大學(xué)生心理健康論文范文

　　高校大學(xué)生心理健康教育作為高等教育的一個重要方面,得到各方面的關(guān)注“培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理,使大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)成為高校的重要任務(wù)”。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)生心理健康論文，供大家參考。

　　大學(xué)生心理健康論文范文一：從社會學(xué)角度對馬加爵現(xiàn)象的反思

　　[論文關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生;心理障礙;社會轉(zhuǎn)型;原因

　　[論文摘要]在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型的大背景下，農(nóng)村貧困大學(xué)生由于社會、經(jīng)濟(jì)資源的缺乏，文化價值觀念的沖突，及受性格原因和人際交往技巧方面的影響。心理障礙問題日漸突出。了解他們的心理健康情況，分析引發(fā)其心理障礙的原因。并采取相應(yīng)對策。對于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和整個社會的進(jìn)步都有重大意義。

　　云南大學(xué)學(xué)生馬加爵制造的惡性事件可謂家喻戶曉，社會各界對此事都表現(xiàn)出極大的震撼。但是，悲痛之后，為何不反思一下，是什么原因讓一個即將大學(xué)畢業(yè)，正要開始人生之路的大學(xué)生走上這條道路?據(jù)有關(guān)報道，馬家爵自幼家境貧寒，自小成績優(yōu)異，是父母眼中的孝子，是家鄉(xiāng)第一代大學(xué)生。然而，這也造成了他孤僻，敏感，不善與人打交道的性格。這些問題一直伴隨他到大學(xué)，環(huán)境的巨大變化更使心智發(fā)展不健全的他難以適應(yīng)，從而引發(fā)心理危機(jī)。其實(shí)，這種種原因造成的心理障礙在當(dāng)代的貧困大學(xué)生中是普遍存在的。

　　一、農(nóng)村貧困大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀描述

　　在我國，貧困大學(xué)生作為一個特殊群體，出現(xiàn)于90年代中期。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，目前全國大學(xué)生中貧困生的比例已近30 %，特困生比例為10%-15%，貧困生人數(shù)將近300萬，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。由此看來，來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生是高校貧困生的主體，關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)其綜合心理素質(zhì)的發(fā)展，對提高高校教育水平，改善農(nóng)村落后狀況，以及維護(hù)整個社會穩(wěn)定具有舉足輕重的意義。一般地講，貧困生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距。在校大學(xué)生中比較嚴(yán)重的心理障礙主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及逆反等方面，貧困生也具有同樣的特點(diǎn)。但相同之中也有明顯的差異，首先是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是貧困生心理間題最為嚴(yán)重的方面。其次，貧困生心理異常人數(shù)比例偏高。具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn):(一)自卑和消極。自卑是貧困生心理間題較嚴(yán)重的方面，并由此而導(dǎo)致自輕、自賤、自我娜視，對自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉;生活困難對他們心理造成了重大的挫折，面對挫折，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心;缺乏人生理想和生活目標(biāo)。消極地對待人生，消極地看待生活中的一切，使整個人生帶有濃重的灰色調(diào)。(二)心身疾病突出;對自身狀況的客觀認(rèn)識，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠為此而努力，但現(xiàn)實(shí)間題又時刻在困擾著他們，這些難以解決的間題使他們長時期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài);另一方面，由于經(jīng)濟(jì)無法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足生理的要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活暇乏，兩方面的因素使他們的身心受損。貧困生心理間題往往表現(xiàn)為綜合性間題，當(dāng)多種因索發(fā)生作用時，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。(三)人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體，又有強(qiáng)烈的自尊要求，因此，對涉及自己的事情較為敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動。由于這種心理特點(diǎn)，使貧困生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的確定性和不穩(wěn)定性。(四)文化價值觀念沖突。心理學(xué)中有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，如衛(wèi)生、生活等都與城市文化規(guī)則格格不入; 心理不適應(yīng)，很多貧困大學(xué)生有不平衡心理，對家庭和社會有所抱怨，對其他同學(xué)有所排斥。其實(shí)，他們作為大學(xué)校園中的一個特殊群體，由經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)的各方面的貧困讓他們更難使自身和這個社會相融合，大量的新的社會刺激對他們的心理健康威脅越來越大，從而導(dǎo)致心理問題障礙發(fā)生率逐年上升也就不難理解了。

