癥狀有時全部顯露，有時會部分表現(xiàn)而不易辨識，有時還潛伏著，要到一定階段才表現(xiàn)出來。例如支氣管哮喘，從明、清以來的治療理論一般都是“發(fā)時治肺，未發(fā)治腎”，說明傳統(tǒng)中醫(yī)通過方藥測證，已預見到補腎將對哮喘可起到預防發(fā)作的作用，近人對哮喘患者的內分泌研究中，發(fā)現(xiàn)患者即使無腎虛的臨床表現(xiàn)，也有類似于腎陽虛證的隱潛性變化——腎上腺皮質功能偏低。

　　西方醫(yī)學長于識“病”，東方醫(yī)學長于“辨證”，兩種截然不同的醫(yī)學體系在治病的認識和實踐上確是各有所長，我國廣泛地從宏觀上采取辨病與辨證的結合，隨著中西醫(yī)結合臨床研究的深入，以及引進現(xiàn)代醫(yī)學的先進技術對中醫(yī)“證”本質的研究，越來越感到。

　　中西醫(yī)結合醫(yī)學畢業(yè)論文范文二：中西醫(yī)結合護理實驗教學研究

　　中西醫(yī)結合護理是護理發(fā)展的必然趨勢，目前尚處于研究階段，實現(xiàn)中西醫(yī)結合護理需要培養(yǎng)滿足基層醫(yī)療及社區(qū)衛(wèi)生服務需求的護理人才.認為社區(qū)護理的服務對象應從患者擴展到社區(qū)全體人群，護理工作領域從醫(yī)院擴展到整個社區(qū)，護理范圍亦從疾病擴展到健康領域[1].高等護理教育實驗教學應以社會對社區(qū)中西醫(yī)護理崗位需求為切入點，加強護理實踐能力的培養(yǎng).護理實驗教學目標體系可分解為態(tài)度、知識和技能3個目標.改革以課堂為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，構建以學生為主體，社區(qū)健康促進為宗旨，社區(qū)中西醫(yī)結合護理實踐能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)為輔助的多層次、漸進性、嵌入式、探究式、多元化的社區(qū)中西醫(yī)結合護理實驗教學模式勢在必行.

　　1護理實驗教學內容的確定

　　社區(qū)中西醫(yī)結合護理實驗教學內容的確定應參考國家相關的法律法規(guī)，在滿足社區(qū)人群需求的基礎上，尋找社區(qū)中西醫(yī)結合的契合點.

　　1.1基本技能實驗模塊

　　基本技能實驗項目以常用社區(qū)中醫(yī)護理適宜技術操作為主，內容包括基礎知識和基本技能操作.基礎知識包括人體十二經脈循行定位、常用腧穴定位、耳穴定位、足部反射區(qū)定位等;基本技能操作包括灸法、皮膚針法、耳穴壓豆法、拔罐法、刮痧法、穴位按摩法(含足底按摩法)和中藥用藥護理技術(含中藥煎法、熏洗法、濕敷法、敷藥法、藥熨法、貼藥法等).技能操作嚴格遵照2006年發(fā)布的《中醫(yī)護理常規(guī)技術操作規(guī)程》[2]進行.注重態(tài)度、知識、技能目標的考核及技能操作的精準性、規(guī)范性、統(tǒng)一性.重點開設社區(qū)人群中需求度排在前4位的穴位按摩法、拔罐法、敷貼法、刮痧法，并反復進行強化訓練.其他項目采用演示、自學等方式進行教學，解決中西醫(yī)結合護理實驗學時少、項目多、無法有效開展綜合性及創(chuàng)新性實驗的問題.

