自考法學論文范文

　　1.成效

　　(1)語篇結構清晰.在過程體裁教學法實施的過程中,最大的變化和成效是144名研究生由過去對語篇結構的模糊認識轉而有了明確的框架意識,隨機訪談的25名調查對象對于議論文各種類型的語篇認識主要體現在以下幾個方面:任何形式的議論文都必須包括引論(導入)、本論(展開)和結論(結尾)三部分;引論部分必須提出主題,概括主題;展開部分緊密圍繞主題,建立分論點,用事實和細節(jié)進一步論證說明;結論部分再次概括重申主題和要點.另外,從課堂觀察和學生的議論文寫作訓練中發(fā)現,學生漢語的思維方式體現到語篇結構上也由螺旋型間接的論證方式過渡到直線型直接的論證方式;歸納性的闡述觀點過渡到演繹法論證問題.總之,學生對于不同類型的議論文寫作構建了相對準確清晰的語篇結構,如:利弊型議論文,先擺出問題,然后分析利弊,再闡述個人觀點;解決問題型議論文,應提出問題,再分析原因,最后解決問題等.

　　(2)語篇語言并重.筆者在實踐體裁教學法的過程中,尤其從收集的學生寫作樣本中(n = 132)發(fā)現,學生作文中段落內部或段落之間缺少銜接詞、不恰當地省略銜接詞或者使用的銜接詞語單調的現象有所好轉.被訪者承認,他們語言和語篇兩方面的能力在范文的講解和分析中均得到了強化和改善,不但對議論文的謀篇布局有了通透的認識,并且學習了語言知識、語用知識和寫作技巧等.他們提到:教師在范文分析階段和模擬寫作階段都強調英文語言的寫作特點,有針對性地講解某些銜接手段的使用及其特點, 幫助他們學會照應(人稱照應和指示照應),替代(避免重復),注重段落內部和段落之間的銜接和連貫,顯性地呈現句子間的邏輯關系等.被訪者也提出,他們逐漸了解了銜接手段的使用是如何促進語篇連貫,并有效地闡述所要表達的主題思想,真正提高了他們在這方面的意識.其中,學生對于表示遞進、轉折、因果和時間等的銜接手段掌握的成效顯著,如:however, thus, therefore, in addition, as a result, by contrast 等,并有意識地把連詞放在不僅僅是句首的位置.被調查者表明他們在語篇能力和語言水平兩個層面取得了巨大的進步,而這一點也凸顯在學生的寫作樣本中.

　　(3)合作學習加強.通過學生互評,小組討論,教師講評,共同修改等階段,學生合作學習的能力顯著加強.尤其是在過程體裁教學實施的后期,研究者發(fā)現寫作課堂氣氛更加活躍,互助互學的現象比比皆是,具體體現在教師不再成為學生學習知識的唯一資源,學生可從其他同學獲得自己所需的信息和反饋,從而增進了進一步的情感交流.同時,學生之間的討論和互評有助于相互啟發(fā),這要比單憑教師講評效果更佳,也比教師的終結性評語給學生留下的印象深刻.這樣以來,教師和學生,學生和學生合作學習,教師發(fā)揮主導作用,學生發(fā)揮主動作用,真正做到教與學相輔相成,淋漓盡致地體現了以教助學,以學促教的教學理念.

　　2.問題

　　但同時,也應看到過程體裁教學法在法律碩士議論文教學實踐中存在以下兩個方面的問題:

　　(1)規(guī)約性.過程體裁教學法體裁通過對范文進行篇章結構和語言風格的分析,使學生掌握議論文寫作的圖式結構,理解語篇的構建過程.但其規(guī)約性可能會導致教學活動具有“ 規(guī)定主義”(prescriptivism) 色彩( hyland,2003).如學生只是對教師呈現議論文的某些體裁語言熟練掌握,但對于其他未呈現的范文材料卻不能完全觸類旁通;學生只是了解相對單一的語篇結構、語言現象,卻不能充分發(fā)揮創(chuàng)造性撰寫有新意的議論文.這樣以來,過程體裁教學法潛在的危險就是:學生作文易出現千篇一律的現象,因而學生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮.

　　(2)費時.另一個在教學實踐中暴露出的問題是過程體裁教學的實施是相當費時費力的過程(表3).每個學期通常40個學時的教學安排,完成每一次完整的過程體裁教學任務大約需要3-4個課時,才能夠保證學生最大程度地習得和掌握學習目標.如果縮減用時,會導致學生囫圇吞棗、了解皮毛,達不到應有的教學效果.另外,教師的準備階段也相當費時,在課前需要大量搜集相關的典型范文,進行細致分析;課堂引導學生討論模仿;課后批改整理學生作文,選擇典型作文;再回到課堂講評修改.因而,過程體裁教學法的應用對老師和學生雙方都提出了較高的要求.

