應(yīng)用心理學(xué)論文范文

　　心理學(xué)發(fā)展至今已有一百多年的歷史，在這一百多年的發(fā)展中，心理學(xué)取得了飛速的發(fā)展和長(zhǎng)足的進(jìn)步，心理學(xué)的研究已經(jīng)涉及到了社會(huì)生活的許多領(lǐng)域，心理學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系變得日益密切。下面是小編為大家推薦的應(yīng)用心理學(xué)論文，供大家參考。

　　應(yīng)用心理學(xué)論文范文一：技工院校學(xué)生管理中行為心理學(xué)的應(yīng)用

　　行為心理學(xué)就是將人類在社會(huì)生活中表現(xiàn)出的具體行為，轉(zhuǎn)化為心理思維特征進(jìn)行分析，并對(duì)其未來可能發(fā)生的行為合理判斷，最終達(dá)到鑒察人心的效果。同時(shí)，行為心理學(xué)也會(huì)采用一種能夠改變?nèi)斯逃行睦頎顟B(tài)的心理發(fā)展認(rèn)知思維模式，建立全新的心理認(rèn)知思維方法，從而達(dá)到引導(dǎo)行為主體改變生活中不良行為的教育目的。將行為心理學(xué)理論應(yīng)用技工院校的學(xué)生管理工作中，就是通過對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行行為心理學(xué)分析，并采取一定的措施改變其長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的不良心理思維模式，導(dǎo)正學(xué)生行為，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。

　　一、技工院校學(xué)生行為表現(xiàn)以及心理特征

　　1.技工院校學(xué)生群體普遍行為特征。

　　受技工院校辦學(xué)性質(zhì)的影響，技工院校生源質(zhì)量普遍偏低，學(xué)校中學(xué)生群體不僅學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，還經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)重者出現(xiàn)犯罪問題，為學(xué)生管理帶來極大的難度。技工院校學(xué)生群體普遍性的行為特征一般包含以下幾個(gè)方面：這一年齡段的學(xué)生初步形成自我價(jià)值觀，在行為上對(duì)同伴依賴性較強(qiáng)，容易受到同伴影響;對(duì)父母和教師存在抵觸心理，希望在行為方面擺脫家庭和學(xué)校的束縛，甚至有意做出違反規(guī)則的行為來凸顯自身個(gè)性;在學(xué)習(xí)方面，還在課堂上普遍存在講話、睡覺現(xiàn)象，厭學(xué)心理嚴(yán)重。

　　2.技工院校學(xué)生的心理發(fā)育特征。

　　技工院校學(xué)生的不良心理特征主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，自卑心理，學(xué)生受到某種原因影響對(duì)自身品質(zhì)和智力等產(chǎn)生懷疑，存在自我否定意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響;其二，抑郁心理，學(xué)生在社會(huì)壓力下無力應(yīng)對(duì)自身消極情緒，生活在消極心理影響下，極易發(fā)生情緒低落、反應(yīng)遲緩現(xiàn)象，心理恐懼而痛苦;其三，封閉心理，這種心理突出表現(xiàn)在學(xué)生沉默寡言，不輕易表現(xiàn)自身喜怒哀樂，對(duì)周邊生活較為回避，不利與學(xué)生健康成長(zhǎng);其四，焦慮異常心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中屢次遭遇失敗又沒有正確進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮異常心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用，甚至危害學(xué)生健康。除了以上四種心理外，技工院校的學(xué)生還存在著不同程度的孤僻、逆反、厭學(xué)心理等，需要引起學(xué)生管理者的高度重視。

　　二、從行為心理學(xué)角度看學(xué)生行為

　　行為心理學(xué)是一個(gè)起源于美國(guó)社會(huì)的心理學(xué)研究流派。行為主義觀點(diǎn)明確指出心理學(xué)應(yīng)該將研究重點(diǎn)放置在行為研究方面，而不是關(guān)注意識(shí)研究。具體來說，行為就是指有機(jī)體在適應(yīng)環(huán)境變化過程中所產(chǎn)生的各種身體反應(yīng)的集合。應(yīng)用行為心理學(xué)研究理論對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行總結(jié)，主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征：其一，可激勵(lì)性。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為人類個(gè)體的全部行為都屬于應(yīng)急反應(yīng)的范疇，學(xué)生群體也是如此，其自身各項(xiàng)行為的產(chǎn)生主要是其對(duì)技工院校環(huán)境的一種行為反射。在這種觀點(diǎn)中，學(xué)生的行為是可以預(yù)測(cè)的，所以可以通過采取一定的外部行為進(jìn)行激勵(lì)。其二，自發(fā)性。行為心理學(xué)理論將研究重點(diǎn)放置在人類個(gè)體的行為研究上，借助相應(yīng)的行為分析方式，促使人類個(gè)體自覺主動(dòng)的從事某種行為。學(xué)生管理工作也可以通過對(duì)學(xué)生各項(xiàng)行為的分析，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)踐行好的行為，提升學(xué)生管理效果。其三，易受環(huán)境影響的性質(zhì)。行為心理學(xué)的主要研究者曾在嬰兒的信息變化和情緒反應(yīng)方面進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使嬰兒在實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的喜和懼隨著條件反射的改變而發(fā)生相應(yīng)的改變。研究證明，只要對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理控制，就能夠?qū)雰号囵B(yǎng)成社會(huì)所期望的人?？梢?，人類在社會(huì)中極易受到環(huán)境的影響。鑒于此，學(xué)生管理人員也應(yīng)該善于運(yùn)用環(huán)境效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向良性成長(zhǎng)方向發(fā)展。將行為心理學(xué)應(yīng)用于技工院校學(xué)生管理工作，就是通過對(duì)學(xué)生相關(guān)行為的分析，根據(jù)學(xué)生行為所表現(xiàn)出的特色探究其心理發(fā)展變化規(guī)律，從而探尋能夠有效干預(yù)學(xué)生不良行為的對(duì)策，使學(xué)生在學(xué)校教育階段，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　三、以學(xué)生典型行為為例分析行為心理學(xué)在技工院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