　　1.2綜合護理實驗模塊

　　綜合護理實驗項目關注社區(qū)衛(wèi)生服務6大職能，均緊密圍繞社區(qū)人群主要的健康問題.充分利用中醫(yī)護理在病情觀察、預防保健、慢性病護理、疾病康復、健康教育等方面的特色優(yōu)勢，以社區(qū)常見案例為引導，將辨證施護與社區(qū)整體護理有機結合，使中醫(yī)護理完全嵌入社區(qū)護理實踐，病例可由教師提供或由學生分組編制.病情觀察將中醫(yī)四診內容引入社區(qū)健康評估中，為辨證施護提供依據.將彰顯中醫(yī)特色的飲食護理、情志護理、生活起居護理、用藥護理等施護內容嵌入到社區(qū)慢性病護理和康復護理措施中，以提高社區(qū)護理質量.充分發(fā)揮中西醫(yī)結合護理在預防保健中的作用，將中醫(yī)養(yǎng)生方法融入到社區(qū)健康教育中.編制案例依托社區(qū)護理學科優(yōu)勢，結合學科研究方向，側重于社區(qū)慢性病及特殊人群(老年人、兒童、中小學生、大學生、圍產期婦女)的健康教育等.

　　1.3探究式創(chuàng)新實驗模塊

　　探究式創(chuàng)新實驗項目是為學有余力的學生開設的，它以合作學習理念和建構主義學習理論為指導，選取中西醫(yī)結合護理優(yōu)勢病種，突出社區(qū)健康和亞健康人群的養(yǎng)生保健及社區(qū)慢性病護理.探究式創(chuàng)新實驗項目依托導師科研課題和大學生創(chuàng)新基金項目，借助社區(qū)護理課間見習和畢業(yè)實習實踐活動，深入社區(qū)，分析現(xiàn)狀，解決社區(qū)實際問題.學生利用各種信息資源自行查閱資料，設計實驗，通過開題答辯后自主進行實驗操作，完成實驗項目并撰寫實驗報告.探究式創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，同時提高學生自學能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力.

　　2實驗教學方法及教學方式的改革

　　2.1教學方法

　　教學方法應以樹立終身學習觀為目的，遵照現(xiàn)代營銷學理論和建構主義學習理論精髓，重點突出學生能力和素質的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師角色和任務的轉變，以學生為主體，教師為主導，增加學生主動參與教學的機會，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習能力.充分利用學校社區(qū)護理和中醫(yī)護理實驗室，采用科學、多樣化的實驗教學方法，有效調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力.基本技能實驗采用演示操作法、案例教學法和競賽法，綜合性實驗采用情境教學法、角色扮演模擬式教學法、案例教學法，創(chuàng)新性實驗采用體驗式教學法、PBL教學法和探究式教學法.

　　2.2教學手段

　　采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學手段相結合的方式，在不斷完善傳統(tǒng)教學資源基礎上，將現(xiàn)代教育技術引入實驗教學中.具體實驗教學手段如下.

　　1)制作CAI課件，購置VCD/DVD教學光盤，精選社區(qū)應用廣泛的技能操作錄像等擴充音像資料，利用實驗室的多媒體實驗教學設備，多角度、立體化展示中西醫(yī)結合護理技能操作過程，使實驗教學圖文并茂、形象直觀，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量.

　　2)依托社區(qū)護理精品課程和護理學實驗教學示范中心網絡教學平臺，將實驗教材、CAI實驗課件、部分實驗錄像上網供學生瀏覽，實現(xiàn)網上多媒體交互式教學，最大限度地提高教學效果.隨時將實驗設備的名稱、性能、用途等公布在網上，將實現(xiàn)數據和設備進行共享，實現(xiàn)時間、空間、實驗項目等全方位開放，為開展分組異步實驗，大組同步互動實驗教學模式提供資源保障.

　　3)通過聯(lián)網計算機將實驗設備、教學內容、教學指導和學生操作有機地融為一體.

　　4)在充分利用社區(qū)護理標準化病人的基礎上，建立社區(qū)中西醫(yī)結合護理SSP隊伍.為開展高仿真模擬實驗教學提供條件.改變過去以單一課程和教師為中心的傳統(tǒng)實驗教學模式，建立以學科群和學生為教學核心，以實驗室為中心，以提高創(chuàng)新思維和動手能力為目的的新型實驗教學模式是中西醫(yī)結合護理實驗教學改革的發(fā)展趨勢.

　　[參考文獻]

　　[1]李春玉.社區(qū)護理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1.

　　[2]中華中醫(yī)藥學會.中醫(yī)護理常規(guī)技術操作規(guī)程[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006：1.