醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)論文范文怎么寫

　　隨著醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)也在不斷發(fā)展起來。下面是學習啦小編為大家整理的醫(yī)學檢驗畢業(yè)論文，供大家參考。

　　醫(yī)學檢驗畢業(yè)論文范文篇一：《淺談醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學課程》

　　摘要：分析化學是中職檢驗專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實用性及操作性強的課程標準，分析化學課程組進行校內(nèi)教與學的調(diào)研，并對調(diào)研情況進行詳細分析和探討，較全面地了解課程在教與學方面存在的問題，從而對分析化學課程進行明確的教學定位，更新教學理念，精選課程內(nèi)容，改革教學方法，加強實驗實訓，在此基礎(chǔ)上制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學課程標準。

　　關(guān)鍵詞：分析化學;課程調(diào)研;課程標準;醫(yī)學檢驗專業(yè)

　　課程建設(shè)是中職學校教學建設(shè)的核心工作，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂符合專業(yè)發(fā)展的課程標準是課程建設(shè)的首要任務。分析化學是中職醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實用性及操作性強的課程標準，分析化學課程組進行了校內(nèi)教與學的調(diào)研，從學生對課程的認可度、學生學習情況、教材內(nèi)容的實用性、教師授課情況等方面進行了調(diào)研，并對調(diào)研情況進行詳細分析和探討，較全面地了解了課程在教與學方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和重組教學內(nèi)容，調(diào)整教法與學法，構(gòu)建了以中職醫(yī)學檢驗專業(yè)崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學課程標準。

　　1課程調(diào)研基本情況

　　1.1調(diào)研對象

　　我校二年級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生(已進入專業(yè)課程學習)，從3個檢驗班隨機抽取學生共計96名。

　　1.2調(diào)研方法

　　采用問卷法，共設(shè)計11個問題。發(fā)放問卷96份，回收有效問卷94份，有效問卷回收率為97.9%。

　　1.3調(diào)研內(nèi)容

　　包括醫(yī)學檢驗專業(yè)學生對分析化學課程的認可度、學習情況、教材內(nèi)容實用性和教師授課情況4個方面。

　　2調(diào)研結(jié)果與分析

　　2.1學生對課程的認可度

　　學生認為中職醫(yī)學檢驗專業(yè)需要開設(shè)分析化學課程的占80.6%，表明進入專業(yè)課程學習后，大部分學生意識到在醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系中分析化學課程的重要性;學生認為分析化學在所學專業(yè)中重要的占65.3%，不重要的占9.8%，說明多半學生認識到分析化學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系;但在對課程的喜歡程度上，只有57.2%的學生喜歡分析化學，35.2%的學生不喜歡分析化學。

　　2.2學生學習情況

　　學生在學習分析化學的過程中，遇到的主要困難是知識難度高(32.8%)、學習基礎(chǔ)差(53.1%);經(jīng)過一個學期的學習，只有4.5%的學生能完全掌握分析化學知識，67.2%的學生基本掌握，還有28.3%的學生對分析化學課程的內(nèi)容掌握很少或沒有掌握。

　　2.3教材內(nèi)容的實用性

　　53.2%的學生認為分析化學教材體現(xiàn)化學與醫(yī)學關(guān)系的內(nèi)容少;分別有20.3%的學生和47.3%的學生認為現(xiàn)用教材適合或較適合對知識和學習的需要，但也有部分學生(32.4%)認為現(xiàn)用教材不適合對知識和學習的需要，這表明分析化學教材有一定的實用性，但也存在一些不足。有56.5%的學生認為分析化學實驗課的學時安排合適，但也有29.0%的學生認為實驗課學時安排較少。

　　2.4課程授課情況

　　39.8%的學生喜歡合作交流的教學方式，32.2%的學生喜歡實踐探索式教學，只有17.2%的學生喜歡教師講學生聽的教學方式;分別有31.7%和31.5%的學生認為在分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法章節(jié)的教學;分別有45.4%和34.4%的學生認為分析化學應加強培養(yǎng)學生的基本操作能力與綜合分析能力。

　　3討論

　　(1)進入專業(yè)課程學習的學生對分析化學課程的認可度較高，認為在醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有必要開設(shè)分析化學課程。