　　1.課堂上無法集中注意力。

　　原因分析：美國(guó)著名心理學(xué)教育專家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的基本規(guī)律，也就是常說的效果律。學(xué)生在完成某項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，如果能夠在這一過程中得到使其心理愉悅的結(jié)果，那么結(jié)果和學(xué)生之間的反應(yīng)聯(lián)結(jié)就會(huì)加強(qiáng)，反之則會(huì)消弱。技工院校的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后如果無法在結(jié)果中獲得身心愉悅的情感，就必然會(huì)導(dǎo)致其與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)消弱，影響其學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用策略：根據(jù)學(xué)生這一行為，教師應(yīng)該重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為40分鐘，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前五分鐘的預(yù)習(xí)，既緩解上一節(jié)課的學(xué)習(xí)壓力，也培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理控制教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)境在課堂教學(xué)中的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

　　2.能夠積極承認(rèn)錯(cuò)誤，但不愿意改正。

　　原因分析：這是由于學(xué)生自尊心發(fā)育不健全所導(dǎo)致的。心理學(xué)研究中將其稱之為“應(yīng)付”心理，就是在接受教師批評(píng)中，在相對(duì)緊張環(huán)境刺激下產(chǎn)生的一種逃避心理。研究結(jié)果表明，每一個(gè)學(xué)生的應(yīng)付行為類型都具有一定的傾向性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的“積極承認(rèn)錯(cuò)誤，但不愿意改正”回避心理是一種相對(duì)消極的應(yīng)付方式。也就是說在學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤過程中并沒有進(jìn)行深層次的反省，認(rèn)為只要道歉態(tài)度還就能夠彌補(bǔ)自身過錯(cuò)，進(jìn)而減輕懲罰。應(yīng)用策略：技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨著基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交往以及就業(yè)等一系列相關(guān)問題，這一時(shí)期是人類個(gè)體心理發(fā)育沖突最為劇烈和動(dòng)蕩的時(shí)期，所以應(yīng)用行為心理學(xué)對(duì)學(xué)生心理模式進(jìn)行導(dǎo)正應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：首先，教師應(yīng)該認(rèn)真關(guān)心學(xué)生思想發(fā)育，真誠(chéng)的與每一位學(xué)生交流，在對(duì)學(xué)生展開批評(píng)時(shí)也應(yīng)該注意周圍環(huán)境和批評(píng)教育方式，維護(hù)學(xué)生身心健康;其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中保持積極樂觀的人生態(tài)度，在遇到困難和挫折時(shí)能夠以積極心態(tài)去應(yīng)對(duì)，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng);最后，針對(duì)不同群體學(xué)生開展有針對(duì)性的教育工作。如男生群體中的個(gè)體遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)采取壓抑應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)男生群體的求助意識(shí)思想教育。技工院校學(xué)生不良行為習(xí)慣還有很多，如打架、吸煙、自我評(píng)價(jià)過高、浪費(fèi)資源等，應(yīng)用行為心理學(xué)對(duì)這些學(xué)生行為進(jìn)行分析，能夠找出這些行為產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)對(duì)策，幫助學(xué)生改變自身不良行為習(xí)慣，提升技工院校學(xué)生管理水平，促進(jìn)技工院校學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　技工院校學(xué)生管理工作存在著巨大的難度，學(xué)生管理工作人員只有依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及行為學(xué)等理論的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，并提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)管理措施，才能從根本上改變技工學(xué)校學(xué)生行為發(fā)展現(xiàn)狀，解決學(xué)生管理工作難點(diǎn)，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