　　基于過程體裁教學在法律碩士議論文寫作中的成效分析研究結果為第二外語的課堂教學提出更多的啟示,包括加大信息輸入量,加強技巧訓練和構建和諧氛圍等.

　　1.加大信息輸入量

　　為避免教學環(huán)節(jié)的“規(guī)約主義色彩”,教師可通過加大課堂和課后信息輸入量,盡可能多地給學生呈現優(yōu)秀的范文,思想內容和語言表達等,以確保學生最大程度的攝入(intake)和輸出(output).可以利用計算機媒體, 網絡等強大的溝通渠道和信息容量, 擴展課堂教學的空間和效率, 使寫作教學更加科學化、系統化、人文化.因而可建立范文語料庫和學生習作的語料庫,進行分門別類,教師和學生可更多的參與文章的交流討論和修改[11].在未來的教學實踐中,亦可延伸過程體裁法的寫作教學,將其和聽說教學、閱讀教學、翻譯教學等有機結合起來,使學生聽說讀寫譯五個方面均衡發(fā)展.

　　2.加強技巧訓練

　　為避免學生結構的規(guī)約性、語言的單一性,可考慮加強一些語言訓練和技巧訓練,如教師可自行設計適當的練習幫助學生增強語篇意識, 提高語篇銜接能力.進行寫作訓練時, 教師可參照ielts的邏輯排序題,讓學生把一些句子按正確的邏輯關系組成一段或一篇短文; 也可以訓練學生添加適當的連接詞或短語, 使段與段之間或句與句之間邏輯更緊密;亦可以訓練學生自己自行討論、從語篇角度給出錯誤原因并相互糾正或主動修改一些表達欠佳、邏輯不清、關系模糊或有銜接錯誤的語句、段落或作文.

　　3.構建和諧氛圍

　　過程體裁教學法的實施必須保證在寬松和諧的學習環(huán)境中進行才能促進學生之間和師生之間的合作學習.教師應作為課堂的引導者,監(jiān)督者和協調者,發(fā)揮其主導作用,組織課堂教學,調動學生參與的積極性;而學生作為參與者和學習者,發(fā)揮其主動作用,在輕松愉快的學習環(huán)境中才能取得最佳的教學效果.

　　綜上所述,過程體裁教學法對促進法律碩士議論文寫作發(fā)揮了積極有效的作用,普遍提高了學生的體裁認識、語篇結構、語言銜接等方面,提高了學生了寫作能力.但由于寫作的過程是漸進的過程,它是否對于長期的寫作能力培養(yǎng)和寫作教學起到指導作用并不明確.另外,本文也只探討了議論文寫作這一種寫作體裁,并且只是將法律碩士這一群體作為研究對象,其研究發(fā)現和研究結果是否也適應于其他體裁的寫作,其他科目的教學,或其他的研究對象也有待于進一步探析.

　　參考文獻:

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　　[4]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法[j].外語界,2001,4:35-40.

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　　[8]尚智慧.英語寫作網絡教學模式探究過程——體裁教學法在多媒體、網絡環(huán)境下的應用[j].遠程教育,2008,3.

　　[9]楊爍.論過程體裁教學法對提高學生英語寫作水平的作用[j].重慶教育學院學報,2004,9.

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　　[11]趙霞.“過程體裁教學法”在英語寫作中的研究與應用[j].寧波大學學報(教育科學版),2010,9.

　　自考法學論文范文二：與兩個人的獨角戲相關論文

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　　28歲那年,她離婚了,揣著5000元的積蓄來到北京,租了間地下室,把自己藏了起來.十平米的房子,曲曲彎彎下到第二層,一片死寂,仿佛與世隔絕.

　　對著一臺二手電腦,她開始寫作.有次地下室突然停電,小屋連同電腦屏幕全部“黑”掉,所有文字消失不見.她在黑暗里緊閉眼睛,淚涌了出來.是安靜的哭,像水草在水里的掙扎.當燈泡再次亮起,她擦掉眼淚,重新從第一個字開始敲打.

　　她寫出的散文和小說投出去就能發(fā)表.后來,她順利地找到工作,當了編輯,按月拿工資,收取高額稿費,漸漸成為圈內名人.

　　春天來臨,她租到地面上的二室一廳,可以看到樹梢變綠,月光爬進窗戶.一切都變了,只有寂寞依舊.前夫留給她的暗傷,像藏在農夫衣服里的蛇,隨時會蘇醒.

　　在一次夏季文學沙龍上,陌生人頻頻向她敬酒.當她尷尬地不勝酒力時,旁邊默然的男人突然起身,隨意地拿過了她的酒杯：“我替她喝了.”

