關(guān)于人力資源管理畢業(yè)論文
關(guān)于人力資源管理畢業(yè)論文
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源作為其載體，決定了科學(xué)技術(shù)水平的高低，因此應(yīng)將人力資源視為第一資源。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的人力資源管理畢業(yè)論文，供大家參考。
人力資源管理畢業(yè)論文范文一：人力資源管理案例教學(xué)研究
[摘要]通過(guò)對(duì)湖南省高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“人力資源管理”課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題有兩類(lèi)，一類(lèi)是可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)管理得到解決的管理類(lèi)問(wèn)題，另一類(lèi)是需要改進(jìn)和完善案例教學(xué)方式方法才能解決的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可以用于彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足，將案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，協(xié)同運(yùn)用于“人力資源管理”課程教學(xué)過(guò)程中，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，耦合增效。案例教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在“人力資源管理”課程中的協(xié)同應(yīng)用需要同時(shí)關(guān)注課前準(zhǔn)備、課堂運(yùn)用和課后總結(jié)相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)部分。
[關(guān)鍵詞]人力資源管理;案例教學(xué);合作學(xué)習(xí);協(xié)同運(yùn)用
一、“人力資源管理”課程案例教學(xué)及存在的問(wèn)題
人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)與研究中，教師能否模擬實(shí)際人力資源管理活動(dòng)，使學(xué)生有身臨其境之感對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體展開(kāi)的自主性、探究性的開(kāi)放式教學(xué)模式和方法，它將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。但是，當(dāng)前教師對(duì)在“人力資源管理”課程中實(shí)施案例教學(xué)存在一些問(wèn)題與困惑，這嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果和教師采用案例教學(xué)法的積極性。為了深入地分析這一問(wèn)題，本課題組于2014年1月—3月采用個(gè)人訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)教師在“人力資源管理”課程案例教學(xué)中存在問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查與分析。首先選取湖南師范大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南科技學(xué)院3所高校的10名教師進(jìn)行開(kāi)放式個(gè)人深度訪談，然后選取湖南省高校的47名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析表明，在“人力資源管理”課程中實(shí)施案例教學(xué)普遍存在兩類(lèi)問(wèn)題。一類(lèi)是可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)管理得到解決的管理類(lèi)問(wèn)題，主要是:教學(xué)理念和教學(xué)方法落后(84.3%);案例資源不足，案例庫(kù)建設(shè)滯后(79.6%);教師專業(yè)素養(yǎng)低，案例教學(xué)水平不高(70.1%);教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)投入缺乏(69.4%);領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教學(xué)管理制度僵化(53.2%)等。另一類(lèi)是案例教學(xué)法本身固有的無(wú)法解決的問(wèn)題，主要是:在案例討論與集體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互之間的交流與合作性學(xué)習(xí)不足(84.9%);忽略了對(duì)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)與合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)(75.0%);教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)性，學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)積極性不高(67.3%);等等。后一類(lèi)問(wèn)題需要通過(guò)改進(jìn)和完善案例教學(xué)方式方法解決。
二、合作學(xué)習(xí)對(duì)案例教學(xué)法的耦合作用機(jī)制
