計算機網絡論文范文

　　計算機技術的安全性也變得越來越重要,甚至其安全水平的高低直接影響到行業(yè)的安全、穩(wěn)定發(fā)展。下面是學習啦小編為大家推薦的計算機網絡論文，供大家參考。

　　計算機網絡論文范文一：計算機病毒工程課程實踐研究

　　計算機技術的飛速發(fā)展給我們的土作和生活帶來了極大的便利，然而伴隨而來的信息安全問題也日益嚴峻，己經成為影響信息技術應用和進一步發(fā)展的瓶頸。其中計算機病毒就是威脅信息安全的重要因素之一，如感染可執(zhí)行文件的PE病毒、感染Word文檔等數據文件的宏病毒、以U盤為寄生傳播對象的Auto病毒、利用郵件進行傳播的郵件型病毒、利用系統(tǒng)漏洞進行傳播破壞的蠕蟲、木馬等，無時一無刻不在威脅著信息的安全。然而，目前社會和企業(yè)都面臨著信息安全人才配備嚴重不足的情況，因此，為了維護信息安全，培養(yǎng)具備分析與對抗紛繁復雜的計算機病毒能力的高素質的應用型、創(chuàng)新型信息安全人才是目前國家和社會必須面臨的重要問題[‘一z7。信息安全令業(yè)是一個新興的令業(yè)[f37，該令業(yè)的重要基礎課程“計算機病毒”也是一門隨著信息技術發(fā)展而產生的全新課程，目前在教學環(huán)節(jié)和教學模式的設計等方面尚存在較多需要探索和改進的地方fa一5]。"i1一算機病毒”是一門理論性和實踐性都很強的課程，傳統(tǒng)的“傳遞一接受式，、“重理論、輕實踐”的教學模式只適合培養(yǎng)知識型人才，距離培養(yǎng)面向土程應用的實用性、復合型的信息安全反病毒令業(yè)人才還有很大的差距[f}]。因此，必須以“土程實踐創(chuàng)新”理念為導向，研究一種將計算機病毒理論與實踐教學相融合的教學模式和教學方法，以最終達到培養(yǎng)高素質的應用型、創(chuàng)新型信息安全令業(yè)人才的目標[U]對此，本文重點從‘V一算機病毒”課程的教學環(huán)節(jié)與實驗、實踐教學過程設計等方面進行探索，并以計算機病毒中破壞力最為強大、技巧性極強的Win32PE病毒為例展開教學研究，進而為整個課程各個教學環(huán)節(jié)的改革提供良好的參考。

　　1課程實驗內容設置

　　計算機病毒”課程不僅具有很強的理論性，同時一具有很強的實踐性，許多病毒和反病毒技術必須在實踐過程中去認識、理解和掌握，因此，其教學過程必須注重原理和實踐的良好結合。目前，計算機病毒種類繁多，病毒特點與實現(xiàn)原理、運行機制各有不同，對此，本課程的實驗內容主要圍繞"DOS引導型病毒、Windows32PE病毒、Word宏病毒、Java腳本病毒、VB腳本病毒、Outlook郵件病毒、蠕蟲、木馬”等典型的計算機病毒展開[A-9]。雖然通過案例式的課堂理論教學可以讓學生在一定程度上對計算機病毒保持興趣，但是，如果沒有實踐的環(huán)節(jié)讓學生“近距離”地接觸病毒、感受病毒，那么學生的興趣就會漸漸地變淡[[10]。因此，必須合理規(guī)劃和安排實驗時一間，在學生還保持著興趣的情況下盡快安排實驗，使學生從對原理似懂非懂的狀態(tài)下親自實踐，深入理解病毒原理，并能夠激發(fā)學生想盡快實現(xiàn)分析病毒的“沖動”。為了更好地說明本課程各個實驗教學環(huán)節(jié)的教學內容安排、教學過程以及教學方法，本文以典型的Win32PE病毒為例進行闡述。

　　2Win32PE病毒實驗教學過程探索

　　目前所存在的各種類型的病毒中，Win32的PE病毒最為盛行，功能最強，分析難度也最大，因此，掌握Win32PE病毒的基本原理及其運行機制，并能進行合理的對抗與分析對十一名反病毒分析師非常重要。PE病毒原理復雜，如何既能使學生不會因為原理的復雜而嚇退、放棄，又能使學生激發(fā)并保持學習的熱情和興趣，就必須合理設計其教學過程與教學方法，本文主要從以下幾個教學環(huán)節(jié)展開討論。

