計算機網(wǎng)絡(luò)論文范文

　　計算機技術(shù)的安全性也變得越來越重要,甚至其安全水平的高低直接影響到行業(yè)的安全、穩(wěn)定發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的計算機網(wǎng)絡(luò)論文，供大家參考。

　　計算機網(wǎng)絡(luò)論文范文一：計算機病毒工程課程實踐研究

　　計算機技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的土作和生活帶來了極大的便利，然而伴隨而來的信息安全問題也日益嚴(yán)峻，己經(jīng)成為影響信息技術(shù)應(yīng)用和進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。其中計算機病毒就是威脅信息安全的重要因素之一，如感染可執(zhí)行文件的PE病毒、感染W(wǎng)ord文檔等數(shù)據(jù)文件的宏病毒、以U盤為寄生傳播對象的Auto病毒、利用郵件進(jìn)行傳播的郵件型病毒、利用系統(tǒng)漏洞進(jìn)行傳播破壞的蠕蟲、木馬等，無時一無刻不在威脅著信息的安全。然而，目前社會和企業(yè)都面臨著信息安全人才配備嚴(yán)重不足的情況，因此，為了維護(hù)信息安全，培養(yǎng)具備分析與對抗紛繁復(fù)雜的計算機病毒能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息安全人才是目前國家和社會必須面臨的重要問題[‘一z7。信息安全令業(yè)是一個新興的令業(yè)[f37，該令業(yè)的重要基礎(chǔ)課程“計算機病毒”也是一門隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的全新課程，目前在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的設(shè)計等方面尚存在較多需要探索和改進(jìn)的地方fa一5]。"i1一算機病毒”是一門理論性和實踐性都很強的課程，傳統(tǒng)的“傳遞一接受式，、“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式只適合培養(yǎng)知識型人才，距離培養(yǎng)面向土程應(yīng)用的實用性、復(fù)合型的信息安全反病毒令業(yè)人才還有很大的差距[f}]。因此，必須以“土程實踐創(chuàng)新”理念為導(dǎo)向，研究一種將計算機病毒理論與實踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息安全令業(yè)人才的目標(biāo)[U]對此，本文重點從‘V一算機病毒”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與實驗、實踐教學(xué)過程設(shè)計等方面進(jìn)行探索，并以計算機病毒中破壞力最為強大、技巧性極強的Win32PE病毒為例展開教學(xué)研究，進(jìn)而為整個課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革提供良好的參考。

　　1課程實驗內(nèi)容設(shè)置

　　計算機病毒”課程不僅具有很強的理論性，同時一具有很強的實踐性，許多病毒和反病毒技術(shù)必須在實踐過程中去認(rèn)識、理解和掌握，因此，其教學(xué)過程必須注重原理和實踐的良好結(jié)合。目前，計算機病毒種類繁多，病毒特點與實現(xiàn)原理、運行機制各有不同，對此，本課程的實驗內(nèi)容主要圍繞"DOS引導(dǎo)型病毒、Windows32PE病毒、Word宏病毒、Java腳本病毒、VB腳本病毒、Outlook郵件病毒、蠕蟲、木馬”等典型的計算機病毒展開[A-9]。雖然通過案例式的課堂理論教學(xué)可以讓學(xué)生在一定程度上對計算機病毒保持興趣，但是，如果沒有實踐的環(huán)節(jié)讓學(xué)生“近距離”地接觸病毒、感受病毒，那么學(xué)生的興趣就會漸漸地變淡[[10]。因此，必須合理規(guī)劃和安排實驗時一間，在學(xué)生還保持著興趣的情況下盡快安排實驗，使學(xué)生從對原理似懂非懂的狀態(tài)下親自實踐，深入理解病毒原理，并能夠激發(fā)學(xué)生想盡快實現(xiàn)分析病毒的“沖動”。為了更好地說明本課程各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程以及教學(xué)方法，本文以典型的Win32PE病毒為例進(jìn)行闡述。

　　2Win32PE病毒實驗教學(xué)過程探索

　　目前所存在的各種類型的病毒中，Win32的PE病毒最為盛行，功能最強，分析難度也最大，因此，掌握Win32PE病毒的基本原理及其運行機制，并能進(jìn)行合理的對抗與分析對十一名反病毒分析師非常重要。PE病毒原理復(fù)雜，如何既能使學(xué)生不會因為原理的復(fù)雜而嚇退、放棄，又能使學(xué)生激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，就必須合理設(shè)計其教學(xué)過程與教學(xué)方法，本文主要從以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開討論。

　　2.1理論教學(xué)

