醫(yī)學(xué)信息發(fā)表論文
醫(yī)學(xué)信息發(fā)表論文
在整個信息服務(wù)業(yè)中,醫(yī)學(xué)信息服務(wù)具有自己獨特的特點,信息服務(wù)資源異常豐富,信息服務(wù)用戶非常廣泛。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的醫(yī)學(xué)信息發(fā)表論文，供大家參考。
醫(yī)學(xué)信息發(fā)表論文范文一檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)思考
1開設(shè)檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的意義
1.1實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要教育部在2011年《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出：針對高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，特別要在調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強辦學(xué)特色等方面上，做出改革建設(shè)措施，以更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下，培養(yǎng)具有檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用型復(fù)合型人才的關(guān)鍵著眼點，是對檢驗醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系進行改革。檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程開設(shè)是實踐檢驗醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的新探索，在此探索過程中，教師的指導(dǎo)使學(xué)生從旁觀者變成實踐者，從傳授知識轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展。
1.2提高臨床檢驗工作質(zhì)量和實驗室質(zhì)量管理的需要臨床檢驗質(zhì)量是檢驗工作的核心內(nèi)容，檢驗結(jié)果準(zhǔn)確直接影響醫(yī)療質(zhì)量安全以及檢驗學(xué)科的發(fā)展。近幾年來，臨床檢驗項目的數(shù)量逐年增多，已達1500余項，因此臨床醫(yī)師和檢驗人員共同面臨的問題是，在眾多檢測項目中，如何選擇其中最合理經(jīng)濟有效的項目，特別是如何組合多種最有應(yīng)用價值的檢測項目。由于實驗室能出具量值報告，為保證實驗室檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，并針對臨床檢驗實驗室的質(zhì)量管理，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布ISO15189：2007《醫(yī)學(xué)實驗室-質(zhì)量和能力的專用要求》，同時我國頒布的《臨床實驗室管理辦法》，這些已為建立完善的臨床實驗室質(zhì)量保證體系提供了極好的支持指導(dǎo)作用，在我國若能實施，將會規(guī)范臨床實驗室的設(shè)立，完善實驗室自身建設(shè)，同時確保我國的臨床實驗室質(zhì)量保證體系的建設(shè)能與國際同步。
1.3補充和完善醫(yī)學(xué)檢驗教育的需要目前醫(yī)學(xué)檢驗各專業(yè)課程分門別類，內(nèi)容有聯(lián)系，但獨立行課，對應(yīng)有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生若以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的方法來學(xué)習(xí)檢驗專業(yè)課程，就會造成對醫(yī)學(xué)檢驗各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此，引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學(xué)習(xí)檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗教育的有益補充，是對醫(yī)學(xué)檢驗教育體系的更新和完善。在教育實踐中，教師通過課堂講授并綜合延伸分析檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生理解并接受本課程的內(nèi)容，使學(xué)生樹立本課程專業(yè)學(xué)習(xí)的正確理念，認(rèn)識本課程實踐的價值，并應(yīng)用正確的評估方案獲得有效的評估依據(jù)，客觀地有理有據(jù)地評價新技術(shù)和新知識的臨床應(yīng)用價值;檢驗的流程控制是全實驗室檢驗質(zhì)量保證的基礎(chǔ)工作;加強臨床實驗室海量數(shù)據(jù)，提煉出高于數(shù)據(jù)資料的臨床診療信息，不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識。
1.4提升英語和電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的有效途徑英語是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才非常重要能力和素質(zhì)。檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程要求教師和學(xué)生查閱、分析和總結(jié)國內(nèi)外最新文獻，加強學(xué)生自覺閱讀專業(yè)外文文獻的能力，進而強化了學(xué)生專業(yè)英語能力水平，開闊視野，增長見識，為實用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。本課程的實踐還需要利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用軟件，HIS和LIS的實踐應(yīng)用使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，通過局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，掌握全面的臨床資料，采用循證醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件(ReviewManager，GRADEpro3.6等)，應(yīng)用于自己的循證檢驗醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力。
2檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容
檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及分析前、分析分析后檢驗醫(yī)學(xué)信息等方面?！稒z驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)》共有14個章節(jié)，但本課程的課時數(shù)極為有限，僅有教學(xué)學(xué)時28學(xué)時，其中理論學(xué)時24學(xué)時、實驗教學(xué)4學(xué)時，無法講授全部內(nèi)容。鑒于該課程的教學(xué)時間設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科第八學(xué)期，即進入實習(xí)前的最后時期，各專業(yè)課程教學(xué)基本接近尾聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通，本課程學(xué)習(xí)完畢，能盡快熟悉臨床檢驗工作，縮短實習(xí)適應(yīng)期。因此，以檢驗醫(yī)學(xué)的流程控制和實驗室管理質(zhì)量提高為重點，安排了醫(yī)學(xué)信息資源檢索(基因信息庫與蛋白組學(xué))、實驗室信息系統(tǒng)、實驗室認(rèn)可、檢驗醫(yī)學(xué)的流程控制、臨床實驗室能力驗證、醫(yī)學(xué)檢驗方法學(xué)評價、診斷試驗的數(shù)據(jù)挖掘、循證檢驗醫(yī)學(xué)及檢驗醫(yī)學(xué)信息在科研中的應(yīng)用等十個專題內(nèi)容。其中“實驗室認(rèn)可”解釋了除實驗室結(jié)果互認(rèn)的內(nèi)在要求外，臨床實驗室管理的科學(xué)化和規(guī)范化也是實驗室認(rèn)可的專業(yè)要求。“循證檢驗醫(yī)學(xué)”主要針對不斷增加的檢驗技術(shù)，用臨床流行病學(xué)方法學(xué)研究，來規(guī)范檢驗醫(yī)學(xué)的設(shè)計研究、文獻評價，用當(dāng)前最佳的檢測技術(shù)和質(zhì)量控制體系對檢測結(jié)果進行嚴(yán)格的質(zhì)量控制和質(zhì)量評價。
“LIS應(yīng)用”采用理論教學(xué)與實踐操作方式，密切結(jié)合醫(yī)院臨床檢驗特點，解釋了LIS性能特點及應(yīng)用，形成許多實踐應(yīng)用成果，也大大豐富了課堂講授內(nèi)容，確保了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和實用性。“數(shù)據(jù)挖掘”主要基于LIS的解釋和咨詢檢驗報告，找到檢驗醫(yī)師工作的切入點，用科學(xué)的研究方法和實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)檢驗項目新的應(yīng)用價值。檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的診斷、醫(yī)學(xué)信息學(xué)的統(tǒng)計、流行病學(xué)等研究實現(xiàn)了融合，同時又具有獨特的研究方向。據(jù)臨床實習(xí)單位及用人單位反映，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較快進入并適應(yīng)實驗室工作，具有強烈的檢驗流程控制意識，能夠自覺按照實驗室質(zhì)量管理的規(guī)范開展工作，具有明顯循證思維能力和科研意識，受到臨床帶教老師的好評，畢業(yè)學(xué)生在用人單位評價較高。
3探索多種合理有效的教學(xué)方法
檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門與臨床檢驗緊密結(jié)合的系統(tǒng)課程，內(nèi)容以理論知識為主，相較實驗操作為主的專業(yè)課程，不夠生動形象，較為枯燥。若照本宣科就流于教條乏味，教學(xué)效果不理想，因此最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使講解深入淺出層次分明，學(xué)生易于理解與掌握，值得每一位教師深思。采用多媒體、案例分析及研討式教學(xué)法，內(nèi)容不在深，在乎其專業(yè)性、實用性和趣味性。
4結(jié)束語
由于我國社會轉(zhuǎn)型期間醫(yī)療體制改革的艱巨性和復(fù)雜性，檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)同樣面臨著巨大的難題。同時，要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才，對學(xué)科專業(yè)提出更高要求，檢驗人員不但要懂得檢驗醫(yī)學(xué)的流程控制和實驗室質(zhì)量管理，還要進行實驗室提供的信息進行數(shù)據(jù)挖掘，為臨床提供咨詢解釋，因此在拓展檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中，勢必要求醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生認(rèn)識、了解、掌握和運用檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)，醫(yī)學(xué)檢驗教師實施課程改革、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)口徑、創(chuàng)建有辦學(xué)特色的檢驗專業(yè)，促進臨床檢驗的更好更深地發(fā)展，全面提升了檢驗醫(yī)學(xué)的地位。
醫(yī)學(xué)信息發(fā)表論文范文二：Web2.0與醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)
隨著信息化社會及數(shù)字化醫(yī)院的快速發(fā)展，我國醫(yī)療衛(wèi)生信息資源呈指數(shù)級增長。面對海量的文獻信息和各類數(shù)據(jù)庫，醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的信息檢索技能和鑒別能力受到了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)未來工作的需要，醫(yī)學(xué)生不僅要具備較強的專業(yè)知識技能，還要具有較高的信息素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。