　　二、從社會學(xué)角度淺析造成當(dāng)今貧困大學(xué)生心理障礙的原因

　　在社會學(xué)中，社會轉(zhuǎn)型主要是指社會生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展形式的整體性變遷。其具體內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變，主要是通過發(fā)展生產(chǎn)力和確立新的社會經(jīng)濟(jì)秩序來完成的。我國的“社會轉(zhuǎn)型”期常被用來指社會從傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會過渡的時期，是社會中的傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素此消彼長的進(jìn)化過程。尤其是特指對當(dāng)代中國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從封閉性社會向開放性社會的社會變遷和發(fā)展時期。20多年的改革開放、市場轉(zhuǎn)型條件下產(chǎn)生了不同社會階層，逐步形成新的社會分層體制。但從80年代中期至今，農(nóng)民階層在這個社會大變遷中得到的實(shí)惠并不多，相反社會地位更低了。無疑，這個階層和處于社會地位較高的強(qiáng)勢階層相比，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會活動等方面的資源相當(dāng)暇乏，而這種暇乏將會直接影響到他們下一代子女的成長，以致于他們無法獲得平等的教育權(quán)，無法平等地取得就業(yè)機(jī)會，無法充分發(fā)揮自己的潛能，無法獲得較高的社會地位。

　　第一，市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊導(dǎo)致學(xué)生難以確立相對穩(wěn)定的價值觀念。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，競爭機(jī)制滲透到社會各個領(lǐng)域。大學(xué)擴(kuò)招，并且提前進(jìn)入社會，大學(xué)生的生活方式，價值觀念發(fā)生了重大變化。來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己許多方面比不上別人，于是就產(chǎn)生了不平衡、不幸福感。他們的心理活動較之以前更為復(fù)雜，加上大量的新的社會刺激對他們的心理健康威脅越來越大，從而導(dǎo)致過度焦慮發(fā)生率逐年上升。據(jù)心理學(xué)家分析，大學(xué)生的心理機(jī)制始終處于變化和發(fā)展中，他們自覺不自覺地，歸根到底總是同他們進(jìn)行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中吸取而形成。他們正處在思想、身心定性的年齡階段，許多變化讓他們不知所措，而我們的社會本身目前正在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的巨浪中，在內(nèi)部與外部環(huán)境都不成熟的情況下引發(fā)心理困惑的凸現(xiàn)是必然的。這些間題主要是經(jīng)濟(jì)來源無法保障。學(xué)業(yè)競爭激烈、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力太大等因家。尤其是就業(yè)問題，大學(xué)生畢業(yè)實(shí)行雙向選擇使得當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻。這里面不僅包含個人的原因，更有社會的原因。農(nóng)民處于社會的底層，對他們來說大學(xué)是一種潛在的社會地位。來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在擇業(yè)遇到的困難實(shí)質(zhì)是他們所代表的社會階層在當(dāng)前社會處于不利地位。并且隨著他們文化層次越高，對自己期望就越高，因此不平衡感越強(qiáng)烈，讓他們變得焦慮重重，急功近利，就越容易走極端。這個時候，他們并不知道應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，而是采取各種自虐或攻擊的做法，這些都能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)。