　　2.1理論教學

　　如果沒有扎實的理論知識的支撐，就不可能有良好的實驗效果。對此，本文從以下幾個角度開展PE病毒的理論教學。(1)病毒案例的演示與簡單功能說明。由十PE病毒原理非常復雜，如果一開始就進入復雜枯燥的原理講解，必定會使學生的學習興趣消失殆盡。因此，為了保持學生的學習興趣，采用病毒案例演示和簡單講解的方式進行導課，從而激發(fā)學生學習的“沖動”。(2)詳解PE文件格式。PE文件格式是Win32環(huán)境自身所帶的執(zhí)行體文件格式(如圖1所示)，是PE病毒感染的對象[[5]。PE格式的講解比較枯燥，但是內容卻很重要，是學習、理解和掌握PE病毒土作原理的關鍵，為了使學生能聽得進去，就不能僅僅講解PE的結構構成，而要邊講結構邊借助PPT的動畫演示功能對照一個PE文件的二進制信息進行說明，這樣可以使學生對PE文件有一個更加直觀的認識。此外，對十PE病毒所關心的PE文件關鍵字段要結合病毒的運行機制和行為特點進行講解，告訴學生這個字段的作用是什么，病毒如何來利用它，這樣學生不會孤立地學習PE格式，也就不會覺得學得無趣。(3)講解PE病毒的一般行為及其土作原理。這部分是理解PE病毒行為特點、土作原理、運行機制的核心部分。重點介紹PE病毒的重定位技術、獲取API函數地址的多種方法、獲取感染目標文件的方法、文件的多種感染技術等等。

　　2.2驗證型實驗教學

　　本課程的病毒驗證型實驗的開展主要是借助了信息安全實驗教學平臺，該平臺針對實驗內容提供了詳細的指導，包括實驗基礎、實驗原理及其動畫演示、實驗步驟和思考問題等，并提供了針對性的實驗輔助土具，可以更好地幫助學生理解每類病毒的運行機制。PE病毒的驗證型實驗主要是利用PE文件信息查看土具、二進制文件查看土具、動態(tài)調試土具等多種土具相結合，來驗證PE病毒的基本原理。具體的實驗過程和實驗內容包括:

　　(1)以一個簡單的PE文件為例，采用U1traEdit等土具，手動查看PE文件的詳細二進制信息，以深入理解PE文件格式。(2)在虛擬機中運行病毒，觀察病毒的感染機制、感染前后宿主文件的變化等，對PE病毒有一個直觀的認識。(3)以案例病毒為樣本進行分析。首先，使用LordPE等PE文件信息查看土具，分別讀取病毒感染前后宿主文件的PE頭信息、數據目錄表、節(jié)表等信息，記錄下病毒所關心字段的關鍵數值，并分析其不同的原因;然后，使用U1traEdit土具的文件比較功能，打開病毒感染前后的文件，查看其二進制信息，并將U1traEdit窗口中用不同顏色標記的二進制字段進行詳細分析，思考病毒修改該字段的目的所在，進而理解病毒的土作原理和運行機制。最后，結合使用O11yDBG等動態(tài)調試土具將樣本病毒加載進內存，分析其在內存中的運行過程。

　　2.3設計型實驗教學

　　通過驗證型實驗環(huán)節(jié)使學生對PE病毒的基本原理、運行機制有了一定的理解，但是如果不親自動手實現(xiàn)一個病毒，那么這種理解不會太深刻，也會有很多的細節(jié)無法解釋，對此，設計型實驗教學環(huán)節(jié)就變的更加重要，本課程需要學生獨立完成以下幾個土作。(1)簡單PE病毒的設計與實現(xiàn)。請學生從病毒編寫者一的角度出發(fā)，設計簡單PE病毒的運行過程(如圖2所示)，并實現(xiàn)一些PE病毒的基本行為和簡單功能，以使學生更深入地理解和掌握PE病毒的一些共性行為特征和個性的行為特征，以及這些行為的實現(xiàn)方式。(2)搭建病毒分析實驗室，分析簡單病毒樣本。搭建病毒分析實驗室，即安裝病毒運行環(huán)境一虛擬機，并將要用到的病毒行為監(jiān)控土具、病毒分析土具等者i‘裝入其中，如Filemon,Regmon,ProcessExplorer,Tcpview,IceSword,O11DBG,IDA等，然后將最常用的土具運行起來，完成各種配置，最后在虛擬機中制作快照，以便病毒分析時一直接還原快照。在搭建好的病毒分析實驗室中，學生可以獨立分析自己編寫的病毒和教師提供的病毒樣本。病毒分析實驗室的搭建不僅可以督促學生掌握虛擬機、常用病毒行為監(jiān)控土具、分析土具等的使用方法，而且可以更方便地運行和分析病毒。