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，動(dòng)態(tài)地利用各主體之間的互動(dòng)關(guān)系，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲取個(gè)人和小組習(xí)得成果的合作互助式的學(xué)習(xí)策略體系。在“人力資源管理”課程教學(xué)過(guò)程中，如果將之與案例教學(xué)法協(xié)同運(yùn)用，就能夠與案例教學(xué)法產(chǎn)生耦合作用，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。第一，合作學(xué)習(xí)注重突出教學(xué)的情意功能。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且讓學(xué)生獲得信任、認(rèn)同、成就感，滿足學(xué)生的情感需要，突出了教學(xué)的情意功能。第二，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。在合作學(xué)習(xí)課堂上，教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，主要扮演活動(dòng)組織者的角色，不再直接干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，他們只是通過(guò)對(duì)組織形式的干預(yù)和引導(dǎo)來(lái)保障學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，教師充當(dāng)活動(dòng)的“管理者”“顧問(wèn)”“參與者”，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主角”。第三，合作學(xué)習(xí)以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，其基本教學(xué)模式是:學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。合作學(xué)習(xí)中的講授是師生合作設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究?jī)r(jià)值，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。第四，合作學(xué)習(xí)師生之間、生生之間甚至師師之間的多邊互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響和相互作用，而合作學(xué)習(xí)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有利于提高學(xué)生之間的互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。總之，合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，追求課程教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成，這對(duì)于克服案例教學(xué)法的缺陷與不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)具有重要意義。
三、“人力資源管理”案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)協(xié)同運(yùn)用的組織實(shí)施
案例教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在“人力資源管理”課程中的協(xié)同應(yīng)用需要同時(shí)關(guān)注課前準(zhǔn)備、課堂運(yùn)用和課后總結(jié)相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)部分。
(一)課前教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備
首先，授課教師需要明確應(yīng)該做好一些準(zhǔn)備工作，如教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與基本原則、教學(xué)案例的準(zhǔn)備與選擇、合作學(xué)習(xí)方式方法選擇、場(chǎng)地設(shè)施準(zhǔn)備以及輔助工具準(zhǔn)備等。在“人力資源管理”課程教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是多元化的，不僅包括學(xué)業(yè)目標(biāo)，還包括學(xué)生同他人互動(dòng)交往的社會(huì)技能目標(biāo)。其中學(xué)業(yè)目標(biāo)又包括理論知識(shí)與專業(yè)技能等認(rèn)知目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等情感目標(biāo)兩個(gè)方面。合作學(xué)習(xí)方法選擇需要考慮不同學(xué)習(xí)方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，比如，如果教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)業(yè)目標(biāo)為主，讓學(xué)生通過(guò)自由探究的方式學(xué)習(xí)大量新知識(shí)，可以采用小組調(diào)查法和拼圖法;如果是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的舊知識(shí)，可以采用小組游戲競(jìng)賽法或小組輔助教學(xué)法等方法。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做一些必要的準(zhǔn)備，如閱讀案例、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)、做好討論前的心理準(zhǔn)備、擬定小組討論與課堂交流時(shí)的發(fā)言提綱、學(xué)習(xí)如何與他人合作，以及掌握一些必備的合作學(xué)習(xí)技能。
(二)課堂教學(xué)運(yùn)用與管理