　　(2)隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴大，中職學校生源質(zhì)量逐年下滑，大多數(shù)學生基礎(chǔ)知識薄弱、學習自覺性欠缺，對分析化學的學習存在一定困難，學習興趣度較低，不能很好地掌握知識和技能。

　　(3)學生對分析化學教材內(nèi)容滿意度不高，學生認為分析化學教材聯(lián)系醫(yī)學的內(nèi)容較少，實用性不強，部分內(nèi)容知識點偏多、偏難，這些內(nèi)容無形中增加了學生的學習負擔，直接影響學生的學習狀態(tài)。

　　(4)學生對傳統(tǒng)的教學方式已不太接受，喜歡合作交流和實踐探索的教學方式;大部分學生認為分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法等章節(jié)的教學，以此凸顯與臨床課程的聯(lián)系;同時學生認為分析化學教學中應加強培養(yǎng)學生的基本操作能力與綜合分析能力。通過以上教與學的調(diào)查分析，課程組對分析化學課程進行了明確的教學定位，按照“加強基礎(chǔ)、突出核心、注重實踐、強化素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的總體方向，更新教學理念，精選課程內(nèi)容，改革教學方法，加強實驗實訓，在此基礎(chǔ)上制訂了分析化學課程標準。

　　4制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程標準

　　4.1優(yōu)化教學內(nèi)容

　　根據(jù)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標和學生基礎(chǔ)薄弱的特點，在教學內(nèi)容上突破學科的系統(tǒng)性和完整性，以“夠用、實用”為原則，優(yōu)化教學內(nèi)容。(1)刪去各章中較深、實用性不強的理論知識，降低教學難度，如刪去“重量分析”一章和多元酸堿滴定等內(nèi)容。(2)內(nèi)容上避免煩瑣的推導、分析和解釋。如在“滴定分析”這一章，對濃度之間的換算不做煩瑣推導，而是注重公式的靈活應用;“原子吸收分光光度法”一章著重介紹該法與紫外可見分光光度法在原理、儀器的構(gòu)造、定量分析等方面的異同點。(3)將部分理論知識與實踐結(jié)合講解，達到理實一體化。如將“電位滴定法”、“色譜法”的基本原理和操作放在實踐課講解，讓學生在具體的實踐過程中去體驗和領(lǐng)會理論知識。(4)將實踐教學中滴定分析實驗減少，增加光譜分析和色譜分析法實驗，即增加儀器分析實驗的比重，從而使實踐教學貼近臨床，更好地為臨床課程教學服務。

　　4.2重組教學內(nèi)容

　　以檢驗職業(yè)崗位能力為主導、以任務為引領(lǐng)，重組教學內(nèi)容。我們將分析化學教學內(nèi)容整合、序化為五大模塊(分析化學基本理論、滴定分析法、電位分析法、分光光度法、色譜法)，并將這五大模塊分解為11個典型任務，每項任務按照學生的認知水平由淺入深、循序漸進地開展。以課程標準貼近職業(yè)崗位、貼近學生為核心，制訂知識、能力、素質(zhì)目標，突出了教學內(nèi)容的針對性、實踐性和服務性，縮短了教學內(nèi)容與崗位需求的距離。

　　4.3滲透醫(yī)學理念，激發(fā)學生學習興趣

　　我們在課程標準制訂的過程中認真研究教學內(nèi)容，盡量使各知識點與檢驗專業(yè)相結(jié)合，既體現(xiàn)了分析化學的實用性，又培養(yǎng)了學生運用所學化學知識對有關(guān)醫(yī)學中的化學問題進行分析與評價的能力。如在講授配位滴定法時，將臨床血鈣的測定和滴定液EDTA可當解毒劑等知識融入該章教學中，這樣可使枯燥的化學知識變得形象生動，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

　　4.4以學生為中心組織教學，靈活選用多種教學方法

　　課程標準的制訂中我們以學生為中心，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，如運用角色互換教學法、討論式教學法、以問題為中心的教學法;同時我們收集了一些與臨床相關(guān)的案例，采用案例教學法。在教學設(shè)計中教師盡量少講，讓學生參與到教學中。為更好地提高教學效果，我們注意傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合，即多媒體與板書相結(jié)合，增強直觀教學的效果;部分內(nèi)容采用了教學做一體化教學方式，使理論和實踐更好地結(jié)合。通過多種教學方法的運用和制訂合理的課程標準，收到了很好的教學效果，從而有力地提高了分析化學的教學質(zhì)量。