　　2.4課程拓展一創(chuàng)新型實踐教學

　　訓一算機病毒的分析與對抗能力是在大量的實踐過程中培養(yǎng)起來的，因此，在PE病毒課程結課之后，仍需利用國家、學校、學院、教師等創(chuàng)造的各種機會來培養(yǎng)和鍛煉學生，即鼓勵學生積極參與國家和天津市的信息安全竟賽、科技立項、教師科研項目、知名企業(yè)實習實訓平臺、畢業(yè)設計等實踐活動，圍繞“病毒的分析與對抗”，自主命題、自主設計解決方案和實驗步驟，以促進學生自主學習與自主科研，提高學生的創(chuàng)新研究能力。

　　3結語

　　“計算機病毒”課程是信息安全系列課程的令業(yè)基礎課程之一，對十信息安全人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。為了培養(yǎng)具備分析與對抗紛繁復雜的計算機病毒能力的高素質的土程實踐型信息安全人才，本文以“土程實踐創(chuàng)新”理念為導向，重點探索了計算機病毒課程實驗教學方面的幾個主要環(huán)節(jié)，并以Win32PE病毒為例，從理論教學、驗證型實驗教學、設計型實驗教學、創(chuàng)新型實踐教學幾個方面展開了探索，為本課程的后續(xù)改革以及信息安全令業(yè)同類課程的教學改革提供參考。

　　計算機網絡論文范文二：慕課制作中應用計算機技術研究

　　【摘要】隨著計算機技術和信息化技術的不斷發(fā)展，慕課注入了新的學習模式與元素，將更能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂經驗，并結合云端運算技術與相關教育科技，掌握學習者學習歷程與狀況，也開創(chuàng)了教育新面貌，建立了慕課的全新型態(tài)，并促使歐美諸多名校紛紛推動或加相關計劃。當前，隨著國內知名高校對于推出基于網絡的慕課平臺之后，越來越多的學校加入到這一隊列當中，當前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實施慕課教學。而慕課教學從技術角度來講是計算機技術的應用，其中即包括視頻的錄制技術、后期制作合成技術等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。本文將對計算機在慕課制作中的應用進行探討。

　　【關鍵詞】計算機技術;慕課制作;應用

　　隨著信息科技與網絡技術的日新月異，信息與知識也漸從實體形式呈現(xiàn)，漸轉移為數字形式的內容;其傳播方式也通過結合信息科技傳播技術等網絡連結來傳達與分享，大幅提升了知識傳遞的廣度與效度;學習的模式亦逐漸跳脫傳統(tǒng)面對面教學型態(tài)，轉換為透過網絡科技突破時空限制，實時傳達知識，呈現(xiàn)數字環(huán)境下學習的各種面貌[1]。也因此，在信息技術及媒體科技的演進下，學習可透過網絡或其它數字化內容進行學習與教學活動，充分利用現(xiàn)代信息傳播技術所提供具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，體現(xiàn)另一種全新的學習型態(tài)。當前，隨著國內知名高校對于推出基于網絡的慕課平臺之后，越來越多的學校加入到這一隊列當中，當前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實施慕課教學。