1我國醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
目前，醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育已受到普遍重視，但高等醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育的具體實施還存在某些偏差，如信息素養(yǎng)教育形式比較單一，主要依賴于醫(yī)學(xué)信息檢索課程的課堂教學(xué);內(nèi)容比較局限，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較少;大部分學(xué)生缺乏主動獲取信息的意識和對信息的敏感性，不能很好地利用信息檢索技能及時捕捉、搜集、分析和整合與本專業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息[1-2]。
2Web2.0技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育
Web2.0是因特網(wǎng)上一系列新技術(shù)和應(yīng)用的總稱。它以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等應(yīng)用為核心，注重用戶參與，強調(diào)用戶體驗，其社會化和個性化的服務(wù)理念深刻地改變了人們存取知識的習(xí)慣和行為[3]。Web2.0改變了以往傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，為信息素養(yǎng)教育提供了全新的理念和技術(shù)支撐，用多樣化的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，最大程度地滿足不同類型學(xué)生的需求;注重學(xué)生的參與和互動，提高其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性[4]。本研究基于Web2.0建立了醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺(見圖1)，這種主動式、交互式的平臺，既可為師生提供一對一、一對多及多對多的交流途徑，又可為信息素養(yǎng)教學(xué)提供實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最大程度地提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)效果。
3基于Web2.0的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺的設(shè)計與實現(xiàn)
針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識的需求，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和PHP+MySQL開發(fā)環(huán)境，通過幾種基于Web2.0技術(shù)的開源軟件，開發(fā)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺，為學(xué)生搭建一個良好的在線學(xué)習(xí)與交流場所。本平臺包括醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識和在線互動兩大部分(如圖2)。前者主要包含信息與信息檢索的基礎(chǔ)知識和技能、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫使用方法、檢索經(jīng)驗匯總和國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)等，后者主要是應(yīng)用Web2.0實現(xiàn)在線自我評價、在線發(fā)布和在線交流的功能。
3.1基礎(chǔ)知識子模塊
此模塊系統(tǒng)介紹與醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，內(nèi)容涵蓋信息檢索、計算機與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具的使用、中外文獻數(shù)據(jù)庫的使用、醫(yī)學(xué)參考工具書、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息分析和信息道德等。內(nèi)容展示的形式是課堂教學(xué)所用的PPT課件、教學(xué)視頻及包含詳細(xì)內(nèi)容的文本文件。此模塊再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，可為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。
3.2評價標(biāo)準(zhǔn)子模塊
信息素養(yǎng)評價是依據(jù)一定的評價指標(biāo)體系，采用科學(xué)的方法考察個體的信息素養(yǎng)是否達到要求。此模塊主要介紹國內(nèi)外著名的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，包括美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架》和英國《高等教育中的信息技能》等。我國較為著名的有2005年北京圖書館學(xué)會發(fā)布的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》和同年中國科學(xué)技術(shù)信息研究所提出的《信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系》。這些評價標(biāo)準(zhǔn)通過其指標(biāo)體系對信息素養(yǎng)內(nèi)涵進行詮釋。
3.3資源整合子模塊
資源整合包括教學(xué)資源整合和信息資源整合兩部分。教學(xué)資源整合通過專門的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育素材專欄，搜集并篩選國內(nèi)外的高質(zhì)量信息素養(yǎng)教學(xué)PPT課件及視頻，為學(xué)生提供本校以外的信息素養(yǎng)教學(xué)資源，以擴大視野，掌握更多的知識和技能;信息資源整合是廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)信息資源，經(jīng)過評價，將更多有價值的信息推薦給學(xué)生，尤其是免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息資源。
