撰寫(xiě)畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié),是學(xué)生畢業(yè)之際所要完成的一項(xiàng)綜合性獨(dú)立作業(yè),也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢閱教師施教效果的一個(gè)重要手段。下面是小編為大家推薦的專(zhuān)科生畢業(yè)論文，供大家參考。

　　專(zhuān)科生畢業(yè)論文范文一：關(guān)于如何加強(qiáng)全科醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)相關(guān)論文

　　[摘 要 ]目的：探索如何加強(qiáng)全科醫(yī)師臨床技能培訓(xùn).方法：采用多次重復(fù)考核與傳統(tǒng)考核相比較的方法.結(jié)果：全科醫(yī)師多次考核效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)考核.結(jié)論：實(shí)行多次重復(fù)考試是一種適合于全科醫(yī)師提高臨床技能的培訓(xùn)方法.

　　關(guān) 鍵 詞 ：全科醫(yī)師; 臨床技能; 重復(fù)考核

　　中圖分類(lèi)號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7484(2012)06-0184-02

　　全科醫(yī)生是綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才,主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見(jiàn)病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù),被稱(chēng)為居民健康的“守門(mén)人”.全科醫(yī)師的服務(wù)特點(diǎn)與專(zhuān)科醫(yī)院不同,全科醫(yī)師服務(wù)處于醫(yī)療服務(wù)的最底層,往往是患者較少,儀器匱乏,因此全科醫(yī)師的物理檢查方法顯得尤為重要,本研究通過(guò)對(duì)全科醫(yī)師物理檢查方法實(shí)行多次反復(fù)考核,探討作用效果.

　　1對(duì)象與方法

　　1.考核對(duì)象

　　延邊州各社區(qū)醫(yī)院來(lái)我院培訓(xùn)全科醫(yī)師學(xué)員77人,其中臨床醫(yī)學(xué)45人,影像專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)共22人,將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)45人隨機(jī)分為2組,A組23人,B組22人;影像專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)分為2組,每組各11人(C組,D組).

　　2.考試內(nèi)容

　　帶無(wú)菌術(shù)手套、心肺復(fù)蘇、換藥術(shù)、穿手術(shù)衣.根據(jù)吉林省衛(wèi)生廳制定的全科醫(yī)師打分標(biāo)準(zhǔn)打分,每項(xiàng)滿(mǎn)分100分.考試難度適中.

　　3.考試方法

　　采取4站法,第一站,帶無(wú)菌手套,第二站,穿脫隔離衣,第三站,換藥術(shù),第四站,心肺復(fù)蘇.

　　4.方式

　　第一天第一輪：所有人參加考核,記錄成績(jī),考核后給予輔導(dǎo);

　　第三天第二輪：A組、C組進(jìn)行考核,考核后糾正錯(cuò)誤;

　　第五天第三輪,A組、C組進(jìn)行考核,考核后糾正錯(cuò)誤;

　　第七天第四輪：A、B、C、D組全部考核.

　　結(jié)果：

　　第一輪考核

　　組別 人數(shù) 平均成績(jī)

　　A 23 43.5

　　B 22 43.8

　　C 11 28

　　D 11 29

　　組別 人數(shù) 平均成績(jī) 與第一輪比提高(率)

　　A 23 62 42%

　　C 11 43 53%

　　第三輪考核

　　組別 人數(shù) 平均成績(jī) 與第二輪比提高(率) 與第一輪比提高(率)

　　A 23 78 26% 79%

　　C 11 61 41% 120%

　　第四輪考核

　　組別 人數(shù) 平均成績(jī) 與第三輪比提高(率) 與第一輪比提高(率)