　　醫(yī)學檢驗畢業(yè)論文范文篇二：《試論校企同育人平臺促醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展快樂》

　　摘要：以國務院及教育部推行校企合作協(xié)同育人的教育理念為指引，以廣州醫(yī)科大學與廣州金域醫(yī)學檢驗中心共建金域檢驗學院為實例，圍繞校企協(xié)同育人平臺搭建、教師團隊組建、特色培育方案制定等方面，探索和實踐校企協(xié)同育人模式促進醫(yī)學檢驗教育發(fā)展的作用。

　　關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人平臺;醫(yī)學檢驗技術(shù)

　　隨著科學的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的廣泛應用，臨床醫(yī)學對醫(yī)學檢驗技術(shù)相關(guān)學科的依賴和需求日益增強，高等醫(yī)學檢驗教育如何與時俱進、培養(yǎng)適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實用型、創(chuàng)新型、與國際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。近年來“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”(2010年～2020年)及“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)均明確提出要加強高校與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機制，為醫(yī)學檢驗教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學檢驗系與廣州金域醫(yī)學檢驗中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學校內(nèi)二級學院———金域檢驗學院。這種依托于第三方獨立實驗室的醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學模式，有別于國內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學檢驗專業(yè)依托于大學本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學模式，開啟了國內(nèi)醫(yī)學檢驗第三種辦學模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準為試點學院，并獲得廣東省專業(yè)綜合改革試點項目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目立項，將我校醫(yī)學檢驗教育改革引領(lǐng)到一個更高更新的起點。

　　1校企協(xié)同育人的必要性

　　1.1醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要

　　我國醫(yī)學檢驗高等教育起步較晚，尚無成熟的辦學模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學模式主要有兩種，一種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學，教師均為學校在編專職教師，這種模式師資隊伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學科研的時間相對充足，教師教學經(jīng)驗豐富，課堂教學富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學生接受書本上的理論知識。但這些教師多無臨床實際工作經(jīng)驗，不熟悉突飛猛進的檢驗新技術(shù)和自動化儀器，難以在教學中結(jié)合臨床實際;另一種是少數(shù)高校采用的“系科合一”的辦學模式，即系設(shè)在臨床學院，依托醫(yī)院檢驗科作為主要力量開展教學，教師均為臨床一線檢驗人員，具有豐富的專業(yè)知識和臨床工作經(jīng)驗，能將多年積累的臨床實際案例形象地結(jié)合于教學中，對學科最新的發(fā)展動態(tài)和信息較為熟悉，教學內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊伍較為松散，教師面對臨床繁重的醫(yī)療任務，很難抽出較多的時間用于教學和科研，不利于專業(yè)和學科建設(shè)。此外，醫(yī)學檢驗是一門應用性學科，實驗教學是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要組成部分[1]，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學校均存在檢驗專業(yè)課的理論與實踐之比達不到1∶1，教學內(nèi)容與臨床實踐脫節(jié)較為嚴重，實驗教學手段落后于學科發(fā)展步伐等突出問題。究其原因主要是檢驗教學實驗室的平臺建設(shè)跟不上檢驗技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學校限于財力對檢驗實驗室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導致學生理論知識學得多、實踐訓練機會少，難以學以致用。有鑒于此，在現(xiàn)行的國內(nèi)兩種辦學模式中如何找到最佳的結(jié)合點是多年來醫(yī)學檢驗教育關(guān)注和研究的熱點。廣州醫(yī)科大學率先試點，在我校原檢驗系依托臨床學院“系科合一”的辦學模式基礎(chǔ)上，進一步深化改革，攜手廣州金域檢驗公司，成立了金域檢驗學院。利用校企合作平臺，整合、共享雙方優(yōu)勢資源，將學校專職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學背景的教師有機結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，可以有效的彌補高校教師和一線教師各自的缺陷、取長補短、相互促進、共同提高;利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實踐教學平臺，可以有效解決因教學資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實踐的傾向，為學生提供更多的專業(yè)、科研實踐機會和便捷的臨床見習、實習通道，使實踐教學水平跟上檢驗醫(yī)學發(fā)展的步伐。