3.4自我評估子模塊
為了考察網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，本平臺利用JavaScript和HTML語言，參照權(quán)威的教材和知名度較高的醫(yī)學(xué)門戶網(wǎng)站，制作了2份信息素養(yǎng)自我評估測試卷，采用單選題、多選題及判斷題3種題型，從信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識到信息技能應(yīng)用等多角度考查學(xué)生的信息素養(yǎng)(如圖3)。測試卷采用百分制計分，并根據(jù)得分給予相應(yīng)的建議。
3.5師生互動子模塊
本模塊主要采用了Tipask問答系統(tǒng)，它是一款開放源碼的PHP仿百度知道程序，具有新穎的設(shè)計理念，采用MVC構(gòu)架，系統(tǒng)具有速度快、SEO友好、界面操作簡潔明快等特點。通過此平臺，學(xué)習(xí)者可以隨時在線提出在學(xué)習(xí)和工作中遇到的相關(guān)問題，其他用戶(包括老師或?qū)W生)可在第一時間內(nèi)給予回答或建議(如圖4)。此問答系統(tǒng)具有開放性及互動性，實現(xiàn)了師生間的無障礙交流與溝通，對交流和傳播醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識起到了很好的作用。
3.6信息素養(yǎng)論壇子模塊
此模塊利用Web2.0的BBS開源模塊，采用Discuz關(guān)鍵技術(shù)，其基礎(chǔ)架構(gòu)采用目前流行的Web編程組合PHP+MySQL實現(xiàn)，是一個經(jīng)過完善設(shè)計、適用于各種服務(wù)器環(huán)境的高效論壇系統(tǒng)解決方案。論壇中有多個主題版塊供師生交流，如信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)、信息技能應(yīng)用、案例分析等(如圖5)。其中，信息檢索案例仿真版塊匯集了由醫(yī)學(xué)研究中經(jīng)典及常用醫(yī)學(xué)信息資源檢索案例制成的交互式Flash，讓醫(yī)學(xué)生通過分析案例，系統(tǒng)了解如何確定檢索詞、檢索途徑及選擇數(shù)據(jù)庫的與篩選檢索結(jié)果，體會信息綜合利用的過程。
3.7博客子模塊
本平臺使用的是一個由PHP語言開發(fā)的博客平臺———WordPress，用戶可以在支持PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫的服務(wù)器上發(fā)布自己的網(wǎng)志。在博客中，老師可以發(fā)布信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)PPT、視頻或課后作業(yè)等;學(xué)生可以發(fā)布信息資源檢索的經(jīng)歷與體會，分享相關(guān)的資源與經(jīng)驗。
4基于Web2.0的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺的意義
4.1利用Web2.0技術(shù)整合信息素養(yǎng)教育資源
因為Web2.0技術(shù)的互動性和開放性，平臺用戶既是平臺資源的使用者也是資源的提供者，可以廣泛、全面地收集醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的相關(guān)資源[5]。
4.2利用實際案例分析模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度，增強科研與自我創(chuàng)新能力
平臺通過對醫(yī)學(xué)專業(yè)經(jīng)典檢索案例的剖析，使學(xué)生掌握如何追蹤醫(yī)學(xué)熱點或結(jié)合自己感興趣的課題開展文獻調(diào)研，達到提高醫(yī)學(xué)生對信息的辨識度和敏感度的目的。特別是對于那些參與科研工作的高年級醫(yī)學(xué)生來說，通過對信息的鑒別、評價，撰寫專題研究報告等一系列實踐活動，有助于他們系統(tǒng)性理解與分析知識架構(gòu)和提高解決問題的能力。平臺的互動性和主動參與性也讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)社會的真正主體，從而徹底釋放他們的主動思考、積極創(chuàng)造的潛能。
4.3突破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲取專業(yè)新知識的能力
醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展日新月異，為了緊跟專業(yè)發(fā)展的步伐，醫(yī)學(xué)生必須具備較強的獲取和更新知識的能力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)可以提高學(xué)生查找信息、獲取知識的能力，可以讓學(xué)生在收集專業(yè)信息的過程中了解本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。平臺的開放性使醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生通過積極主動的探索與交流，不斷提高獲取新知識的能力。
5總結(jié)
構(gòu)建基于Web2.0的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺的主要目的在于探索研究型信息素養(yǎng)的教學(xué)方式，通過PPT、視頻等多種教學(xué)方式及論壇、博客等交流形式，鼓勵學(xué)生積極主動參與信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生將信息檢索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的興趣，實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新、教學(xué)與科研、研究與應(yīng)用的協(xié)調(diào)，從而初步形成一種行之有效的信息素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)的方法。
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