　　1慕課制作的概述

　　數位化教材進行遠距教學的單向學習模式，隨著Web2.0概念與精神的出現(xiàn)，相關社群媒體工具與技術的高度利用與普及，為數字學習帶來了革新，數字學習漸朝向多元化、互動、個人化、自我導向學習與學習社群的建立等特性發(fā)展，促成新型態(tài)的數字學習模式的誕生。而在開放式課程與開放式教育資源的精神與理念持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，相關技術與教育科技亦隨的日益純熟，同時云端運算技術與社群網絡工具的使用普及，學習型態(tài)與需求亦隨的改變，進而促使了慕課的誕生，其無償提供、名校課程、大規(guī)模的參與人數、雙向互動、評量機制，以及強調學習社群的協(xié)作與創(chuàng)建知識內容等特性，改變了數字學習的固有型態(tài)，同時也沖擊了教師的教學模式，亦造成高等教育全球化的趨勢[2]。慕課的發(fā)展雖然拓展了學習途徑，降低接受高等教育的門坎限制，同時亦消弭社經地位所造成的知識落差，并喚起學習者對于學習最純粹的初衷與熱忱，強以及強調主動學習。然而，由于其課程內容組織與課程進行的模式、師生與同儕間互動方式、評量方式以及所利用的教學工具與媒體等，皆與傳統(tǒng)教學的差別甚大，且其蘊含著大規(guī)模參與人數及協(xié)同創(chuàng)作等創(chuàng)新特性，故教師的教學模式必須因應時勢而有所調整及變革，除了必須發(fā)展相關的信息科技能力與的知識，學校單位亦應了解教師于參與慕課教學過程各階段的科技需求為何，以適時提供適宜協(xié)助與資源，以能在面臨大規(guī)模開放式在線課程的來勢洶洶之際，有效掌握教學質量與策略，并完整提供教學內容與知識予學習者。

　　2計算機技術在慕課制作中的應用

　　在面對無人數限制的參與學員、模擬課堂學習情境、雙向的互動以及強調主動學習等創(chuàng)新學習元素下，若要呈現(xiàn)高質量的慕課內容資源，除了相關的科技技術與教材內容資源需做完善整合運用外，教師仍然是引導學習發(fā)生與進行的要件，故須深入了解教師在進行慕課型態(tài)的課程教學中，其各階段所需的科技需求為何，以及其遭遇的困境與問題，以利相關單位提供有效資源與協(xié)助，降低教師由傳統(tǒng)教學型態(tài)轉換至慕課教學之際所產生的阻礙程度，進而有效推動慕課計劃的執(zhí)行。由此可知，教師對于參與慕課感到憂心，主要是源自于對于新型態(tài)教學模式的不熟悉;而機構方面亦擔心在此陌生的教學模式下所開發(fā)的課程將會耗費過多經費、時間及人力資源。也因此，若能透過深入了解曾參與慕課的教師其參與的歷程，以及其于教材設計制作以及課堂組織管理等階段中，所面臨的科技需求及其它相關問題，以及其所需支持為何，將可提供其它教師或學校機構，做為其發(fā)展慕課[3]。慕課教學的呈現(xiàn)模式主要系透過影片呈現(xiàn)，并結合相關科技工具及設備的運用以進行課程制作、組織及設計，透過網絡傳遞知識并連結學習者。也因此，慕課教學模式明顯有別于傳統(tǒng)的實體教學模式，而教師所需的知識也不相同。對于教師因應面臨數字科技時代所應具的專業(yè)知識，首先提出了科技融入學科教學知識(TechnologyPedagogyContentKnowledge，TPCK)的概念[4]。TPCK主要內涵為強調教師運用科技融入教學，并將科技知識、學科內容知識及教學知識三者做有效整合及連結，以設計出切合當下教學情境及學習需求的教學策略或方案的能力[5]。

　　3結語

　　總之，在慕課教學強調科技工具使用的情境下，若能透過掌握教師于慕課教學歷程中其TPCK各科技相關面向知識的應用情形及特性，將可進一步了解教師于參與慕課時，其于科技使用、科技結合教學內容以及科技結合教學法等面向的科技相關需求為何，相關單位將可提供適切的支持予參與的教師。而慕課教學從技術角度來講是計算機技術的應用，其中即包括視頻的錄制技術、后期制作合成技術等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。

　　參考文獻：

　　[1]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)時空,2015(05).

　　[2]馬艷艷.慕課帶給開放大學的機遇、挑戰(zhàn)與啟示[J].山西廣播電視大學學報,2015(03).

　　[3]鄭立,周詠梅,舒雅,陳京麗,王志麗.慕課發(fā)展的歷程及未來展望[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015(03).

　　[4]李金艷.“慕課”視野下成人自主學習能力的培養(yǎng)[J].河北工程大學學報(社會科學版),2014(04).

　　[5]黃文碧.慕課形勢下高校圖書館的服務模式探討[J].情報探索,2015(01).