　　1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式下醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的需要

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和研究的主要模式，檢驗醫(yī)學是連接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床實踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學的三大平臺(基礎(chǔ)、實驗室、臨床)之一，也是作為醫(yī)學學科群中最容易實踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學的專業(yè)之一[2]。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學檢驗主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學更注重基于個體基因檢測的臨床用藥、治療指導和患病風險評估，這就要求我們在培養(yǎng)體系中緊密跟蹤國際檢驗技術(shù)發(fā)展動態(tài)，加強對學生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國際接軌的臨床基因組檢測技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測技術(shù)平臺，以及其強大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學檢測技術(shù)研發(fā)與服務平臺”、“華南個性化醫(yī)學檢驗協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺，為我們在教學和科研中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學的研究，推動基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務于臨床實踐和實施多學科的交融提供了得天獨厚的載體和重要的支撐。

　　1.3就業(yè)市場和人才需求轉(zhuǎn)變的需要

　　隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學檢驗本科教育的普及，醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗科、防疫站等醫(yī)療一線部門。近年來以醫(yī)學檢驗儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)(invitrodiagnostic，IVD)公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學檢驗社會化服務的第三方“獨立實驗室”的迅速崛起，使醫(yī)學檢驗人才就業(yè)市場發(fā)生了較大變化。從過去90%的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)、實驗室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的需求也從過去傳統(tǒng)的檢驗科常規(guī)人才的需求拓展到對醫(yī)學檢驗經(jīng)驗性人才(如微生物檢驗和血液學檢驗等)和高新技術(shù)人才(如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學檢測技術(shù)等)的需求。同時綜合性醫(yī)院在滿足基本臨床檢驗工作的同時，也更多地致力于開展臨床檢驗科研服務工作，這也對醫(yī)學檢驗技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺先進的硬件優(yōu)勢和高素質(zhì)的師資隊伍，有利于讓學生早接觸、早實踐，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生成為知識結(jié)構(gòu)均衡，社會適應能力強的多面手。

　　2校企協(xié)同育人平臺的搭建

　　2.1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢

　　廣州醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)。廣州醫(yī)科大學(廣醫(yī)大)醫(yī)學檢驗專業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學檢驗教育的高等院校之一。經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學積淀，該專業(yè)已成為臨床檢驗診斷學碩士學位授權(quán)點(2001年)、第三批國家教育部高等學校特色專業(yè)建設(shè)點(2007年)、第五批廣東省高校名牌專業(yè)(2006年)，臨床檢驗診斷學獲第八輪廣東省普通高等學校重點扶持學科(2007年)、第三輪廣州市屬高校重點學科(2011年)和廣州醫(yī)科大學“十二五”校級重點學科(2011年)。醫(yī)學檢驗教學團隊獲得廣東省高等學校優(yōu)秀教學團隊建設(shè)立項;各專業(yè)課程帶頭人均承擔了國家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔任廣東省、廣州市檢驗學會及相關(guān)學會的主委、副主委及職務，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)主要教學基地的廣醫(yī)附屬第一、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗科專業(yè)技術(shù)人員達150人，實踐教學設(shè)備齊全。其中第一附屬學院和第二附屬學院醫(yī)學檢驗部均為廣東省臨床重點?？疲⒎謩e是美國貝克曼-庫爾特公司全實驗室自動化流水線唯一的中國培訓基地和廣東省臨床基因擴增培訓基地，第一附屬醫(yī)院同時還是全國首家“中國醫(yī)師人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能培訓基地”，為學生專業(yè)教育和醫(yī)學人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學生動手能力、溝通能力及專業(yè)知識、科研思維深受實習基地及用人單位好評。廣州金域醫(yī)學檢驗中心。廣州金域醫(yī)學檢驗中心(金域檢驗)成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國、擁有21家子公司的第三方服務產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國內(nèi)最早、開展項目最多的醫(yī)學實驗室，是中國首家同時通過國際最高標準美國病理學家協(xié)會(CAP)認可和ISO15189認可的醫(yī)學實驗室。公司設(shè)有國家發(fā)改委“醫(yī)學檢測技術(shù)與服務國家地方聯(lián)合工程實驗室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學分子檢測重點實驗室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學’關(guān)鍵技術(shù)外包服務平臺”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實踐基地”以及與國內(nèi)多家著名高等學府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測中心、心血管疾病個性化檢測中心、腫瘤個性化檢測中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測中心等。金域擁有一支以歸國專家為主的高素質(zhì)、國際化專業(yè)研發(fā)人才隊伍，匯聚了海內(nèi)外知名專家140多人，美國歸國博士和國內(nèi)博士共34人，享受國務院津貼專家8人，具有高級職稱專家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學研結(jié)合的復合型人才團隊。