　　A 23 92 18% 110%

　　B 22 59 35%

　　C 11 79 30% 182%

　　D 11 41 41%

　　討論：

　　全科醫(yī)師培訓(xùn)受到多種因素的影響,比如年齡因素、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度等等.通過(guò)對(duì)77名我院社區(qū)培訓(xùn)醫(yī)師實(shí)行分組考核及人為設(shè)置考核期限等的研究表明,A、C組第二次考核優(yōu)異于第一次,第三次優(yōu)越于第二次,第四次優(yōu)越于第三次.B、D組第二次考核優(yōu)異于第一次,但是同比,B組比A組第二次考核成績(jī)略低,D組比C組第二次考核成績(jī)略低,可能是長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí),沒(méi)有把知識(shí)及時(shí)掌握;通過(guò)連續(xù)4輪重復(fù)考核收獲效果最理想.證明實(shí)行多次重復(fù)考試是一種適合于全科醫(yī)師提高臨床技能的培訓(xùn)方法.提示全科醫(yī)師在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注意學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用：及時(shí)復(fù)習(xí),多次溫習(xí)才能取得理想的成績(jī).

　　專(zhuān)科生畢業(yè)論文范文二：電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與應(yīng)用

　　摘 要 ：職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合電力行業(yè)對(duì)高端技能人才的要求,分析電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,分析實(shí)踐能力與理論知識(shí)的關(guān)系,按照“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、行動(dòng)導(dǎo)向”的思路,通過(guò)調(diào)研、專(zhuān)家研討會(huì)、制訂方案、試點(diǎn)等方法,制訂了電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系,創(chuàng)新了電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果,對(duì)提高電力類(lèi)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義.

　　關(guān) 鍵 詞 ：職業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué)體系;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作者簡(jiǎn)介：王艷(1975-),女,陜西合陽(yáng)人,西安電力高等專(zhuān)科學(xué)校,講師;楊浩(1968-),男,陜西西安人,西安電力高等專(zhuān)科學(xué)校,講師.(陜西 西安 710032)

　　摘 要 ：職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合電力行業(yè)對(duì)高端技能人才的要求,分析電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,分析實(shí)踐能力與理論知識(shí)的關(guān)系,按照“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、行動(dòng)導(dǎo)向”的思路,通過(guò)調(diào)研、專(zhuān)家研討會(huì)、制訂方案、試點(diǎn)等方法,制訂了電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系,創(chuàng)新了電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果,對(duì)提高電力類(lèi)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義.

　　關(guān) 鍵 詞 ：職業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué)體系;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作者簡(jiǎn)介：王艷(1975-),女,陜西合陽(yáng)人,西安電力高等專(zhuān)科學(xué)校,講師;楊浩(1968-),男,陜西西安人,西安電力高等專(zhuān)科學(xué)校,講師.(陜西 西安 710032)

　　4.電力類(lèi)職業(yè)教育中生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難

　　電力生產(chǎn)過(guò)程系統(tǒng)龐大,難以建立真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,即便建立也難以應(yīng)用.由于電力生產(chǎn)過(guò)程復(fù)雜,生產(chǎn)環(huán)節(jié)繁多,生產(chǎn)設(shè)備昂貴,受場(chǎng)地、資金等因素的限制,在學(xué)校中建立較為完善的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程系統(tǒng)十分困難,即使建立了與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一致的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地也很難將生產(chǎn)的過(guò)程納入實(shí)際的電力生產(chǎn)系統(tǒng)中,需要對(duì)電力生產(chǎn)的技能水平和能力要求進(jìn)行綜合分析,建立便于學(xué)生學(xué)習(xí)又符合生產(chǎn)實(shí)際的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地.

　　5.電力類(lèi)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)面臨技術(shù)更新挑戰(zhàn)

　　“十二五”期間,我國(guó)要推進(jìn)傳統(tǒng)能源清潔利用,大力發(fā)展清潔能源,加快現(xiàn)代電網(wǎng)體系建設(shè),進(jìn)一步擴(kuò)大西電東送規(guī)模,完善區(qū)域主干電網(wǎng),發(fā)展特高壓等大容量、高效率、遠(yuǎn)距離先進(jìn)輸電技術(shù),依托信息、控制和儲(chǔ)能等先進(jìn)技術(shù),推進(jìn)智能電網(wǎng)建設(shè),切實(shí)加強(qiáng)城鄉(xiāng)電網(wǎng)建設(shè)與改造,增強(qiáng)電網(wǎng)優(yōu)化配置電力的能力和供電可靠性.隨著電力生產(chǎn)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)方式和管理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出新的要求,需要對(duì)電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入研究,建立符合電力發(fā)展需求的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系.