課堂運(yùn)用的基本過(guò)程主要包括合作學(xué)習(xí)小組的組建與管理、案例課堂交流的組織實(shí)施兩方面的內(nèi)容。通常情況下，小組規(guī)模為2～6人較為合適，這樣既能可以保證每個(gè)組員有充分的參與機(jī)會(huì)，能較好地承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)小組的積極互動(dòng)。當(dāng)然，在具體確定小組規(guī)模時(shí)，還需要考慮到全班人數(shù)、教室空間、學(xué)習(xí)時(shí)間、可用學(xué)習(xí)資料的多少等實(shí)際情況。此外，教師還需綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、能力、性別、思維模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體特征差異進(jìn)行分組，其基本原則是增加小組內(nèi)成員之間的異質(zhì)性，提高小組之間的同質(zhì)性。課堂交流是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的高潮。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、監(jiān)督與協(xié)調(diào)，在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)，并對(duì)存在的問(wèn)題和特殊情況妥善處理。比如，有些成績(jī)比較好或平時(shí)表現(xiàn)好的組員在小組活動(dòng)過(guò)程中喜歡獨(dú)占發(fā)言權(quán)。遇到這種情況需要教師及時(shí)處理，比如給學(xué)生分配不同角色，并定期輪換;使用發(fā)言卡或發(fā)言棒，限制每個(gè)人的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間。有些學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)小組報(bào)告和總結(jié)發(fā)言，這時(shí)教師可以規(guī)定，每個(gè)小組報(bào)告結(jié)束后，其他小組必須提1～2個(gè)問(wèn)題，由匯報(bào)小組的同學(xué)回答問(wèn)題。
(三)課后教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)
總結(jié)發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，適當(dāng)擴(kuò)展與延伸，并指導(dǎo)各個(gè)小組合作完成案例學(xué)習(xí)書(shū)面報(bào)告，以便消化吸收案例學(xué)習(xí)的成果。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成情況，也要考查學(xué)生對(duì)社會(huì)技能的掌握情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、認(rèn)知技能、社會(huì)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。評(píng)價(jià)方式包括教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。其中形成性評(píng)價(jià)目的在于了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)中達(dá)到學(xué)習(xí)要求的程度，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和缺陷等，以不斷調(diào)整偏差，改進(jìn)教學(xué);而總結(jié)性評(píng)價(jià)目的在于確定學(xué)生成績(jī)，考查教材組織、學(xué)習(xí)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)安排等的恰當(dāng)性，以及合作學(xué)習(xí)的總體效果。此外，教師還要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋信息，以調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容和方式。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行“人力資源管理”課程教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，是值得嘗試的人力資源管理教學(xué)新模式。當(dāng)然，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)隨時(shí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，并想辦法及時(shí)解決。
參考文獻(xiàn):
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人力資源管理畢業(yè)論文范文二：行政單位人力資源管理
摘要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展下去的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講，單位與單位之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。由于行政單位自身具有特殊性，需要重視人力資源管理，充分發(fā)揮每位員工的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：行政單位;人力資源管理;問(wèn)題;途徑
人力資源管理是指將合適的人用在合適的崗位上，充分發(fā)揮他們的才能。當(dāng)前，很多單位仍然沿用了傳統(tǒng)的管理模式，這就造成了人才的浪費(fèi)。為了能改變這種狀況，做好人才資源管理工作非常必要，其能確保人才資源最大化利用。
一、行政單位人力資源管理存在的問(wèn)題
1.缺乏完善的人才選拔機(jī)制
我國(guó)行政單位的工作職責(zé)是管理政府，再加上歷史這一因素的影響，這就增加了內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，因此沒(méi)有合理管理人才。從當(dāng)前的發(fā)展情況看，行政單位無(wú)法很好地管理辦公人員，且人才流通性較差，這就導(dǎo)致其不能按照市場(chǎng)規(guī)律來(lái)管理人才、調(diào)配人才。同時(shí)，很多行政單位并沒(méi)有構(gòu)建完整的人才選拔機(jī)制。在選拔人才時(shí)仍然選用接班的方式。這種家族式的人才選拔并不能真正做到任人唯賢，從而影響員工的整體素質(zhì)。有些員工并沒(méi)有接受過(guò)教育就從事行政等工作，這就大大降低了員工的辦事效率，又浪費(fèi)了人力成本。另外，家族式的人才選拔方式容易滋生腐敗，不利于行政單位長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.缺乏人力資源管理的經(jīng)費(fèi)