　　第二，社會經(jīng)濟(jì)資源的暇乏導(dǎo)致學(xué)生“個人資本”暇乏。個人資本包括個人資源和個人能力。個人資源指個人所擁有的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及廣闊的社會結(jié)構(gòu)來獲取稀缺資源的能力，個人能力則包括個人所具備的知識、才干、技能和資歷等。但對于來自農(nóng)村的大學(xué)生來說，唯一可以證明他們能力的便是“學(xué)歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，他們所處的這個農(nóng)民階層無法提供給他們充足的經(jīng)濟(jì)和社會資源，使得農(nóng)村貧困大學(xué)生在教育過程中和其他階層的大學(xué)生相比，明顯處于不平等的地位。因為來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、社會資源上的缺乏使得他們在升學(xué)機(jī)會的獲取上就開始存在不平等，他們占用大部分的時間、精力花在學(xué)習(xí)上，卻忽視了綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而能力素質(zhì)的缺乏反而影響到他們在大學(xué)階段在這方面的進(jìn)一步發(fā)展。如果說在校內(nèi)的差異還不是很明顯的話，那么在就業(yè)過程中所表現(xiàn)的不平等則明顯出來。從現(xiàn)實(shí)情況看，市場經(jīng)濟(jì)對于人力資本的回報有明顯的體現(xiàn)。因此個人擇業(yè)更多的取決于他們的綜合能力素質(zhì)。許多用人單位逐漸改變了以往單純依靠成績的辦法，提出要復(fù)合型人才，把焦點(diǎn)更多的放在個人的綜合素質(zhì)上面，除了學(xué)業(yè)成績還有人際交往、語言表達(dá)和管理、組織能力等方面。但農(nóng)村學(xué)生在這些方面存在很大的劣勢，除了先天沒有培育之外，還有大學(xué)期間的缺乏鍛煉，難免產(chǎn)生自卑消極的心理。 第三，相關(guān)制度改革的不完善導(dǎo)致學(xué)生無法獲得相對平等的教育權(quán)利。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處在調(diào)適期，經(jīng)濟(jì)正逐步回升，但社會對人才的需求越來越百般“挑剔”，對大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉方面的要求相應(yīng)提高，加之社會上不良風(fēng)氣在就業(yè)領(lǐng)域的滲透，大學(xué)生們愈感四年大學(xué)生活并不輕松。對于農(nóng)村貧困大學(xué)生來說，還面臨著另一層面的壓力:由于當(dāng)前戶籍制度改革還不完善，根深蒂固的城鄉(xiāng)二元體制造成的各種負(fù)面影響還未完全消除，兩種利益群體格局即“城市人”和“農(nóng)村人”依然存在，兩者在就業(yè)、低價物質(zhì)供應(yīng)制度、社會福利制度、補(bǔ)貼等方面都有差別。教育資源分配上的差別也受到這種不平等制度的影響，使得農(nóng)村學(xué)生要付出比城市學(xué)生更大的努力。

　　同時，隨著高校教育體制改革，實(shí)行了國家計劃和調(diào)節(jié)性計劃“并軌”，大學(xué)生必須面對交費(fèi)上大學(xué)這種幾十年來從未有過的現(xiàn)實(shí)。1993年以來，國家教委先后出臺了(關(guān)于高等學(xué)校生活困難學(xué)生進(jìn)行資助的通知》等一系列文件，對部分經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生實(shí)行資助和學(xué)雜費(fèi)減免，從而初步形成了比較完整的以獎學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免(簡稱獎、貸、助、補(bǔ)，減)為主體的多元化的高校困難學(xué)生資助體系。然而，我國是個貧困人口較多的國家，貧困地區(qū)約占全國國土的60 %以上，在這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家辦高等教育，其難度是可想而知的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，1990年至1997年間，我國高等教育學(xué)費(fèi)年均增長在20%以上，但同期國內(nèi)居民人均收入漲幅不足6 % 0 2000年，全國高校大學(xué)學(xué)費(fèi)平均達(dá)到了5000元以上，而1999年我國農(nóng)村人均收入為2210元。這“制造”了現(xiàn)在近百萬的貧困大學(xué)生人群以及其中30%的特困生。這種改革直接關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，不可能不引起他們尤其是貧困生心理上的反應(yīng)和波動。據(jù)有些高校調(diào)查表明，貧困生的心理健康很成問題，而且往往為老師所忽略，一般都以為幫助解決經(jīng)濟(jì)間題就萬事大吉了。對于這些農(nóng)村貧困大學(xué)生來講，自我理想與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，由于經(jīng)濟(jì)上不堪重負(fù)、囊中羞澀而貶低自己、學(xué)生間的相互攀比是造成他們情緒不穩(wěn)定、心理落差嚴(yán)重、心里失衡的主要因素。

