下面是小編為大家推薦的心理學論文，供大家參考。

　　心理學論文范文一：積極心理學在思政課教學中的應用

　　一、引言

　　在很多的學生看來，思政課太過于理論、枯燥、乏味，一點實際意義都沒有，純粹是“說教課”，也正是因為如此，很多學生都不喜歡也不屑于上思政課，認為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經(jīng)濟往來的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展，這對我國的學生的心理以及傳統(tǒng)的主流價值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學方法，以適應學生心理的變化。積極心理學的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認為教育中應該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德，利用個體本身具有的天賦和優(yōu)勢特點，不斷激發(fā)個體內(nèi)在固有品質(zhì)，這對思政課的教學具有積極的啟發(fā)作用。

　　二、目前國內(nèi)高職院校思政課教學的整體現(xiàn)狀

　　思政課在我國國內(nèi)的教學體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學效果卻并不理想，呈現(xiàn)出以下的特點:

　　(一)思政課教學教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠

　　根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，很多從事思政課教學的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時間要比其它學科老師產(chǎn)生倦怠感來得快，一般學科的教學老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學老師三到四年的時間就會開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現(xiàn)在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學方法的動力，上課較為應付，很多老師常常是照本宣科，對職業(yè)的認同感比較低，不要求有多大的教學效果，對學生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導致長期以來，教學的方法都不會革新，教師缺乏創(chuàng)新的動力，而學生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學習的情緒，很多學生甚至將思政課當成“自習課”，老師講老師的，自己看自己的。

　　(二)學生容易出現(xiàn)習得性無助的學習心理

　　習得性無助主要指的是“因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學習方面的表現(xiàn)就是通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。”在學生身上主要表現(xiàn)為:學生也曾經(jīng)很努力的想要學好思想政治教育課，想要努力認可教師教學的方法、課本的內(nèi)容等，但是長期的堅持，卻仍然無法獲得教師以及家長的肯定，久而久之就會消極對待這門課程。學生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學環(huán)境、周圍同伴的影響，學生自身的心理，學習能力等，尤其是學生自身的心理承受能力以及學習能力的影響最為明顯。

　　(三)思政課課程教學不受重視

　　在我國國內(nèi)，智育被擺在絕對的優(yōu)勢地位，而德育一直被放在輔助性教育的地位，學校一般更注重的對學生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對思想政治課程在教學中的地位進行了問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)展，認為其地位高的學生和教師所占的比例不到10%，而認為其地位一般所占的比例則占到32%，認為其沒什么地位的所占的比例超過58%，這表明思政課在我國國內(nèi)的教學體系中處于“冷門”課程，教師厭教、學生厭學是對其現(xiàn)狀的反映。

　　(四)學生學習的興趣動力不足

　　雖然當前，我國在不斷的推進素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)應試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學生學習思政課的興趣動力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為自己對思政課非常感興趣的學生不到2%，認為沒感覺的所占的比例為5%，認為自己有一點興趣的所占的比例為22.3%，而認為“一般”的所占的比例則超過70%，也就是說并不是一門受學生歡迎的課程，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，認為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認為教師講課沒意思所占的比例超過60%，在學習動力方面，普遍學生認為學習思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。

　　三、思政課教學中應用積極心理學的策略探究

　　筆者認為要將其應用于思政課教學中，可以嘗試的策略主要有:

　　(一)貫徹積極的教學理念

　　教學的理念是意識形態(tài)的東西，但是意識對行動具有重要的指導作用，積極的理念和消極的理念對于教學所產(chǎn)生的影響可以說是完全相反的，消極的教學理念帶來的是“教師厭教，學生厭學”，而積極的教學理念可能帶來的是“學生愛學、教師愛教”，因此在教學中，教師應該要以積極的教學理念為指導，向?qū)W生傳遞正面的“教學能量。”積極的教學理念包括積極的教學觀、積極的學生觀、積極的教育觀。積極心理學認為，看待問題應該要以積極的態(tài)度對待，生活里不可能沒件事都如人意，同時也不存在完美的個體，在現(xiàn)實生活中，每個人都會遇到挫折，面對挫折的時候，人的態(tài)度越消極，就會越被動，事情就會朝著更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對于教師來說，應該要努力肯定思政課教學的積極作用，注意關(guān)注學生學習中的積極因素，用積極的心態(tài)來對待教學，尋找教學的動力，改變教學的方法，變“無趣”的教學為“有趣”的教學，同時要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學生樹立積極的學習理念，指導學生在逆境中成長，注重培養(yǎng)學生積極的人格特質(zhì)，讓學生更加健康的學習成長。