　　2.2校企合作的基礎(chǔ)

　　金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來雙方在醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)、科研方面開展了一系列的合作活動：簽訂了產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對檢驗本科生和研究生的金域獎學金，經(jīng)省人社廳批準成立了廣州醫(yī)科大學-廣州金域醫(yī)學檢驗中心有限公司博士后創(chuàng)新實踐基地。在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學校利用檢驗專業(yè)二十多年辦學的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺、技術(shù)平臺及國際化的人才儲備等優(yōu)勢，聯(lián)手共建金域檢驗學院，聘請金域公司董事長及高管擔任院長，成立了學院組織架構(gòu)，由學院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專家指導委員會，賦予專家指導委員會在專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導和審議權(quán)。這種校企深度實質(zhì)性合作的醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺。

　　3校企協(xié)同育人模式的實踐與探索

　　3.1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進

　　校企合作辦學雖已屢見不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級學院，還沒有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗。我們在探索和實踐過程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗的合作，是一種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個內(nèi)設(shè)二級學院，與學校的其他內(nèi)設(shè)二級學院一樣，納入國家一本招生計劃，在學校教務、科研、學生、人事等部門的統(tǒng)一規(guī)劃和指導下開展工作。由于金域檢驗的董事長兼總裁受聘為學院的院長，從公司和學校的層面上是平等合作，但是在學院工作的層面上卻是受命于學校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復雜的因素。但是由于雙方真誠、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在日常操作中認真地擺正了這種關(guān)系，為學院的運作和改革打下了堅實的基礎(chǔ)。資源互補、共贏共享關(guān)系。合作舉辦一個二級學院，尤其要辦成試點學院，毫無疑問雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個重要問題。廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風，睿智和改革的領(lǐng)導班子，醫(yī)學檢驗專業(yè)和學科建設(shè)的豐碩沉淀，國家給予的基礎(chǔ)投入和日常運作投入，是金域檢驗學院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗門類齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實驗室，既獲CAP認證又獲ISO5189認證的嚴格質(zhì)量管理，具有世界先進水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測平臺，還有醫(yī)學檢驗高端的國際合作關(guān)系，是金域檢驗學院發(fā)展和與國際接軌的重要保障。雙方強強聯(lián)合，有利于資源互補，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面力爭取得突破性的成果，金域檢驗也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學院發(fā)展必須要面對的又一個重要問題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來的檢驗專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗科進行。學校專職教師較少，面對學院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴大，師資問題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴格限制。怎樣破解這個難題?經(jīng)過反復協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第一，學校對體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進行管理。第二，師資的缺口，在學校指導下由學院自行招聘，自行解決待遇，由學校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學院可自行聘請客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個辦法，學院在金域檢驗的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學位或高級職稱的技術(shù)人員為教師，聘請落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們在擔任公司專家工作的同時，還擔任學院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學校還給予課時費等幾項教學津貼。這樣，既解決了師資缺口問題，又找到了建設(shè)一支產(chǎn)學研教相結(jié)合、具有國際化視野的雙師型專、兼結(jié)合的教師隊伍行之有效的途徑，有力地推動了試點學院的建設(shè)。