　　第四，相關(guān)教育真空導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)得不到充分發(fā)展。貧困生的人格特質(zhì)也導(dǎo)致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上有如下特點(diǎn):外表樸實(shí)內(nèi)心自卑;易激怒易沖動;對家庭和社會有所抱怨;不公平感和不安全感;理想自我與現(xiàn)實(shí)沖突嚴(yán)重;不善與人交往;攻擊性傾向;缺乏應(yīng)對挫折方法。盡管社會的急劇變化確實(shí)沖擊著大學(xué)生的精神家園，但內(nèi)因才是事物變化的根源，有人說沒有失敗的學(xué)生只有失敗的教育是頗有道理。大學(xué)生需要受到的教育并不只是知識教育，更重要的還有人格教育。馬加爵的悲劇最本質(zhì)特征就在于“人格扭曲”。我們應(yīng)該認(rèn)識到:人格的完善與知識的完善至少是同等價值的，成人和成才同等重要，甚至從某種意義上說成人更重要，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)生的人義精神和人道主義的教育。反思這一問題，不難發(fā)現(xiàn)我國的教育目標(biāo)存在嚴(yán)重錯位。其一，重才輕德。長期以來，應(yīng)試教育直至大學(xué)的專才教育，都只重視知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視思維開啟、品質(zhì)引導(dǎo)、人格塑造、理想激發(fā)等重要方面，學(xué)生難以形成健全的心理、完善的人格、獨(dú)立判斷力、以及相對深思熟慮的價值體系，缺乏一定的道德選擇能力，思維的依賴性和變動性強(qiáng)。其二、我國在教育體系中沒有將心理、人文放在應(yīng)有地位，缺乏相應(yīng)的資源和手段。目前來看，整個社會的價值取向仍是看重學(xué)生成績是否優(yōu)秀，能否發(fā)表論文，最后能否找到工作等，對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)還比較薄弱。有些高校由于缺乏專職人員或沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)形式單調(diào)，內(nèi)容僵化，針對性不強(qiáng)，從1982年北師大成立心理測量和咨詢服務(wù)中心開始，心理健康教育到現(xiàn)在也不過二十年，雖然發(fā)展迅速，但同國外相比差距十分明顯;從從業(yè)人員看，美國平均每1500名學(xué)生配一名心理健康教師，每年畢業(yè)的心理輔導(dǎo)學(xué)碩士、博士達(dá)1500人以上。相比之下，我國現(xiàn)有心理工作者的總數(shù)卻不超過4萬人，況且其中也不都是從事教育工作。在如此懸殊的質(zhì)與量的差距下，心理健康教育作為一個新生的事物，難以在短期內(nèi)提高也就不難理解了。

　　小結(jié)

　　健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。二十世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗。然而，無論是從學(xué)業(yè)成績、社會工作還是人際交往來說，來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生，由于起點(diǎn)的不同和整體素質(zhì)的差異，他們在接受高等教育機(jī)會、教育過程中都存在諸多不平等。而由此導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)的大量的心理障礙問題，嚴(yán)重擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，影響了人才的整體素質(zhì)，阻礙了高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn);給國家?guī)頍o可挽回的損失。因此，積極關(guān)注農(nóng)村貧困大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，是當(dāng)今一個亞待解決的社會問題

　　大學(xué)生心理健康論文范文二：大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究

　　心理危機(jī)是指由于突然遭受嚴(yán)重災(zāi)難、重大生活事件或精神壓力，使生活狀況發(fā)生明顯的變化，尤其是出現(xiàn)了用現(xiàn)有的生活條件和經(jīng)驗難以克服的困難，以致使當(dāng)事人陷于痛苦、不安狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙。

　　生活中，每個人對嚴(yán)重事件都會有所反應(yīng)，但不同的人對同一性質(zhì)事件的反應(yīng)強(qiáng)度及持續(xù)時間不同，一般的應(yīng)對過程可分為：

　　立即反應(yīng)階段：當(dāng)事者表現(xiàn)麻木、否認(rèn)或不相信;

　　完全反應(yīng)階段：感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁;