　　(二)注意營造積極的教學氛圍

　　教學氛圍對學生的學習雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營造積極的教學氛圍，重要的就是要堅持積極心理學所提倡的理念，用積極的態(tài)度來轉(zhuǎn)變教學的方式、變革教學的手段以及影響學生的學習方式，轉(zhuǎn)變學生的思維，以及學生與教師在教學過程中的關(guān)系。在教學方式方法上，教師應該要不斷的與時俱進，根據(jù)時代的變化，不斷更新教學的方式。在過去的教學中，思政課的教學方式大多是以講授法為主，教師是整個教學活動的中心，學生只有“聽”的份，教師與學生、學生與學生之間缺乏基本的情感上的互動，使得學生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學技術(shù)的日益創(chuàng)新，教師在教學方法上的創(chuàng)新有了更多的可能，尤其是多媒體教學手段的應用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學的內(nèi)容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應用案例分析法、討論法、模擬課堂教學法等來加強師生、生生之間的互動，獲得積極的情感的體驗，讓學生通過各種討論提升對思政課教學情感認可，樹立積極的學習觀。

　　四、結(jié)語

　　思想政治教育是進行德育的重要途徑，是培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學生內(nèi)在美德，幫助學生樹立正確“三觀”的重要方式，積極心理學在其教學中的應用對于促進我國思想政治教育教學現(xiàn)狀的改變具有重要的意義。筆者著重在于探究思政課教學中應用積極心理學的主要策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價值。

　　心理學論文范文二：高職院校旅游心理學課堂教學

　　“教學是在一定教育目的的規(guī)范下的教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。”[1]從教學的定義中可知，教學是由教師的教與學生的學兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動。同樣旅游心理學教學也是如此。旅游心理學以旅游心理現(xiàn)象和旅游心理研究為研究對象，探尋旅游者的心理活動，解釋其為什么旅游以及影響旅游決策的因素。不僅體現(xiàn)了既要符合旅游專業(yè)的特點，而且遵循心理學研究方法的學科特點。這是一門綜合性、實踐性很強的交叉學科，是高職院校旅游專業(yè)的學生將來從事旅游行業(yè)服務或管理工作必備的知識儲備，是一門十分重要的必修課程;而對教師來說，講解旅游心理學課程不僅是為了完成教學任務的需要，而且是自我提高和發(fā)展的有效途徑，更是認真履行教書育人的使命的過程。

　　一、當前高職院校旅游心理學課堂教學存在的問題及其成因

　　(一)教學方法單一，普遍采用講授法

　　目前講授法成為各類學校不同課堂教學中主要采用的方法之一。隨著高校擴招，面對大班額，加上受已有教學條件、課時量與教師自身教學能力的影響以及傳統(tǒng)課堂教學模式根深蒂固，導致高職院校的旅游心理學課堂仍普遍采用講授法。教師通過語言系統(tǒng)連貫地把旅游心理學的有關(guān)知識、技能傳授給學生，學生成為被動的聽、被動的寫、被動的記憶的機器，課堂氛圍消沉，學生的學習欲望和興趣不高，學習效率低下，教學失去了應有的意義。教師成為課堂的主人，在教學過程中起著主宰者的作用，而學生則處于被動地位。并不是說講授法一無是處或不可采用，而是針對旅游心理學這門課程本身來說，主要是幫助學生了解旅游者的心理，進而提高服務水平。因此，僅僅采用講授法，缺少其他方法的綜合運用，必將難以實現(xiàn)這一訴求。