　　二、實(shí)踐教學(xué)體系的研究方法及過(guò)程

　　在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中,不斷提煉總結(jié)建設(shè)的理念、原則和方法,通過(guò)試點(diǎn)、分析、評(píng)估、完善等過(guò)程,探索電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作,指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā).

　　1.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研

　　在專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)發(fā)電企業(yè)、電網(wǎng)企業(yè)以及大中型用電企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研,分析各企業(yè)隨著技術(shù)進(jìn)步以及發(fā)展方式和管理模式的轉(zhuǎn)變,研究各單位崗位設(shè)置的變化和對(duì)人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)需求的變化,進(jìn)一步明確各專(zhuān)業(yè)工作崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo).

　　2.召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)

　　深入企業(yè)一線(xiàn)調(diào)查各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù),分析完成典型工作任務(wù)對(duì)從業(yè)人員能力素質(zhì)的要求,分專(zhuān)業(yè)召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì),制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能力素質(zhì)目標(biāo).

　　3.專(zhuān)業(yè)帶頭人研討

　　專(zhuān)業(yè)帶頭人集體研討,總結(jié)電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐能力的普遍要求,分析專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置,明確電力類(lèi)高職高專(zhuān)教育的能力素質(zhì)目標(biāo),并進(jìn)一步征求企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn),為探索電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ).

　　4.組織項(xiàng)目研究人員研討

　　在專(zhuān)業(yè)能力需求分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、安全意識(shí)等的培養(yǎng),制訂適合電力類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,包括實(shí)踐課程的設(shè)置原則、內(nèi)容和組織.

　　5.課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)試點(diǎn)

　　開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)研討形成各種類(lèi)型課程的課程標(biāo)準(zhǔn)模板.主要包括理實(shí)一體課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程、頂崗實(shí)習(xí)等.

　　6.課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn) 按照工學(xué)結(jié)合的教育理念、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,組織多個(gè)課程小組進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn),探索適合電力類(lèi)職業(yè)教育、符合職業(yè)教育學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式和教學(xué)方法,探索提高教學(xué)效率的措施,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

　　三、電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

　　在高職高專(zhuān)教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí),不能將理論和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)單獨(dú)設(shè)計(jì)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,而是要綜合考慮,理實(shí)一體,統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程體系,課程設(shè)置要能夠體現(xiàn)以能力為核心的人才培養(yǎng)理念,體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)思路,體現(xiàn)以人為本的教育思想,不斷提高人才培養(yǎng)水平.

　　1.實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終

　　通過(guò)理實(shí)一體課程改革,運(yùn)用“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.在綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)解決學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知,使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生進(jìn)行對(duì)職業(yè)工作任務(wù)、內(nèi)容、管理等方面的學(xué)習(xí),以便能更快地適應(yīng)崗位需求,滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際要求;通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝流程、管理規(guī)范,促進(jìn)對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)熟知和生產(chǎn)技能的掌握;通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能綜合解決實(shí)際工作中的問(wèn)題,提高學(xué)生的綜合能力.

　　2.繼電專(zhuān)業(yè)課程體系

　　西安電力高等專(zhuān)科學(xué)校電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)“繼電專(zhuān)業(yè)”)在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上設(shè)置課程體系,包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐.繼電專(zhuān)業(yè)課程體系如圖1所示.