　　消除階段：接受事實(shí)并為將來作好計劃。危機(jī)過程持續(xù)不會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應(yīng)一般在 6個月內(nèi)消失，否則應(yīng)視為病態(tài)。

　　心理危機(jī)干預(yù)是一種心理治療方式，指對處于困境或遭受挫折的人予以心理關(guān)懷和短程幫助的一種方式。它能夠幫助受心理危機(jī)所困者正確認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，正確理解生活中的困境與自身心理障礙之間的關(guān)系。

　　據(jù)統(tǒng)計，目前全國心理疾病病人約1600萬，三分之一是在兒童、青少年時期發(fā)病。而且，存在心理健康問題的青少年近年還呈上升趨勢。據(jù)中國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項調(diào)查顯示，16%—25.4%的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。精神障礙已成為每年大學(xué)新生退學(xué)的主要原因。有專家表示，高校應(yīng)該建立更全面的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，尤其是預(yù)防性的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，以便把問題消除在萌芽狀態(tài)。

　　目前，引起大學(xué)生心理危機(jī)的原因主要有：急性殘廢或急性嚴(yán)重疾病;戀愛關(guān)系破裂;突然失去親人或朋友;重要考試失敗等。如失戀可引起嚴(yán)重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者。對個人具有重要意義的考試失敗也可能引起痛苦的情感體驗，通常表現(xiàn)為退縮、不愿與人接觸，嚴(yán)重者也可能采取自殺行動。由于發(fā)生這類情況的大多是年青人，可塑性大，危機(jī)過后大多能重新振作起來。

　　心理危機(jī)的干預(yù)對象主要是存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生。他們一般表現(xiàn)為情緒劇烈波動或認(rèn)知、軀體、行為等方面有較大改變，暫時不能應(yīng)對或無法應(yīng)對正常的生活模式。對存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個體予以特別關(guān)注：

　　1、情緒低落、抑郁、不與家人或朋友交往者;

　　2、過去有過自殺企圖或行為者，經(jīng)常有自殺意念者;

　　3、存在諸如失戀、學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動機(jī)沖突或突遭重挫者;

　　4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;

　　5、人格有明顯缺陷者;

　　6、長期有睡眠障礙者;7、有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;

　　8、感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失，感到自己無能，看不到“出路”者;

　　9、有明顯的精神障礙者;

　　10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。

　　心理危機(jī)干預(yù)措施

　　一、立足教育、做好預(yù)防工作

　　做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育，重在預(yù)防。學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們在什么情況下會出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

　　要在學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，應(yīng)針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育。要通過學(xué)生心理健康社團(tuán)組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

　　要建立健全學(xué)生心理健康普查制度。要在大學(xué)新生入學(xué)之初通過采用科學(xué)的心理測量工具對大學(xué)新生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，及時解決學(xué)生中存在的主要心理問題，對那些心理困擾較為嚴(yán)重的學(xué)生要逐一訪談，并根據(jù)訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預(yù)，實(shí)行動態(tài)管理。

　　二、構(gòu)建心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)

　　要努力構(gòu)建學(xué)校、院系、班級、醫(yī)院四級心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預(yù)防、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，構(gòu)建個人、家庭、學(xué)校、社會整合的心理健康支持系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)成立“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，學(xué)生工

　　作部門、保衛(wèi)部門、后勤部門等各有關(guān)單位負(fù)責(zé)人應(yīng)參與其中。心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門或單位認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，對重大危機(jī)事件的處理做出決策。

　　各院、系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)要具體負(fù)責(zé)本院、系學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作，院系全體學(xué)生工作干部應(yīng)積極協(xié)助院系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人抓好院系學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。

　　除此之外，院系還應(yīng)積極組建、大力扶持學(xué)生心理健康社團(tuán)組織，充分發(fā)揮學(xué)生心理健康社團(tuán)骨干在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中自我教育、自我調(diào)適、自我服務(wù)的作用。

　　三、建立心理危機(jī)干預(yù)體系

　　(一)、建立治療體系。對有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕、危機(jī)程度不高者，應(yīng)在班主任老師監(jiān)護(hù)下到醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療。對癥狀表現(xiàn)較重、危機(jī)程度較高者，必須立即將其送往醫(yī)院或?qū)I(yè)精神醫(yī)院進(jìn)行治療。