　　聚會散了,大家往外走,他落在后面,扶住她,小聲地在她耳邊說：“喝酒傷身,你是女人,要學會拒絕.”他吐出的熱氣,羽毛般,輕柔地呵到了她的心.她側頭看他,這個年輕的男人,為什么如此?她的姿容漸衰,而他穿件白襯衫都能透出韻味.

　　漸漸地,兩人開始聯絡.他25歲,辭職不久,正在學習休整期.他說喜歡她的小說主人公,外表倔強內心溫情.日子一久,兩人彼此熟悉,他就像她常用的那款香水,讓她心儀.

　　某天,他在里隨口問她：“天涼了,都穿著薄毛衣吧?”她答：“過來看看不就知道了!”預謀已久的邀請,順理成章.男人是頭一次到她家,分外中意杏黃色的鏤花窗簾,以及淺橘黃的地板,他說：“多么溫暖,就像你的內心.”

　　白雪皚皚的季節(jié),男人已經成為這里的男主人.

　　他曾講過他的故事：大學畢業(yè)后去南方創(chuàng)業(yè),卻被人欺騙,還連累進父母的一大筆積蓄;流浪到了北京,夢想找個好工作,找個好愛人--他說,你溫柔聰慧、善解人意,就是最佳女主角.

　　她體諒著他.兩人出去,她總搶著付錢：打的,吃飯,看電影,逛公園.后來,他買什么學習資料缺錢,她也毫不猶豫地給予支持.他同樣寵她,周末會精心準備晚餐,點上浪漫的紅燭,還會送她一件小禮物,絲巾、水晶胸針或者瑪瑙戒指,都很配她.

　　他的寵愛好比靈驗藥膏,讓她的暗傷日漸痊愈.熟人夸她越來越滋潤,她也驕矜地說謝謝,只是獨處時,她的眉宇仍鎖著一絲憂郁等

　　她擔心的事情果然發(fā)生了.

　　那天她回到家,男人面色沉重,說是老家父親得了重病,他得回去一趟.她問,需要多少錢?他遲疑著說,還差一萬.他的眉皺著,就像把她的心尖揪著等她握住他的手：“我有辦法,你別著急.”

　　次日一早,她從銀行取出一萬,悄悄放進他的手提箱.下班回來,男人已經消失不見,只留了張便條：親愛的,我回老家了,等我回來.

　　她坐在那里,眼眶紅了.

　　之后的一個月,他杳無音訊,她盡量照舊生活,出門就用粉撲細心地掩飾黑眼圈.回到家,她看見他用過的茶杯和毛巾,有時想扔掉,但終究沒有,就擱著,蒙著灰.

　　那個深夜,她正在讀小說,接到男人的,說剛下火車,正往她這里趕.她這邊手抖抖地點燃一支煙,說：“一開始交往,就有朋友奉勸過我,說你沒讀過大學,也沒去過南方創(chuàng)業(yè),此前只做過保安、推銷員和司機.而且,你的父親早已過世.”

　　男人愕然地說：“你知道我說謊?那你從來不問我?”

　　她吸口煙,故意輕描淡寫地說：“這種交換方式也很平等,就當花錢請了個男主角,和自己演出愛情折子戲,人生不那么凄惶等你現在又缺錢花了?”

　　男人半天無話,突然擱掉了.

　　三天后,她在新買的晚報上,讀到一則新聞,某日一名男子酗酒后橫穿馬路,不幸被車撞死.尸體無人認領,請知情者速告.照片上那人閉著眼睛,正是他的眉目.

　　原來那天通話之后,他獨自喝酒出了事故.

　　她拿著報紙,枯坐一夜.次日,她紅腫著雙眼,趕到交警大隊,詢問相關事宜.對方交給她一封血跡斑斑的信,說是在死者口袋發(fā)現的――是他的高中班主任寫的,感謝他回陜西看他,還墊付了一萬元醫(yī)療費.信末說：

　　“老師伶仃一人,有了大病更覺人生悲苦,但你回來看我,幫助我,還照顧了我一個月,讓老師非常感激.你說自己在參加法律自考,還交了個善良的女友,老師由衷高興!你是孤兒,漂泊多年,能夠苦盡甘來實在不易啊,切記珍惜.”

　　讀到這里,她眼前模糊一片,搖搖欲墜.

　　愛就像一副多米諾骨牌,搭建時需要細心、耐心、誠心和真心,但推倒有時只需一個指尖的輕微之力.他用謊言維護男人的自尊,她則用冷漠掩飾離異女人的真情――一場甜美之愛,就此轟然倒塌,只剩廢墟里,兩個人各自苦撐的獨角戲。