　　如果沒有扎實的理論知識的支撐，就不可能有良好的實驗效果。對此，本文從以下幾個角度開展PE病毒的理論教學(xué)。(1)病毒案例的演示與簡單功能說明。由十PE病毒原理非常復(fù)雜，如果一開始就進(jìn)入復(fù)雜枯燥的原理講解，必定會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。因此，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用病毒案例演示和簡單講解的方式進(jìn)行導(dǎo)課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“沖動”。(2)詳解PE文件格式。PE文件格式是Win32環(huán)境自身所帶的執(zhí)行體文件格式(如圖1所示)，是PE病毒感染的對象[[5]。PE格式的講解比較枯燥，但是內(nèi)容卻很重要，是學(xué)習(xí)、理解和掌握PE病毒土作原理的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能聽得進(jìn)去，就不能僅僅講解PE的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，而要邊講結(jié)構(gòu)邊借助PPT的動畫演示功能對照一個PE文件的二進(jìn)制信息進(jìn)行說明，這樣可以使學(xué)生對PE文件有一個更加直觀的認(rèn)識。此外，對十PE病毒所關(guān)心的PE文件關(guān)鍵字段要結(jié)合病毒的運行機制和行為特點進(jìn)行講解，告訴學(xué)生這個字段的作用是什么，病毒如何來利用它，這樣學(xué)生不會孤立地學(xué)習(xí)PE格式，也就不會覺得學(xué)得無趣。(3)講解PE病毒的一般行為及其土作原理。這部分是理解PE病毒行為特點、土作原理、運行機制的核心部分。重點介紹PE病毒的重定位技術(shù)、獲取API函數(shù)地址的多種方法、獲取感染目標(biāo)文件的方法、文件的多種感染技術(shù)等等。

　　2.2驗證型實驗教學(xué)

　　本課程的病毒驗證型實驗的開展主要是借助了信息安全實驗教學(xué)平臺，該平臺針對實驗內(nèi)容提供了詳細(xì)的指導(dǎo)，包括實驗基礎(chǔ)、實驗原理及其動畫演示、實驗步驟和思考問題等，并提供了針對性的實驗輔助土具，可以更好地幫助學(xué)生理解每類病毒的運行機制。PE病毒的驗證型實驗主要是利用PE文件信息查看土具、二進(jìn)制文件查看土具、動態(tài)調(diào)試土具等多種土具相結(jié)合，來驗證PE病毒的基本原理。具體的實驗過程和實驗內(nèi)容包括:

　　(1)以一個簡單的PE文件為例，采用U1traEdit等土具，手動查看PE文件的詳細(xì)二進(jìn)制信息，以深入理解PE文件格式。(2)在虛擬機中運行病毒，觀察病毒的感染機制、感染前后宿主文件的變化等，對PE病毒有一個直觀的認(rèn)識。(3)以案例病毒為樣本進(jìn)行分析。首先，使用LordPE等PE文件信息查看土具，分別讀取病毒感染前后宿主文件的PE頭信息、數(shù)據(jù)目錄表、節(jié)表等信息，記錄下病毒所關(guān)心字段的關(guān)鍵數(shù)值，并分析其不同的原因;然后，使用U1traEdit土具的文件比較功能，打開病毒感染前后的文件，查看其二進(jìn)制信息，并將U1traEdit窗口中用不同顏色標(biāo)記的二進(jìn)制字段進(jìn)行詳細(xì)分析，思考病毒修改該字段的目的所在，進(jìn)而理解病毒的土作原理和運行機制。最后，結(jié)合使用O11yDBG等動態(tài)調(diào)試土具將樣本病毒加載進(jìn)內(nèi)存，分析其在內(nèi)存中的運行過程。

　　2.3設(shè)計型實驗教學(xué)

　　通過驗證型實驗環(huán)節(jié)使學(xué)生對PE病毒的基本原理、運行機制有了一定的理解，但是如果不親自動手實現(xiàn)一個病毒，那么這種理解不會太深刻，也會有很多的細(xì)節(jié)無法解釋，對此，設(shè)計型實驗教學(xué)環(huán)節(jié)就變的更加重要，本課程需要學(xué)生獨立完成以下幾個土作。(1)簡單PE病毒的設(shè)計與實現(xiàn)。請學(xué)生從病毒編寫者一的角度出發(fā)，設(shè)計簡單PE病毒的運行過程(如圖2所示)，并實現(xiàn)一些PE病毒的基本行為和簡單功能，以使學(xué)生更深入地理解和掌握PE病毒的一些共性行為特征和個性的行為特征，以及這些行為的實現(xiàn)方式。(2)搭建病毒分析實驗室，分析簡單病毒樣本。搭建病毒分析實驗室，即安裝病毒運行環(huán)境一虛擬機，并將要用到的病毒行為監(jiān)控土具、病毒分析土具等者i‘裝入其中，如Filemon,Regmon,ProcessExplorer,Tcpview,IceSword,O11DBG,IDA等，然后將最常用的土具運行起來，完成各種配置，最后在虛擬機中制作快照，以便病毒分析時一直接還原快照。在搭建好的病毒分析實驗室中，學(xué)生可以獨立分析自己編寫的病毒和教師提供的病毒樣本。病毒分析實驗室的搭建不僅可以督促學(xué)生掌握虛擬機、常用病毒行為監(jiān)控土具、分析土具等的使用方法，而且可以更方便地運行和分析病毒。