　　(二)、建立阻控體系。對于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人、事或情景等刺激物，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機(jī)個體的持續(xù)不良刺激;學(xué)校應(yīng)限制不同自傷、傷人工具的方便易得。對于危機(jī)個體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對象，院系應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

　　(三)、建立監(jiān)護(hù)體系。對有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

　　1、對心理危機(jī)程度較輕且能保證正常學(xué)習(xí)者，院系應(yīng)成立以學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人及同室同學(xué)為主的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組應(yīng)及時向院系匯報該生的情況。

　　2、對于危機(jī)程度較高但能在校堅持學(xué)習(xí)并接受治療者，院系應(yīng)將其家長請來學(xué)校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，如家長不愿意接其回家則在與家長鑒定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護(hù)。

　　3、經(jīng)相關(guān)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或?qū)＜医M確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，院系應(yīng)通知學(xué)生家長立即來校，并對學(xué)生作休學(xué)處理，由家長將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。在院系與學(xué)生家長作安全責(zé)任移交之前，院系應(yīng)對該生作24小時特別監(jiān)護(hù)。對心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，院系應(yīng)立即將其送往醫(yī)院或有關(guān)專門機(jī)構(gòu)，派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時特別監(jiān)護(hù)。對于出現(xiàn)危機(jī)事故的學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，院系亦應(yīng)指派人員協(xié)助保衛(wèi)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進(jìn)行24小時特別監(jiān)護(hù)。

　　(四)、建立救助體系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因心理危機(jī)引發(fā)有自傷、自毀等突發(fā)事件，學(xué)生所在院系的學(xué)生工作人員，應(yīng)在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，并立即報告給相關(guān)部門。各相關(guān)部門在接到通知后應(yīng)派人立即趕到現(xiàn)場，進(jìn)行緊急援救。特殊情況下，院系可先將學(xué)生緊急送醫(yī)院治療，然后向有關(guān)部門匯報。

　　(五)、建立后期跟蹤體系。因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請復(fù)學(xué)時，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在院系提供學(xué)校認(rèn)可的縣級以上醫(yī)院或?qū)I(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)證的心理疾病康復(fù)證明。學(xué)生復(fù)學(xué)后，院系應(yīng)對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)其他同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。應(yīng)安排班主任對其密切關(guān)注，了解其心理變化情況。班主任每月至少與其談心一次，并通過學(xué)生干部、信息員等途徑隨時了解其心理狀況。學(xué)校要根據(jù)院系提供的情況，組織專家組以預(yù)約咨詢或隨訪咨詢的形式，對復(fù)學(xué)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行跟蹤測評，并將測評結(jié)果及時反饋給學(xué)生所在的院系。

　　對于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，院系還應(yīng)給予他們特別的關(guān)心，應(yīng)安排班主任、學(xué)生骨干、該生室友對其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學(xué)校要組織專家組對其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險評估。

　　做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實(shí)做好這項工作，還應(yīng)建立以下幾項制度：

　　1、培訓(xùn)制度。學(xué)校要對心理咨詢的老師、班主任、全體學(xué)生工作干部、學(xué)生骨干等有關(guān)人員實(shí)行定期培訓(xùn)。

　　2、學(xué)生心理問題報告制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動態(tài)，隨時了解高危個體的心理狀況，應(yīng)建立學(xué)生心理問題報告制度。班主任要隨時掌握全班學(xué)生的心理狀況，定期上報班上學(xué)生的心理狀況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的心理異常情況要及時向

　　所在院系匯報。對學(xué)生中存在的嚴(yán)重的心理危機(jī)、發(fā)生的心理危機(jī)事故及其處理情況，院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)及時向?qū)W校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報。

　　3、鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的，要與其家長或家屬簽訂相關(guān)協(xié)議;因精神問題治愈而申請復(fù)學(xué)的，要出示相關(guān)專業(yè)醫(yī)院的診斷證明并與其家長簽訂相關(guān)協(xié)議。

　　4、保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密。