　　應(yīng)用心理學(xué)論文范文二：高職心理學(xué)教學(xué)職業(yè)導(dǎo)向性探討

　　近年來大學(xué)生就業(yè)問題不斷凸顯，成為社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。與此同時(shí)，高職院校通過長(zhǎng)期的發(fā)展與改革其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)踐技能的教育理念符合市場(chǎng)發(fā)展的需求，備受企業(yè)的青睞。在高職院校注重傳授理論知識(shí)與基本技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理問題，通過將心理學(xué)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以正確的心態(tài)適應(yīng)未來崗位的需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　一、高職教育特點(diǎn)與高職生心理需求職業(yè)化傾向

　　高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的一種教育形式。隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的不斷變化，單純的具備理論知識(shí)的人才培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)需求，高職教育工作者應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)高職學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理需求職業(yè)化正向表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容在選擇上和時(shí)間的安排上有其特定的職業(yè)性。二是教學(xué)過程模仿職場(chǎng)，具有較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。三是學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)更加傾向于職業(yè)發(fā)展需要。四是需要規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，對(duì)心理和行為進(jìn)行良好的調(diào)節(jié)。另外，高職學(xué)生的反向心理也非常明顯，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。二是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，造成心理與生理上的雙重疲憊感。三是不適應(yīng)高職學(xué)校的教學(xué)模式，對(duì)職業(yè)化的教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)沒有興趣，很難進(jìn)入實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是學(xué)習(xí)成績(jī)落后時(shí)，容易出現(xiàn)急躁、焦慮的心理情況。針對(duì)以上問題，高職心理學(xué)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理與人格，為社會(huì)培養(yǎng)具有高尚人格的接班人。

　　二、高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)差異性

　　世界各國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)主要分兩類：普通高等教育(《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5A類)和高等職業(yè)教育(《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5B類)。高職教育的職業(yè)特殊性決定了高職院校心理學(xué)課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程;二是針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程，如與營(yíng)銷相關(guān)的《消費(fèi)心理學(xué)》、與管理相關(guān)的《管理心理學(xué)》等。教師不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到實(shí)踐技能，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)。因此，高職教育工作者必須結(jié)合高職教學(xué)理念與教育目標(biāo)完善理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)訓(xùn)模塊，提高實(shí)踐在教學(xué)中所占的比例，讓學(xué)生掌握基本的操作技能，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的實(shí)踐操作能力，更好的將理論與實(shí)踐相融合。高職教育具有鮮明的職業(yè)特征，因此心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的差異性與針對(duì)性。但就目前，我國(guó)高職心理學(xué)教學(xué)教材缺乏對(duì)各個(gè)應(yīng)用專業(yè)的針對(duì)性，教材內(nèi)容不夠詳細(xì)，缺乏與實(shí)際崗位的有效結(jié)合。因此，心理學(xué)教師可以根據(jù)不同專業(yè)的不同需求編制教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這要求教師不僅要掌握心理學(xué)知識(shí)，還要了解各專業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生易在崗位上產(chǎn)生的心理問題，提高心理學(xué)教學(xué)與實(shí)際工作契合。課堂教育對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用，教師要提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念的重視與應(yīng)用，才能夠更好的完成教學(xué)過程。

　　三、以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)的具體方法

　　1.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，當(dāng)對(duì)某一門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主的主動(dòng)探索，心理學(xué)教師要通過提高自身教學(xué)水平，提高心理學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)枯燥的滿堂灌方式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極的了解和掌握心理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，老師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取因人而異的教育方法，對(duì)于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠提高師生之間的交流，方便老師更好的了解學(xué)生的心理活動(dòng)，為教學(xué)提供素材。

　　2.要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位

　　心理學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合各個(gè)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，積極的做好課下備課工作。以旅游管理專業(yè)為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握游客的心理與行為規(guī)律;能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)游客的心理與行為等問題;提高對(duì)游客心理問題的分析能力;了解如何更好的為游客服務(wù)。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心態(tài)。

　　3.要積極開展實(shí)踐教學(xué)

　　高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性的實(shí)踐型人才，因此這也是貫穿心理學(xué)課程始終的教學(xué)理念，心理學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提高問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與動(dòng)手能力，從而提高職業(yè)心理素質(zhì)。

　　4.要積極開展團(tuán)體教學(xué)

　　團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是當(dāng)今社會(huì)人才應(yīng)具備的能力之一。高職心理學(xué)教學(xué)可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，通過師生之間的互動(dòng)合作展開教學(xué)實(shí)踐，教師在此過程中展開團(tuán)體心理輔導(dǎo)，更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師按班級(jí)人數(shù)將學(xué)生4-5人分為一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)為對(duì)象。其次，設(shè)定教學(xué)情景，模擬職場(chǎng)生活，讓學(xué)生了解職場(chǎng)中容易遇到的難題，每個(gè)小組提出解決方法。在此過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我、調(diào)整人際關(guān)系，并最終解決問題。團(tuán)體教學(xué)通過學(xué)生之間的交流，更容易讓學(xué)生敞開心扉，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中找到自身存在的不足，掌握人際關(guān)系的處理方式，快速融入集體，更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。