大學英語專業(yè)論文范文怎么寫
大學英語專業(yè)論文范文怎么寫
在高校教育中，大學英語教學一直以來都是大學教學課程體系中的核心課程，近年來大學英語教學完成了對教學目標和教學模式的改革并取得了很大的成效。下面是學習啦小編為大家整理的大學英語論文，供大家參考。
大學英語論文范文篇一：現(xiàn)代教育技術(shù)對大學英語教學的支撐
【摘要】目前，將多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)融入到大學英語教學成為一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學的方式和理念。同時，如何高效運用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在教學轉(zhuǎn)型過程中，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)達到教與學相輔相成更是值得探討。本文將以廣東外語外貿(mào)大學為例，淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對大學英語教學的支撐，并提出針對性的建議。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);網(wǎng)絡(luò)多媒體;英語教學
前言
作為連接心理、教育、行為組織等學科的橋梁，現(xiàn)代教育技術(shù)一直備受社會關(guān)注。教育技術(shù)的進步和信息科學的發(fā)展息息相關(guān)，在未來的教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)和人工智能將扮演越來越重要的角色。現(xiàn)代教育技術(shù)重點研討如何借助現(xiàn)有的工具有效地促進學習和如何實現(xiàn)學習者的自主個性化學習?，F(xiàn)代教育技術(shù)被定義為借助于計算機等現(xiàn)代工具，使信息技術(shù)與教育教學中的理論、技術(shù)相結(jié)合，通過對教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐，并進一步推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。從其定義可以分析得出：(1)現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢;(2)現(xiàn)代教育技術(shù)是以優(yōu)化教與學的過程和資源為目標;(3)現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想是系統(tǒng)方法的研究。多年以來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，廣東英語外貿(mào)大學也積極推動網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言學習條件促進學生的英語學習，取得了一系列的成效。豐富的視聽教材極大地刺激了學生的感官，引發(fā)了他們學習英語的興趣。促使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學生自主學習的能動性。我校的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學從多個維度進行，形成課外、課內(nèi)的一個立體個性化學習的平臺，具體應(yīng)用表現(xiàn)在三個方面：一、課外型教學;二、課內(nèi)講授型教學;三、課內(nèi)自主型教學。
一、課外型教學
利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行課外學習，主要通過英語電臺廣播實現(xiàn)教學。英語電臺使用無線電波(開路)和經(jīng)調(diào)頻數(shù)碼后導線傳送(開路———基于有線網(wǎng)絡(luò))進行廣播，廣播的內(nèi)容是由英語教育專家團體精心挑選的英語音頻資料，課余時間實行全校性廣播，學生只要拿著移動智能設(shè)備在校內(nèi)任何地方都可以聽到，學生可以在優(yōu)美的校園里一邊漫步一邊收聽，學生還可以從有關(guān)教師里得到相關(guān)錄音的文字資料和習題。將英語教學輸入到學生的生活中，充分調(diào)動了不同層次學生學習英語的熱情，營造一個靈活多樣和形象生動的學習氛圍，有效挖掘了學生的英語學習潛能。
二、課內(nèi)講授型教學