　　專(zhuān)業(yè)核心課程是課程體系的主體,建立知識(shí)體系,訓(xùn)練基本技能,掌握工作方法,是核心,是支撐.綜合實(shí)踐課程包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐.其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程是課程體系的索引,建立職業(yè)概念和認(rèn)識(shí),認(rèn)知專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的服務(wù)對(duì)象,是開(kāi)局;綜合實(shí)訓(xùn)課程是課程體系的收官,是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)后綜合應(yīng)用知識(shí)、技能、方法解決實(shí)際問(wèn)題,是能力的提升;生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程是課程體系的紐帶,把學(xué)到的知識(shí)和技能和生產(chǎn)實(shí)際、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相聯(lián)系,建立生產(chǎn)實(shí)際概念,是工作的前奏;頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是課程體系的延續(xù),是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)后綜合應(yīng)用知識(shí)、技能、方法實(shí)際應(yīng)用的另一種方式,深入生產(chǎn)一線(xiàn),通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)鍛煉進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能、方法的理解和訓(xùn)練.它們的關(guān)系是互相支撐、循序漸進(jìn)的,依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,按照能力提升目標(biāo)一步一個(gè)臺(tái)階設(shè)計(jì).

　　四、新實(shí)踐課程體系的應(yīng)用實(shí)踐

　　繼電專(zhuān)業(yè)新的課程體系中共包含了35門(mén)課程,其中“理實(shí)一體”的公共基礎(chǔ)課程7門(mén)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程11門(mén)、專(zhuān)業(yè)核心課程9門(mén)、專(zhuān)業(yè)拓展課程4門(mén)、綜合實(shí)訓(xùn)4門(mén).

　　1.課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件,是依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),對(duì)教育教學(xué)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)所做的具體描述.[5]繼電專(zhuān)業(yè)按照學(xué)校下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)模板編寫(xiě)了課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)完整地體現(xiàn)了課程的三方面內(nèi)涵(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)),并對(duì)課程進(jìn)行必要的說(shuō)明.

　　實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)具有五個(gè)特點(diǎn)：一是在課程開(kāi)發(fā)主體上,要聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)組織共同開(kāi)發(fā);二是在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要求從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位;三是在課程實(shí)施過(guò)程中,向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑;四是注重全面和可持續(xù)發(fā)展性;五是注重系統(tǒng)性和整體性.

　　2.課程開(kāi)發(fā)

　　電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中始終貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念,體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,滿(mǎn)足電力行業(yè)對(duì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).[4]

　　項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循四個(gè)基本原則：一是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);二是行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí);三是整體化的學(xué)習(xí);四是自我管理式的學(xué)習(xí).采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖2所示.

　　確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)以電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向,即在掌握基本職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度的過(guò)程中著重職業(yè)能力的培養(yǎng);選取教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)與典型工作任務(wù)分析的工作內(nèi)容相對(duì)應(yīng),并包含“工作”的方方面面(如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等);教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)根據(jù)電力生產(chǎn)的工作內(nèi)容和工作過(guò)程設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù),作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的載體.完成每個(gè)教學(xué)單元教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)場(chǎng)地的選擇、課業(yè)文本的編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì).[6]

　　3.課程試點(diǎn)

　　西安電力高等專(zhuān)科學(xué)校2011級(jí)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行新人才培養(yǎng)方案的試點(diǎn).為了有效貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,學(xué)校根據(jù)電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境條件,在教學(xué)實(shí)施中選取適合職業(yè)教育的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展.

　　為了更好地開(kāi)展試點(diǎn)工作,部分一體化課程(比如“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置運(yùn)行與維護(hù)”)已進(jìn)行了2輪以上的改革試點(diǎn).通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程改革試點(diǎn)有效提

　　高了教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升.

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐課程試點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量明顯提高,教師的實(shí)踐教學(xué)能力明顯提升,學(xué)生的技能操作水平和知識(shí)綜合運(yùn)用能力得到顯著提高,能夠有效指導(dǎo)同類(lèi)院校的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和相關(guān)課程開(kāi)發(fā).

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