淺析任務驅動教學在高職高專旅游專業(yè)課程教學的應用論文

　　所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺析任務驅動教學在高職高專旅游專業(yè)課程教學的應用相關論文。文章僅供參考閱讀，希望能幫助到大家。

　　淺析任務驅動教學在高職高專旅游專業(yè)課程教學的應用全文如下：

　　高職高專管理專業(yè)的就業(yè)方向主要是導游，其職業(yè)具有比較強的自主性、操作性以及實踐性。與一般的文理學科相比，旅游管理專業(yè)比較注重就業(yè)人員經驗的發(fā)揮及其職業(yè)技能的熟練運用。而高職高專旅游專業(yè)可以為這種職業(yè)提供適應型人才，培養(yǎng)學生們的職業(yè)道德與素養(yǎng)，并且培養(yǎng)和提高學生們的職業(yè)能力。

　　1 任務驅動教學概述

　　在教學過程中，任務驅動教學可以將每個具體的任務作為線索，在每個實訓任務中巧妙地隱含其教學內容。然后由學生來提出問題，在思考之后，結合教師的適當點撥，自己解決先前提出的問題，從而漸漸提高學生們的問題解決能力。學生將教師布置的任務完成之后，已經培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并且養(yǎng)成自主學習的良好習慣。另外，學生們還學會發(fā)現(xiàn)問題，并且對其進行思考，從而找到問題的解決方法。

　　2 任務驅動教學的組織分析

　　任務驅動教學在課程中組織時，首先應該講行業(yè)實際案例引入，與課程實訓任務相溶，引導學生們對其進行思考。其次，教師們應該根據(jù)引入案例的情景進行相關分析，從而找到問題解決的方案，因此，應該讓學生們成立小組對問題進行討論，并且還要分工協(xié)作。培養(yǎng)團隊合作精神，并且提高其情商素質。然后，教師應該根據(jù)案例情景進行角色扮演，扮演角色者是學生，從而完成課程實訓任務。再者，教師應該根據(jù)學生們完成任務的相關情況而對其進行對應評價與分析，并且對任務要點進行講解與分析。應該多表揚學生以增加他們學習的信心，為他們帶來學習動力。教師應該將課程教學重點與難點結合起來，對其進行講解與分析。這個過程中，學生們會對教師指出的不足之處印象更加深刻，從而發(fā)揮積極主動性去思考與探索，尋找答案。

　　3 任務驅動教學注意要點分析

　　3.1 業(yè)務知識準備分析

　　旅游專業(yè)涉及到很多領域里的相關知識，具有綜合性。教師應該把握教學方式的運用，也應該清楚采取某種教學方式的原因。教師們應該對旅游方面的知識有非常充分的了解，甚至應該有自己獨特的見解。教師還應該對交通、貨幣兌換、海關規(guī)定、醫(yī)療常識等等方面的知識進行了解。因此，教師本身就應該樹立終身學習的觀念，不斷地擴大自己的知識面，拓寬自己的知識視野。因此，可以使得教師由原來的經驗型向著學者型轉變，從而適應當今旅游教學工作對教師提出的要求，并且提高自身能力。

　　3.2 教材處理分析

　　教材應該為教學提供服務，而由于學生是教學的主體，教材還應該為學生們提供服務。目前，旅游專業(yè)教材更加注重系統(tǒng)的理論，教材內容比較陳舊，沒有一定的吸引力與新鮮感。因此，教師們應該從教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)環(huán)境和人們之間的不同，結合教學實際需要對教學內容進行自主整合。同時，應該對現(xiàn)代科技手段與科學成果進行充分利用，使得教學內容更加豐富多彩，引起學生們的興趣。

　　3.3 情境設計分析

　　在教學活動過程中，學生是主體。而以往的教學方法則沒有給予學生們個性發(fā)展足夠的重視。學生與學生之間存在一定差異，學習能力也不一樣。如果沒有進行針對性與差異化的教育，學生們沒有學習的興趣，那么教學效果必定非常不理想。因此，應該將學生們的積極主動性調動起來，讓學生們自主去了解所需學習的知識，激發(fā)他們的學習興趣與動力，并且培養(yǎng)學生們的求知欲以及好奇心。學生們的身心發(fā)展具有一定規(guī)律，教師應該創(chuàng)設一個可以引起學生們興趣與學習動力的情境。需要注意的是，其情境創(chuàng)設應該和學生們的身心特點相符合，使得學生們有更大的興趣參與到情境中來，實現(xiàn)課堂目標。

　　3.4 教師角色轉換分析

　　任務驅動教學將任務作為主線，以學生為課堂學習活動中的主體，而教師則在其中占據(jù)著主導地位，引導學生們進行正確的思考與探索。因此，教師必須將自己的角色轉換到更好的角色中去。任務驅動教學模式對教師提出了新要求，即教師必須對自己擔當?shù)慕巧M行明確，并且認識到教師的灌輸式教學難以讓學生們接受。因此，教師們在提供指導的前提下，應該讓學生們自己主動構建知識。教師在整個教學過程中并不會不做任何事，反而在其中發(fā)揮的作用更加重要。

　　教師的本分不是僅站在講臺上講課，也應該適應任務驅動教學模式的要求而對學生們進行充分了解。因此，教師應該在學生們遇到學習困難的時候，為學生們搭起知識支架，引導他們更加深入去探索問題的答案。如果學生們沒有足夠的學習積極主動性，則應該提問學生，并且引導學生們對提出來的問題進行探究。學生將基本任務完成之后，教師們應該講學生們的創(chuàng)作欲望調動起來，從而將任務創(chuàng)作進行進一步完善，再在任務完成之后進行及時的評價。

　　3.5 合作學習分析

　　要實現(xiàn)合作學習，可以通過小組這種方式來合作學習，使得每個學生可以發(fā)揮積極主動性參與到相關學習活動中去。通過合作學習，可以讓學生們認識到自己在學習上的缺點，學習同小組的成員的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。小組合作形式可以將多人的智慧集中起來對問題進行處理與解決。另外，還可以實現(xiàn)學生合作意識的增強，提高其人際交往能力。

　　4 結語

　　在整個教學過程中，任務驅動教學可以將每一個具體任務作為線索，在每個任務中都巧妙地隱含了教學內容。與以往的教學方式不一樣，如今學習的教學方式已經發(fā)展成為多維互動式教學，有利于學生們問題解決能力的培養(yǎng)，從而將學生們的學習積極主動性調動起來，促進學生們樹立創(chuàng)新意識，并且很好地發(fā)揮其創(chuàng)造能力。