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是課內(nèi)講授型教學的一種比較普及的教學方法，利用信息技術(shù)開辟了英語教學的新方法，拓寬了英語教學的內(nèi)容和范圍。我校在這方面的應(yīng)用主要有：1、數(shù)字語言實驗室系統(tǒng);2、數(shù)字在線教學系統(tǒng)。
1、數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)由許多語言實驗教室和控制中心組成，除了有傳統(tǒng)語言實驗室的功能，如：語音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用控制中心的教學資源，相應(yīng)課件、音視頻點播，以及一些相應(yīng)練習題和反饋分析。數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語、聽力技巧、情景對話等，教師充分講解難點、要點，學生可以課堂錄音，課余自己復(fù)習，教師還可以與學生進行一對一交流，并糾正學生的錯誤，使學生容易突破難點。
2、數(shù)字在線教學系統(tǒng)是一種全新的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學手段，教師將教學資源設(shè)計成各種多媒體課件，根據(jù)教學需要，實時調(diào)動教學資源，實現(xiàn)教室演示功能。教師上課時，使用數(shù)字在線教學平臺，通過在客戶端進行相關(guān)操作，向中心服務(wù)器系統(tǒng)發(fā)出請求，系統(tǒng)對接受到的信息進行相應(yīng)的處理后，將多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)傳送，傳達到學生的教學設(shè)備上，進行下一步教學。課后學生也可以登錄到系統(tǒng)進行預(yù)習和復(fù)習。數(shù)字在線教學系統(tǒng)不僅提供了英語教學的質(zhì)量，還開拓學生的視野，增加學生的學習興趣。教師在教育技術(shù)人員的協(xié)助下，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將聽、說、寫、譯四項教學內(nèi)容融為一體。其優(yōu)點和特點：1)集中使用優(yōu)質(zhì)教材，確保英語學習質(zhì)量。提供豐富的學習內(nèi)容，實現(xiàn)了老師與同學之間教與學的動態(tài)結(jié)合。2)促進了教師綜合能力和自身素質(zhì)的提高。通過在線學習系統(tǒng)教師可以不斷實踐、不斷探索。3)培養(yǎng)學生自己學習的能力，促進學生個性化學習發(fā)展?？朔藢W習的時空問題，為教師、學生帶來便捷。4)營造良好的英語學習環(huán)境，提高了英語教學質(zhì)量，深化大學英語教學改革。
三、課內(nèi)自主型教學
廣東外語外貿(mào)大學于九十年代首先創(chuàng)建用局域網(wǎng)進行VOD點播的自主學習環(huán)境，近年來，采用云計算技術(shù)，形成了基于“廣外云”的在線自主學習及移動學習相結(jié)合的一種獨特的教學模式。將計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語教學的各個環(huán)節(jié)，引起教學模式、教學方法、教學手段和教學工具的重大革新。所創(chuàng)設(shè)的CAI英語教學環(huán)境，使師生之間、學生之間可實現(xiàn)雙向交流，利用網(wǎng)絡(luò)英語教學數(shù)據(jù)庫學會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。計算機網(wǎng)絡(luò)教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面具有獨特優(yōu)勢和實際效用，這種新型的教學模式為學生創(chuàng)新思維的形成提供了理想的溫床。在英語教學數(shù)據(jù)庫的支持下，突出了個別化教學的優(yōu)勢，使不同水平、不同智商、不同興趣、不同特長、不同學習方式的學生可以面對不同層次的學習軟件，教師能根據(jù)學生的不同情況使用、改進、設(shè)計適合學生特點的軟件，讓每個學生都得到恰如其分的輔導和教學。網(wǎng)絡(luò)英語教學數(shù)據(jù)庫不僅為學生創(chuàng)設(shè)一種適合于思維發(fā)展的理想環(huán)境，還向?qū)W生提供了豐富多彩的思維表象和現(xiàn)實素材。CAI英語教學主要以自主學習為主，使用視頻點播(VOD)系統(tǒng)進行英語教學，打破了課堂的沉悶、枯燥，使課程變得生動有趣，學生在學習中將更加自覺，更加主動。其優(yōu)點如下：