　　2.4課程拓展一創(chuàng)新型實踐教學(xué)

　　訓(xùn)一算機病毒的分析與對抗能力是在大量的實踐過程中培養(yǎng)起來的，因此，在PE病毒課程結(jié)課之后，仍需利用國家、學(xué)校、學(xué)院、教師等創(chuàng)造的各種機會來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，即鼓勵學(xué)生積極參與國家和天津市的信息安全竟賽、科技立項、教師科研項目、知名企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺、畢業(yè)設(shè)計等實踐活動，圍繞“病毒的分析與對抗”，自主命題、自主設(shè)計解決方案和實驗步驟，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主科研，提高學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。

　　3結(jié)語

　　“計算機病毒”課程是信息安全系列課程的令業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對十信息安全人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。為了培養(yǎng)具備分析與對抗紛繁復(fù)雜的計算機病毒能力的高素質(zhì)的土程實踐型信息安全人才，本文以“土程實踐創(chuàng)新”理念為導(dǎo)向，重點探索了計算機病毒課程實驗教學(xué)方面的幾個主要環(huán)節(jié)，并以Win32PE病毒為例，從理論教學(xué)、驗證型實驗教學(xué)、設(shè)計型實驗教學(xué)、創(chuàng)新型實踐教學(xué)幾個方面展開了探索，為本課程的后續(xù)改革以及信息安全令業(yè)同類課程的教學(xué)改革提供參考。

　　計算機網(wǎng)絡(luò)論文范文二：慕課制作中應(yīng)用計算機技術(shù)研究

　　【摘要】隨著計算機技術(shù)和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課注入了新的學(xué)習(xí)模式與元素，將更能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗，并結(jié)合云端運算技術(shù)與相關(guān)教育科技，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程與狀況，也開創(chuàng)了教育新面貌，建立了慕課的全新型態(tài)，并促使歐美諸多名校紛紛推動或加相關(guān)計劃。當(dāng)前，隨著國內(nèi)知名高校對于推出基于網(wǎng)絡(luò)的慕課平臺之后，越來越多的學(xué)校加入到這一隊列當(dāng)中，當(dāng)前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實施慕課教學(xué)。而慕課教學(xué)從技術(shù)角度來講是計算機技術(shù)的應(yīng)用，其中即包括視頻的錄制技術(shù)、后期制作合成技術(shù)等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。本文將對計算機在慕課制作中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】計算機技術(shù);慕課制作;應(yīng)用

　　隨著信息科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，信息與知識也漸從實體形式呈現(xiàn)，漸轉(zhuǎn)移為數(shù)字形式的內(nèi)容;其傳播方式也通過結(jié)合信息科技傳播技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)連結(jié)來傳達(dá)與分享，大幅提升了知識傳遞的廣度與效度;學(xué)習(xí)的模式亦逐漸跳脫傳統(tǒng)面對面教學(xué)型態(tài)，轉(zhuǎn)換為透過網(wǎng)絡(luò)科技突破時空限制，實時傳達(dá)知識，呈現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下學(xué)習(xí)的各種面貌[1]。也因此，在信息技術(shù)及媒體科技的演進(jìn)下，學(xué)習(xí)可透過網(wǎng)絡(luò)或其它數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)所提供具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)另一種全新的學(xué)習(xí)型態(tài)。當(dāng)前，隨著國內(nèi)知名高校對于推出基于網(wǎng)絡(luò)的慕課平臺之后，越來越多的學(xué)校加入到這一隊列當(dāng)中，當(dāng)前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實施慕課教學(xué)。