　　(二)偏重理論知識，缺少實際訓練

　　在課堂教學中，教師側(cè)重于把有關(guān)旅游心理學的理論知識傳授給學生，而忽視了實際訓練，學生只是為知識而學知識，缺乏實際訓練的機會。教師往往偏重從旅游學視角去分析旅游心理學現(xiàn)象和規(guī)律，而忽視了更為重要的心理學層面。其原因在于教師對旅游心理學的學科性質(zhì)的認知偏差以及教師“出身”，即真正科班出身的教師不多，可見更為缺乏真正了解和掌握心理學知識的教師。因此只能就知識而講知識，師生之間、學生之間缺乏合作與交流。“旅游心理學最基本的理論和研究方法是由心理學提供的”，[2]要求教師必須掌握心理學的相關(guān)知識，教會學生采用心理學的研究方法去分析旅游者的消費心理。教學的任務之一就是讓學生系統(tǒng)的掌握理論知識，因此，教師為學生傳授理論知識符合教學的要求，但是學生僅僅掌握了有關(guān)旅游心理學的理論知識還不夠，關(guān)鍵是學會運用課堂中所學到的理論知識去解決實際中所遇到的各種問題。教師除了要完成傳授知識的任務，首先應該讓學生掌握心理學的研究方法，教會學生在實踐中如何運用心理學方法來了解旅游者的心理，通過創(chuàng)設模擬情景，在情景中激發(fā)學生思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。

　　(三)部分設施尚不健全，經(jīng)費投入不足

　　開設“旅游心理學”這門課程的目的，是讓高職院校的旅游管理專業(yè)的學生更好的運用心理學的一般原理和研究成果，去解決旅游企業(yè)服務和管理的相關(guān)問題。因此，學習這一課程對高職院校旅游專業(yè)的學生很有必要，然而現(xiàn)在許多院校采用單一的評價方式來考察學生的學習成績和教師的教學效果，只以期末考試的方式來檢驗學生的學習成效，教師只是為了完成教學任務而進行教學。而旅游心理學是一門既重視理論知識的傳授，又重視實際應用的學科。因此，對教學設施要求較高，要有相應的多媒體設備，心理學實驗設備，實驗實訓設備和場所以及外出考察、學習的經(jīng)費。要想讓學生真正學好旅游心理學，還必須要帶領學生進入旅游行業(yè)、旅游企業(yè)進行實訓，了解行業(yè)的管理工作和運行機制。幫助學生走出教室到旅游景點進行實地考察，讓學生真切地體驗真實場景的多變性，從而能夠準確把握旅游消費心理。但現(xiàn)實來看，由于諸多原因?qū)е履壳昂芏鄬W校對學生的實訓、外出考察等實踐活動的重視程度不夠，經(jīng)費投入不到位或不及時，導致教學設施陳舊，學生僅局限于課堂教學中，機械地掌握理論知識，無法深刻理解學習旅游心理學之后，如何提高旅游服務質(zhì)量和改善旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平的真正要義。

　　(四)缺乏專職教師，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

　　據(jù)調(diào)查，目前各高職院校從事“旅游心理學”課堂教學工作的教師大部分是出身于旅游專業(yè)，極少數(shù)教師為從事心理學專業(yè)出身，而目前高職院校開設的各類專業(yè)中既有旅游專業(yè)，又有心理學專業(yè)，尚未有二者結(jié)合命名的旅游心理學專業(yè)。旅游心理學是順應旅游業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的，只是作為一門課程出現(xiàn)。同時我國各級師范院校目前也沒有為培養(yǎng)將來從事旅游心理學方面的師資而開設相關(guān)專業(yè)。旅游心理學是心理學的一個分支學科，要想講好這門課程，對任課教師提出了很高要求。不僅要學習旅游學的相關(guān)知識，更重要的是學好心理學的相關(guān)知識，掌握心理學的研究方法。這既是旅游心理學課程本身特殊性的體現(xiàn)，也是從事教書育人職業(yè)的基本要求。只有學習心理學知識，才能了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，便于施教;只有了解心理學的相關(guān)理論和一般原理，才能更加靈活地把這些理論和原理運用到旅游心理學的研究中去。從事這門課程教學的教師因大部分是學旅游專業(yè)的，對心理學的學習和研究不足，加之學校缺乏對任課教師的在職培訓，造成教學有失偏頗，更加注重旅游學知識的講解，忽視了心理學的相關(guān)理論與實踐要求，可見，目前尚缺乏專職教師，其教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