　　3.2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建

　　學院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)”并對醫(yī)學檢驗本科專業(yè)作出重大調(diào)整之際[3]，將原五年制、授予醫(yī)學學位的醫(yī)學檢驗專業(yè)統(tǒng)一劃歸為四年制、授予理學學位的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)。在新專業(yè)分類、新學制背景及校企協(xié)同育人辦學新模式下，金域檢驗學院圍繞新培養(yǎng)目標進行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過程中始終緊跟國際醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展方向和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國際接軌的技術(shù)平臺和人才優(yōu)勢，創(chuàng)建了以金域檢驗師資為主要力量承擔的三門醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)特色課程：《臨床基因組學檢驗技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術(shù)》、《實驗室質(zhì)量管理與認證認可》，并相應地增加了高新技術(shù)平臺的畢業(yè)實習，組織以金域檢驗為主的國內(nèi)外專家編寫了新課程的教材，以期將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時還利用金域檢驗和美國臨床病理協(xié)會(ASCP)共建的“ASCP病理和醫(yī)學檢驗教育及認證中心(大中華區(qū))”的優(yōu)勢，引入完善的教育認證體系，面向?qū)W生及社會專業(yè)人員開展ASCP考證相關(guān)的培訓講座，共同推動我國病理醫(yī)生和醫(yī)學檢驗人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有一定的競爭力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國際化視野和創(chuàng)新思維的實用型高級醫(yī)學檢驗人才。

　　3.3校企協(xié)同育人產(chǎn)學研實踐基地的建設(shè)

　　五年制的醫(yī)學檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，不是簡單的學制縮短，而是培養(yǎng)目標的根本轉(zhuǎn)變，因此加強實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是至關(guān)重要的。我們除了進一步完善“課堂實驗教學、課程見習、畢業(yè)實習、社會實踐”四位一體的傳統(tǒng)實踐教學模式和進一步總結(jié)完善我院長達25年的以畢業(yè)論文為載體的科研訓練方式以外，還利用中央財政和廣州市財政資金加強了我院醫(yī)學檢驗省級實驗教學示范中心的硬件建設(shè)，在原有設(shè)備基礎(chǔ)上重點建設(shè)了臨床基因組檢驗技術(shù)平臺和數(shù)碼顯微互動平臺。此外由金域公司出資新建了醫(yī)學檢驗新技術(shù)實踐基地，建立了包括下代基因測序、基因芯片、質(zhì)譜色譜在內(nèi)的國際先進技術(shù)平臺，主要用于新技術(shù)課程的實驗教學和新技術(shù)平臺的畢業(yè)實習，旨在既往培養(yǎng)臨床檢驗常規(guī)人才的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)國內(nèi)乃至國際上急需的掌握高精端細胞遺傳學技術(shù)、分子遺傳學技術(shù)和生化遺傳學技術(shù)的醫(yī)學檢驗技術(shù)人才，使學生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有一定的競爭力。我們也利用美國臨床病理協(xié)會(ASCP)與金域公司攜手成立的ASCP病理和醫(yī)學檢驗教育及認證中心(大中華區(qū))的優(yōu)勢，鼓勵學生積極報考，2015年10月已有2名學生通過國際醫(yī)學檢驗技師(Medi-calLaboratoryScientist)的考試，1名教師通過國際微生物學專家(SpecialistinMicrobiology)的考試，為進一步拓寬學生國際視野打下了良好的基礎(chǔ)。依托學校省臨床醫(yī)學一級學科省攀峰重點學科的臨床檢驗診斷學優(yōu)勢方向和金域公司具有的廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心和廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學分子檢測重點實驗室等平臺，組建了“華南個性化醫(yī)學檢測協(xié)同創(chuàng)新中心”，這些平臺全方位對學生開放，加大對學生課外科研活動的指導和訓練。短短兩年多實踐以來，學生課外科技作品《miR-138通過GIT1和SEMA4C抑制非小細胞肺癌細胞的增值和逆轉(zhuǎn)上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化》獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術(shù)科技作品競賽二等獎，2015年兩名在校本科生為第一作者分別在J.Cell.Mol.Med.和ONCOLOGYREPORTS雜志發(fā)表了科研論文。

　　參考文獻：

　　[1]宋偉，魏書杰，付玉榮，等.高等學校醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革初探[J].西北醫(yī)學教育，2014，22(2)：242-243.

　　[2]黃瓊堅.轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式下探討檢驗醫(yī)學人才的培養(yǎng)[J].轉(zhuǎn)化醫(yī)學雜志，2014，3(4)：249-251.

　　[3]中華人民共和國教育部高等教育司編.《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012年)[M].北京：高等教育出版社，2012：314-315.

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