　　1慕課制作的概述

　　數(shù)位化教材進(jìn)行遠(yuǎn)距教學(xué)的單向?qū)W習(xí)模式，隨著Web2.0概念與精神的出現(xiàn)，相關(guān)社群媒體工具與技術(shù)的高度利用與普及，為數(shù)字學(xué)習(xí)帶來了革新，數(shù)字學(xué)習(xí)漸朝向多元化、互動、個人化、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)習(xí)社群的建立等特性發(fā)展，促成新型態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)模式的誕生。而在開放式課程與開放式教育資源的精神與理念持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，相關(guān)技術(shù)與教育科技亦隨的日益純熟，同時云端運算技術(shù)與社群網(wǎng)絡(luò)工具的使用普及，學(xué)習(xí)型態(tài)與需求亦隨的改變，進(jìn)而促使了慕課的誕生，其無償提供、名校課程、大規(guī)模的參與人數(shù)、雙向互動、評量機制，以及強調(diào)學(xué)習(xí)社群的協(xié)作與創(chuàng)建知識內(nèi)容等特性，改變了數(shù)字學(xué)習(xí)的固有型態(tài)，同時也沖擊了教師的教學(xué)模式，亦造成高等教育全球化的趨勢[2]。慕課的發(fā)展雖然拓展了學(xué)習(xí)途徑，降低接受高等教育的門坎限制，同時亦消弭社經(jīng)地位所造成的知識落差，并喚起學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)最純粹的初衷與熱忱，強以及強調(diào)主動學(xué)習(xí)。然而，由于其課程內(nèi)容組織與課程進(jìn)行的模式、師生與同儕間互動方式、評量方式以及所利用的教學(xué)工具與媒體等，皆與傳統(tǒng)教學(xué)的差別甚大，且其蘊含著大規(guī)模參與人數(shù)及協(xié)同創(chuàng)作等創(chuàng)新特性，故教師的教學(xué)模式必須因應(yīng)時勢而有所調(diào)整及變革，除了必須發(fā)展相關(guān)的信息科技能力與的知識，學(xué)校單位亦應(yīng)了解教師于參與慕課教學(xué)過程各階段的科技需求為何，以適時提供適宜協(xié)助與資源，以能在面臨大規(guī)模開放式在線課程的來勢洶洶之際，有效掌握教學(xué)質(zhì)量與策略，并完整提供教學(xué)內(nèi)容與知識予學(xué)習(xí)者。

　　2計算機技術(shù)在慕課制作中的應(yīng)用

　　在面對無人數(shù)限制的參與學(xué)員、模擬課堂學(xué)習(xí)情境、雙向的互動以及強調(diào)主動學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)元素下，若要呈現(xiàn)高質(zhì)量的慕課內(nèi)容資源，除了相關(guān)的科技技術(shù)與教材內(nèi)容資源需做完善整合運用外，教師仍然是引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的要件，故須深入了解教師在進(jìn)行慕課型態(tài)的課程教學(xué)中，其各階段所需的科技需求為何，以及其遭遇的困境與問題，以利相關(guān)單位提供有效資源與協(xié)助，降低教師由傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)轉(zhuǎn)換至慕課教學(xué)之際所產(chǎn)生的阻礙程度，進(jìn)而有效推動慕課計劃的執(zhí)行。由此可知，教師對于參與慕課感到憂心，主要是源自于對于新型態(tài)教學(xué)模式的不熟悉;而機構(gòu)方面亦擔(dān)心在此陌生的教學(xué)模式下所開發(fā)的課程將會耗費過多經(jīng)費、時間及人力資源。也因此，若能透過深入了解曾參與慕課的教師其參與的歷程，以及其于教材設(shè)計制作以及課堂組織管理等階段中，所面臨的科技需求及其它相關(guān)問題，以及其所需支持為何，將可提供其它教師或?qū)W校機構(gòu)，做為其發(fā)展慕課[3]。慕課教學(xué)的呈現(xiàn)模式主要系透過影片呈現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)科技工具及設(shè)備的運用以進(jìn)行課程制作、組織及設(shè)計，透過網(wǎng)絡(luò)傳遞知識并連結(jié)學(xué)習(xí)者。也因此，慕課教學(xué)模式明顯有別于傳統(tǒng)的實體教學(xué)模式，而教師所需的知識也不相同。對于教師因應(yīng)面臨數(shù)字科技時代所應(yīng)具的專業(yè)知識，首先提出了科技融入學(xué)科教學(xué)知識(TechnologyPedagogyContentKnowledge，TPCK)的概念[4]。TPCK主要內(nèi)涵為強調(diào)教師運用科技融入教學(xué)，并將科技知識、學(xué)科內(nèi)容知識及教學(xué)知識三者做有效整合及連結(jié)，以設(shè)計出切合當(dāng)下教學(xué)情境及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略或方案的能力[5]。

　　3結(jié)語

　　總之，在慕課教學(xué)強調(diào)科技工具使用的情境下，若能透過掌握教師于慕課教學(xué)歷程中其TPCK各科技相關(guān)面向知識的應(yīng)用情形及特性，將可進(jìn)一步了解教師于參與慕課時，其于科技使用、科技結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及科技結(jié)合教學(xué)法等面向的科技相關(guān)需求為何，相關(guān)單位將可提供適切的支持予參與的教師。而慕課教學(xué)從技術(shù)角度來講是計算機技術(shù)的應(yīng)用，其中即包括視頻的錄制技術(shù)、后期制作合成技術(shù)等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。

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