行政單位承擔(dān)著來(lái)自社會(huì)的壓力，具體表現(xiàn)在兩方面：擔(dān)負(fù)著管理的成本;擔(dān)負(fù)著員工的養(yǎng)老保險(xiǎn)。行政單位本屬于非盈利機(jī)構(gòu)，其自身的生存都是依賴于財(cái)政撥款。盡管我國(guó)將更多的經(jīng)費(fèi)投入到行政事業(yè)管理中，但卻始終沒(méi)有緩解經(jīng)費(fèi)緊張的局面。其在人力資源管理上所投入的經(jīng)費(fèi)比較少，這就導(dǎo)致無(wú)法順利開(kāi)展培訓(xùn)工作，最終影響到人員的綜合素質(zhì)。
3.缺乏明確的人才培訓(xùn)目標(biāo)
現(xiàn)階段，行政單位在培訓(xùn)員工時(shí)，并沒(méi)有確定培訓(xùn)目標(biāo)，再加上專業(yè)培訓(xùn)課程比較分散，從而影響員工參與培訓(xùn)的積極性。另外，員工培訓(xùn)并沒(méi)有與績(jī)效考核掛鉤，很多員工都不愿意去參加培訓(xùn)。
4.績(jī)效考核機(jī)制存在不足
當(dāng)前，行政單位的績(jī)效考核機(jī)制并沒(méi)有與員工日常表現(xiàn)掛鉤，再加上缺乏完整的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與懲罰機(jī)制，員工的工作熱情并不高昂。與此同時(shí)，其并沒(méi)有公開(kāi)績(jī)效考核的相關(guān)信息，這種不透明的績(jī)效考核會(huì)讓很多員工產(chǎn)生猜疑，從而影響到他們工作的積極性。
二、加強(qiáng)行政單位人力資源管理的途徑
1.堅(jiān)持以人為本的人力資源策略
在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人才素質(zhì)的高與低成為判斷行政單位能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展下去的標(biāo)志。所以，在人力管理策略中，要堅(jiān)持以人為本的觀念，充分發(fā)揮員工的主動(dòng)性，將員工看作是推動(dòng)行政單位健康發(fā)展的動(dòng)力。做好人力資源管理工作非常重要，這可以為行政單位改革、發(fā)展儲(chǔ)備更多的人才?，F(xiàn)階段，單位與單位、企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，為此，單位要重視每位人才，堅(jiān)持以人為中心，將每位員工的內(nèi)在潛力都挖掘出來(lái)。
2.不斷完善員工績(jī)效考核機(jī)制
在行政單位人力資源管理中，考核員工績(jī)效是一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、合理的員工績(jī)效考核機(jī)制，這不僅可以將員工工作的熱情激發(fā)出來(lái)，還可以將員工工作的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在人力資源管理過(guò)程中，不能用固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位員工，而是要根據(jù)不同的部位確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。單位要將績(jī)效考核與工資、獎(jiǎng)金、個(gè)人發(fā)展等情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做好績(jī)效考核工作，管理好每位員工。另外，在考核過(guò)程中，要保證信息的公開(kāi)性，多與員工溝通，讓員工在無(wú)形之中提高自身的工作能力。
3.重視人力資源培訓(xùn)體系的建設(shè)
行政單位發(fā)展不僅與系統(tǒng)有非常密切的聯(lián)系，還與人力資源管理培訓(xùn)體系有非常密切的聯(lián)系。通過(guò)定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，有助于提升員工的綜合素質(zhì)，推動(dòng)其向著健康化的方向發(fā)展。所以，在人力資源管理中，要重視人力資源培訓(xùn)體系的建設(shè)，確定完整的培訓(xùn)方案，針對(duì)員工的實(shí)際情況確定合適的培訓(xùn)模式。與此同時(shí)，還要將培訓(xùn)效果作為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，提高工作人員的工作水平。
4.進(jìn)一步改革用人制度
行政單位中存在人才選拔不合理的問(wèn)題，為了能有效解決這一問(wèn)題，就要改革、完善用人制度。在選拔人才時(shí)，要將“逢進(jìn)必考”作為人才選拔的必經(jīng)門(mén)檻，且各級(jí)政府部門(mén)、管理機(jī)構(gòu)要監(jiān)管這一考試，確保其能從中選擇出高素質(zhì)的人才。近幾年，用人制度開(kāi)始走向公開(kāi)化、規(guī)范化，這就營(yíng)造了公正、平等的選拔環(huán)境，從而可為單位選拔出更多有用的人才。
三、結(jié)語(yǔ)
行政單位的發(fā)展受到了人力資源管理效率的影響。如果其并未合理管理人力資源，就無(wú)法長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展下去。由此可見(jiàn)，人力資源管理的作用非常重要。為此，要做好人力資源管理工作，提升員工的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)員工工作的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)行政單位事業(yè)不斷發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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