1.時效性。我校采用最先進的衛(wèi)星接受系統(tǒng)接收關(guān)于國內(nèi)外新聞、財經(jīng)、科技、綜合節(jié)目并及時進行監(jiān)控和編輯。將地道的英語和外國文化實時輸送到我校數(shù)字在線學習系統(tǒng),在整個學校內(nèi)營造出良好的英語學習環(huán)境。教師和學生可以通過觀看自己感興趣的英語節(jié)目,提高自己的英語水平，真實地感受異域語言及文化。不僅如此，教師可以接觸到先進的教學方法，認識到全球英語教育改革的方向，極大地豐富了英語教學的資源。
2.互動性。在軟件的設(shè)計和開發(fā)中，我們始終將交流互動放在第一位,使師生可隨時隨地進行無障礙交流。通過對實驗室位置的合理編排,更利于現(xiàn)代英語教育理念的實現(xiàn)。
3.開放性。多媒體教學語言實驗室與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)有效雙向連接,創(chuàng)建了一個快速便捷的英語教學科研網(wǎng)絡(luò)。
4.自主性。通過建立全校性的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學平臺,為全體師生服務(wù)。教師可以利用教學平臺進行備課、教學和與學生交流互動。學生在數(shù)字化語言實驗室或者宿舍則可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺所提供的網(wǎng)上服務(wù),包括英語文學作品的閱讀、英語影視片的觀看、練習寫作、進行網(wǎng)上測試,實行自主個性化學習。
四、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學主要特點
1.共享優(yōu)質(zhì)教學資源。挑選最符合學生學習的教材，選擇優(yōu)質(zhì)教師的教學方法，通過網(wǎng)絡(luò)共享使用。在現(xiàn)今大學不斷擴招的情況下，要保證教學質(zhì)量，這是最好的選擇。
2.實現(xiàn)互動教學。使用網(wǎng)絡(luò)不僅可以把教學內(nèi)容廣播下去，也可以監(jiān)控學生的學習情況，可以把有關(guān)信息反饋給學生，學生也可以提出問題，教師實時回答。
3.豐富的教學內(nèi)容。教師可以選擇英語電視、英語新聞、英語音頻資料，也可以是從衛(wèi)星上、INTERNET網(wǎng)上等多渠道得到的資料中挑選。
4.全方位的英語學習環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，兼顧了涉及到課室內(nèi)、外的教學，學生在校園里任何地方都可以看到、聽到英語，讓學生完全容入英語的學習環(huán)境中。結(jié)束語網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用，不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)越性，使得學習變得生動有趣，提高學習效率，也發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，共享、互動。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學給我校的英語教學帶來了巨大的進步，也是教育技術(shù)的進步。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，會越來越多地利用自然科學、工程技術(shù)學的成果，提高教學效率。
參考文獻：
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大學英語論文范文篇二：社會文化理論下大學英語3T教學模式研究
[摘要]本文從二語習得的角度出發(fā)，探索及論證社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式的構(gòu)建及實施，以期能對新時期大學英語教學改革及社會文化理論指導下的二語習得研究提供若干建議。
[關(guān)鍵詞]二語習得;社會文化理論;大學英語;3T模式
一、二語習得視閾下社會文化理論與語言教學的關(guān)系