　　(五)呆板機械的課堂教學模式，導致學生缺乏創(chuàng)新精神

　　“旅游心理學”課程是時代孕育而生，是旅游業(yè)在現(xiàn)代快速發(fā)展的產(chǎn)物。這是一門新興的學科。通常既定的教育觀念會影響教師課堂教學信息的輸出及其管理模式，而教師教育觀念的形成“一般是沿著兩個路向展開的。即面向教育實踐的生成和面向教育理論的生成。”[3]所以，對于從事“旅游心理學”教學的教師和學習這門學科的學生來說，都是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其對于那些沒有多少教學經(jīng)驗的教師來說，容易造成對知識的片面理解、講解不到位。心理學是一門把豐富的理論與實踐相結(jié)合的學科，同樣“旅游心理學”中心理學的相關(guān)理論學習會感到有些枯燥和抽象，這需要學生要花足夠的時間去細細地品味、理解和消化。在以課堂為單位的教學組織活動中，教師采用傳統(tǒng)教學模式，運用填鴨式的教學方法，只教書本，沒有外延和升華，缺乏創(chuàng)新意識，教材上怎么寫就怎么教，機械地復述課本，導致教師只是為教而教，為了任務而教，缺少靈活性、變通性。而學生則是死磕書本，書上寫的就是真理，教師說的都對，教條而機械地學習，缺乏批判意識，導致學生只是為了記憶而學習，為了任務而被動地學習，缺乏自主性和方向性、主動性，由此問題意識淡薄，不愿反思、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而不利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和問題意識，很難促進個性的全面和諧發(fā)展。

　　二、解決高職旅游心理學課堂教學問題的對策

　　(一)綜合運用多種教學方法

　　世界上任何一種教學方法都具有兩面性，不存在十全十美的教學方法。教師要打破單一采取講授法的教學局面，學會靈活運用多種教學方法。面對一門新興的學科，在沒有多少可借鑒前人經(jīng)驗的情況下，教師要敢于打破傳統(tǒng)，在課堂教學實踐中主動摸索，尋求最佳而有效的教學方法。教師要善于總結(jié)教學經(jīng)驗、撰寫講課心得，日積月累便會形成自己獨特的教學行為和風格。教學方法運用的是否合理得當，事關(guān)教師教學效果的好壞、學生學習成績的高低，課堂教學組織的優(yōu)劣，更影響到教師教書的信心和學生學習的積極性和創(chuàng)造性。例如，以案例教學法為例，教師如何選擇“‘合適’的案例比‘出色’的案例更加重要”。為此，教師要以發(fā)展的眼光看待“旅游心理學”這門課程，要認真鉆研，借鑒各學科成功的教學案例，吸取眾家之長，取長補短，為我所用。綜合采用多種教學方法，如讀書指導法、案例教學法、情景教學法、實習作業(yè)法等，才能高質(zhì)量的完成教學任務，充分調(diào)動學生學習的積極性，把學習的欲望轉(zhuǎn)化為學習的動力，寓學于樂。

　　(二)堅持理論學習與實踐有機結(jié)合，在實踐中求發(fā)展

　　旅游心理學因為是旅游學和心理學共同組成的一門邊緣學科，其學習過程中也包含了很多旅游學和心理學高深的理論，而往往學生學習理論時會感到有些枯燥乏味。已經(jīng)習得的理論知識，如果不會運用，不知道把理論應用到實踐中去解決問題，那么就等于沒有真正的掌握知識，學習也就失去了意義?；?ldquo;旅游心理學”的學科性質(zhì)，掌握理論知識是一個方面，更為重要是如何將理論知識運用到現(xiàn)實生活中去。教師在傳授理論知識的同時，要盡可能創(chuàng)造條件去加強學生的實踐訓練，讓學生走出課堂，真切的感受現(xiàn)實，直面實踐。教師也要走出書齋，去旅游景點、進企業(yè)參觀，只有躬行，才能學到真知。“認識———實踐———再認識”，才是獲得真知的過程。理論知識的學習只是進行“旅游心理學”教學的一個基本環(huán)節(jié)，而基于理論的指導下，積極結(jié)合實踐課進行教學是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標準，組織實踐課，目的就是讓學生把理論知識轉(zhuǎn)化成實踐技能，在實踐中去檢驗理論知識，培養(yǎng)學生的處理實際問題的能力和自主完成學習任務的勇氣。理論課是基礎，實踐課是升華，只有在實踐中運用知識、檢驗知識，學生才會真正的掌握知識，促進自我發(fā)展，提高生存能力。