社會文化理論認為，學習者在學習第二語言的過程中，根據(jù)自身經(jīng)歷和學習目標來建構(gòu)其所參與的社會活動的意義，即學習者自身共同建造任務(wù)，所以，我們應(yīng)該對第二語言學習者達成任務(wù)目標的整個過程予以探究。社會文化理論還指出，第二語言的習得過程不僅是獲取信息及了解知識，還應(yīng)考慮到社會活動的參與，學習者在語言習得過程中所參與的來自外界的社會活動是自身認知機制發(fā)展的動力。社會文化理論關(guān)注的焦點主要是語言學習者完成并展示任務(wù)的方式，而不是學習任務(wù)本身。第二語言學習的各種活動是在社會文化環(huán)境中進行的，在完成學習任務(wù)的過程中，學習者制定適合于自身特點的目標、進度及路徑，并通過相互之間的合作來達到完成學習任務(wù)的終極目的。從這個層面上來講，二語習得社會文化理論與語言教學是相輔相成、互相促進的:首先，在語言教學過程中，通過構(gòu)建全新的教學環(huán)境，可以將語言結(jié)構(gòu)、知識理解和社會環(huán)境融合起來，從而有利于語言學習的意義構(gòu)建;其次，在二語習得實踐中，語言學習任務(wù)可以用來作為語言發(fā)展的環(huán)境;另外，語言教學者可以通過刺激學習者語言的運用來關(guān)注輸出過程中第二語言的形式和意義。
二、社會文化理論框架下的大學英語3T教學模式
基于社會文化理論及語言教學之間的關(guān)系，本文以大學英語創(chuàng)新教學模式為研究切入點，以二語習得為視角，探究了社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式的構(gòu)建及實踐。“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三個單詞的縮寫及統(tǒng)稱;“3T教學模式”指的是在大學英語教學過程中所進行的基于任務(wù)的學習活動、小組分工合作活動及第二語言語篇重建活動，三種活動方式通過有機結(jié)合而形成一種全新的教學模式。其主要目標是:在學習者學習第二語言的過程中，構(gòu)建宏觀及微觀的社會化語言學習環(huán)境，并建構(gòu)學生與學習任務(wù)之間、學生與社會文化環(huán)境之間、不同學習任務(wù)之間、課堂內(nèi)外之間、教師與學生之間、學生與學生之間的生態(tài)化系統(tǒng)，從而提高學習者第二語言的實際應(yīng)用能力。
三、社會文化理論框架下大學英語3T教學模式的構(gòu)建
下面，筆者將以《新視野大學英語(第三冊)》第七單元課文《比爾•蓋茨》為例，全面細致分析社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式。首先，在學習本單元之前，教師要結(jié)合學習主題及教學目標為學生布置各項學習任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)難度及時間跨度為全班學生合理分組。此過程需要注意的是，各項學習任務(wù)之間在宏觀層面上要保持其關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。并且，分組學習任務(wù)的完成既要注重學生在課堂上與教師的互動，又要促進學生在課外的自主學習和合作學習。舉例來說，本單元的學習主題及教學目標包括啟發(fā)學生對成功必備的性格因素進行深入思考及探討、培養(yǎng)學生對文章整體內(nèi)容把握及掌握陌生詞匯的能力。教師可以此為目標，布置如下學習任務(wù):1.搜集整理關(guān)于比爾蓋茨的成功事跡;2.各組搜集3至5名成功人士示例并分析成功者必備的性格要素;3.分組學習課文各個部分，并掌握其大意及詞匯。其次，通過課前的小組分工合作，各組完成各項學習任務(wù)并與教師交流問題及心得，課上各組對各項任務(wù)成果進行展示并相互評價。通過這樣的流程，為學生構(gòu)建了語言學習的社會化環(huán)境，建立了課堂內(nèi)外、師生之間、學生之間的互動體系;另外，在學習過程中，教師作為課堂各項任務(wù)的組織者，應(yīng)融入到學生的互動合作學習活動中，從而促進學生語言知識及技能的獲得;此外，學生還可以借助所在的社會文化環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，在小組成員之間對學習任務(wù)進行探討，從而形成微觀層面的學習體系。此外，通過在課堂上對小組分工完成的相關(guān)學習任務(wù)進行展示，并對課文各部分的語篇進行重建，能夠促進學生探索其所需要掌握的知識和技能，包括語法知識、語音語調(diào)、語篇組織、口語表達等，這樣就可以促進小組成員之間持續(xù)地交流與合作，包括思考問題、搜集歸納資料、分類整合信息、并且通過第二語言來輸出所學到的知識技能來完成各項學習任務(wù)。而整個學習過程中，不同環(huán)節(jié)之間也是相互融合、相互促進的。綜上所述，在大學英語教學中，二語習得社會文化理論與3T教學模式的有機結(jié)合，無論是從宏觀上還是從微觀上都能夠促進學生從多模態(tài)立體互動的角度進行第二語言的學習，同時，也為學生提供了更多更真實的互動交流的情景。因此，筆者認為，該模式能夠幫助學習者提高第二語言輸出的質(zhì)量，提高學習者語言運用的技能，同時，能夠促進學習者學習自主性和能動性的提高。