　　(三)加大經(jīng)費投入、進一步完善教學設施

　　“旅游心理學”也是一門注重實踐性的課程。伴隨科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學中越來越普及，成為教師開展教學的得力助手。教師要學會多媒體技術(shù)，增加教學的趣味性。心理學的某些實驗設備儀器以及一些量表可以運用到教學中，幫助學生更好地理解和掌握旅游心理學。雖然心理學的實驗和量表操縱起來比較復雜和困難，只要教師有決心、恒心，學生們愿意學習，就一定能學好。學校必須加大經(jīng)費投入，完善多媒體、心理學的實驗實訓的設備，開展校企合作，可以把企業(yè)引入到學校的人才培養(yǎng)體系中，進行定向培養(yǎng)。學生在學校進行理論知識的學習，經(jīng)過一段學習后，掌握了系統(tǒng)的心理學、旅游學、旅游心理學等方面的理論和基礎知識后，再進入旅游企業(yè)進行實習。這種學校與企業(yè)聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，一方面可以縮小學校的經(jīng)費開支，另一方面又可以使學生的學習更具有針對性，也可以幫助解決學生的就業(yè)問題，符合高職院校發(fā)展現(xiàn)實和時代要求。

　　(四)健全教師培訓機制，著力提升專業(yè)素養(yǎng)

　　“旅游心理學”這門課程要求其任課教師不僅掌握旅游學的相關(guān)知識，也要掌握心理學的相關(guān)知識。從事旅游學課程的教師和從事心理學課程的教師都不能更好地勝任旅游心理學課程的教學工作，都必須經(jīng)過跨專業(yè)的學習和及時的在職培訓，充實有關(guān)旅游學或心理學的相關(guān)理論和基礎知識，然后才能更為有效地進行施教?？梢姡瑢處焷碚f講授旅游心理學課程也是一個自我學習和提升的過程。即旅游心理學課程對教師的綜合素養(yǎng)提出較高的要求，因此需要對現(xiàn)階段教師，進行符合時代發(fā)展要求和目標的專業(yè)培訓。如果教師入職、在職、職后這一培訓鏈條，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么如同下棋，一步棋走錯可能導致滿盤皆輸。因此，學校要高度重視教師的培訓工作，建立完善的動態(tài)培訓機制，尤其對新聘任的年輕教師，更要抓好崗前和在職培訓。教師積極參與培訓，可以不斷充實自我，最終掌握教學藝術(shù)，提高教學的魅力，不斷提升和促進其專業(yè)素養(yǎng)。

　　(五)改變傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨

　　伴隨知識時代的到來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人受到前所未有的重視，提升到了歷史的高度，成為國家的使命。要想培養(yǎng)創(chuàng)新的人，教師首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，把枯燥而抽象的理論知識，用充滿含蓄、幽默生動的語言來講解，采用多種教學方法，創(chuàng)造問題情景，靈活運用心理學的一般原理和知識去研究旅游學和旅游管理實踐活動，堅持以學生為本開展課堂教學，教師不再是為了任務而教學，而是為了創(chuàng)新而教學;學生不再是為了知識而學習，而是為了實踐而學習。正所謂“教學生學會思考比讓學生富有知識更優(yōu)先，引導學生的元學習比帶領他們學習更優(yōu)先”。[5]這是任何一所大學教學必須要考慮的問題。教師在教學中要以理性思考為前提，大膽革新;以學生為主體，進行有效引導;以實踐為基礎，不斷探求。教師可以以問題為突破口，贏在問題情境，充分調(diào)動學生提問的積極性，并引導學生在實踐中去尋找解決問題的對策。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要從點滴做起，學生也要改變機械記憶、死磕書本的現(xiàn)狀，變被動學為主動學，培養(yǎng)對這門課程的熱愛，從而激發(fā)學習興趣，在實踐中養(yǎng)成學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。