四、社會文化理論框架下大學英語3T教學模式的優(yōu)勢
從上文教學案例來看，二語習得社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式的整個流程以特定任務(wù)的完成為導線，通過對主題的探究及課文理解的各種活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納并運用所學知識，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，充分調(diào)動了學生的學習興趣，提高語言實際應(yīng)用能力，完成既定的教學目標并達到預(yù)期效果。首先，二語習得社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式最突出的特點在于實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。從最初教學過程的設(shè)定、課前預(yù)習任務(wù)的布置，到課堂各個教學環(huán)節(jié)的實施、以及知識的鞏固和課后學習任務(wù)的完成，教師在整個教學過程中所起的是引導者、組織者及幫助者的作用。課前，教師可以通過各種交流平臺對學生進行適當分組及預(yù)習任務(wù)的布置;課堂上，教師通過對各個環(huán)節(jié)指導學生參與并完成知識的輸入與產(chǎn)出;課后，在完成作業(yè)任務(wù)的環(huán)節(jié)，師生可以通過交流平臺及時反饋教學效果，形成及時高效的師生互動。由此可見，教師的引導角色由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為積極的引導者，整個流程均充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。其次，二語習得社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式有利于教學資源及教學方法的豐富。在實際教學過程中，教師可根據(jù)教學目標及教學任務(wù)選擇適當?shù)馁Y源及方法。并且教師可通過明確指導、情景轉(zhuǎn)換、實境實踐、互動評價、實用輸出等步驟，加強對學生的閱讀能力、讀寫能力、聽說能力、語言實際運用能力、合作溝通能力等各項技能的訓練及提升，從而有利于學生英語語言知識的輸入，并能有效提高其語言實際運用能力。再次，二語習得社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式有利于學生多元技能的提升。在完成教師所布置的課前預(yù)習任務(wù)時，學生需要通過搜集網(wǎng)絡(luò)及圖書資源等途徑，向教師提供各種形式的作業(yè)，包括文本、圖片、視頻、配音、歌曲、表演、模仿等;在課堂教學環(huán)節(jié)，學生需要在教師的引導下，完成包括圖片欣賞、聽力練習、語音模仿、視頻賞析、圖表分析等各種形式的教學流程;課后，教師會指導學生通過準備口語展示、角色扮演、影片賞析等符號形式對所學知識進行鞏固深化理解及運用。學生一方面需要從聽覺、視覺、語言、動作等角度對多種模態(tài)符號進行識讀及分析，另一方面還需要自主地、創(chuàng)造性地運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)對符號進行建構(gòu)，由此提升了學生的多元識讀能力及技能。
五、結(jié)語
社會文化理論指導下的大學英語3T教學模式為學生提供了充分使用英語的真實情景。這種教學模式能夠激發(fā)學習者的學習動力，提升學習者的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習能力，提高學習者第二語言實際運用能力。研究二語習得社會文化理論框架下的大學英語3T教學模式，目的在于為第二語言習得研究提供全新的研究思路，探索提高大學英語教學質(zhì)量的有效途徑。
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大學英語論文范文篇三：大學英語教育中的問題與對策
一、前言
大學英語是高等教育的重要組成部分，也是我國大學生在學習過程中一門必修的課程。從課程目標的角度來將，大學英語對學生的英語理解和運用能力具有不可磨滅的作用，對于提升大學生的聽說讀寫水平產(chǎn)生舉足輕重的效果。作為大學的必修課程，大學英語教育的受眾范圍很廣泛，這也從一個側(cè)面表明人們學習英語的熱情極其高漲，對英語教育的需求也非常高。因此，大學英語教育的質(zhì)量將影響到千萬英語學習者的學習情況。
二、大學英語教育的普遍問題
(一)大學英語課程設(shè)置缺乏科學性
在課程設(shè)置上，大學英語教學確實是一門必修課程，這是因為全球化時代大背景中，英語作為一門國際交際語言，在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬诛@著，英語運用能力也是大學生綜合素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。然而目前我國的英語課程設(shè)置缺乏科學性，不管之什么專業(yè)，不管是什么高等院校，英語課程設(shè)置都千篇一律，英語課程的難度也沒有體現(xiàn)學科的層次性。學校在設(shè)置課程時沒有立足于本校的具體情況，也沒有分析不同專業(yè)、不同班級的學生之間的認知水平和學習能力之間的差異性。
(二)英語課堂教學方法單一
長期以來，英語課堂教學的最大難題在于英語學科性知識的學習與生活實際的需要存在結(jié)構(gòu)性偏差。在大學英語課堂教學中，單詞、語法在教學中占有很大的比重。英語作為一門工具語言，它的第一功效是運用到實際生活的語言交際和理解中。但是在大學校園的真實環(huán)境中，英語的使用率基本為零，學生認為學習英語的意義顯得很寥寥，所以學生學習英語的積極性不高，課堂效率低下。此外，教師的教學方法單一，不管是講授單詞、語法、閱讀還是音標，總是重復(fù)使用一種教學方法。比如某大學教師在講關(guān)于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主題閱讀時是從分析文中的單詞、語法，但是在講解My friends主題討論也是從單詞、語法的角度講解。總之，教師總是想盡一切辦法把教學內(nèi)容塞進學生的腦海中，也不管學生能不能接受。這種單一的教學方法使得學生學習效率進一步降低。這就是我國大學英語課堂教學的現(xiàn)狀。
三、改善大學英語教學的對策
(一)優(yōu)化大學英語課程結(jié)構(gòu)
從教育層面來講，科學的教育制度應(yīng)該正視教育發(fā)展的規(guī)律以及人的發(fā)展規(guī)律。因此，國家應(yīng)該適當給予大學設(shè)置英語課程的自主權(quán)，讓大學根據(jù)自己的發(fā)展定位和本校學生的認知水平和學習能力設(shè)置相應(yīng)的英語課程。不能盲目地搞“一刀切”。學校也要建設(shè)完善的英語教學機制，從課程設(shè)置、課堂教學到教育評價都要制定相應(yīng)的符合學情的制度。比如通過組織英語水平測試評價學生的英語水平，然后根據(jù)學生的英語水平進行分班教育，水平較低的學生分在基礎(chǔ)班，水平較高的學生分在提高班。這樣的話，低水平的學生學習起來不會太吃力，高水平的學生學習起來也不會太枯燥。
(二)創(chuàng)造結(jié)合學生的生活語境的教學方法
在我國，很多人學習了幾年英語之后，卻無法用英語進行交際，這是一種不可思議卻又有因可循的現(xiàn)象，我們稱之為“啞巴英語”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是在我國社會的大環(huán)境中，注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽略英語的交際功能。因此。學習英語后并沒有機會運用到社會交際中，因為在現(xiàn)實的環(huán)境中，英語成為交際語言幾乎不可能。教師面對這樣的困境應(yīng)該有意識地創(chuàng)造結(jié)合大學生的生活語境的教學方法。將英語的單詞、語法、音標教學融入到具體的生活語境中，在校園中營造更多使用英語交流的機會。在某大學有這樣一堂生動的英語課：教師講解的是Improving Interpersonal Relationships這一專題，教師靈活的運用角色化扮演和情景化教學方法，再學習了本單元的新單詞后，以Interpersonal Relationships為話題開展口語交際，在這次討論中，學生發(fā)言很積極，并且能夠自覺的運用到新學的單詞。半個月后的檢測表明，學生對所學內(nèi)容的記憶非常深刻。這是通過有效課堂的教學方法創(chuàng)新所取得的成果。
四、結(jié)語
近年來，大學英語教育普及程度越來越高。然而高度普及的英語教育并沒有使英語學習者的英語水平取得質(zhì)的提升。大學英語教育深入到課堂，讓學生有更多的機會接觸英語，有更多的時間學習英語。隨著高等教育建設(shè)逐步推進以及社會的需求日益增長，大學英語教育不得不思考自身的問題以適合教育的發(fā)展。
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