淺析會(huì)計(jì)電算化論文
淺析會(huì)計(jì)電算化論文
科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的問世,促進(jìn)了我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的出現(xiàn)和發(fā)展,但是隨著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展和成熟,網(wǎng)絡(luò)化和全球化又對(duì)會(huì)計(jì)電算化提出了新的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺析會(huì)計(jì)電算化論文，供大家參考。
淺析會(huì)計(jì)電算化論文范文一：會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)思考
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越發(fā)受到重視，在此基礎(chǔ)上發(fā)展的ERP會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的應(yīng)用也日益廣泛。為了讓高職院校學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)已成為高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才具有重要的作用。目前，在高職院校“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)中普遍采用“教師示范、學(xué)生模仿”這種以教定學(xué)的傳統(tǒng)模式。該種教學(xué)模式突出教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械模仿操作的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。顯然，這種傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)模式已難以滿足時(shí)代的需求。因此，需要改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快掌握會(huì)計(jì)電算化技能，從而培養(yǎng)出實(shí)用型人才。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)又名“把課堂翻轉(zhuǎn)過來”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。美國(guó)RobertTalbert教授通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上傳遞———接受式的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)實(shí)踐
為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會(huì)計(jì)人才，我們希望有一個(gè)有效的教學(xué)模式，能滿足學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)、反饋，教師有足夠時(shí)間個(gè)別化輔導(dǎo)、矯正。本文嘗試在“會(huì)計(jì)電算化”課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以下從翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)、課中傳授、課后監(jiān)督三個(gè)階段來探索。
1.課前學(xué)習(xí)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“會(huì)計(jì)電算化”課程很少有學(xué)生會(huì)去預(yù)習(xí)，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒有意義，而且教師上課反正都會(huì)演示操作，學(xué)生沒有做預(yù)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要是觀看視頻和完成簡(jiǎn)單的課前任務(wù)，教師在課前需要精心設(shè)計(jì)這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時(shí)下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來制作會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)微視頻。譬如，在“會(huì)計(jì)電算化”的總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等模塊的操作教學(xué)中，可以制作“三分鐘學(xué)會(huì)如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視頻，教師將每一模塊劃分為若干不等的具體任務(wù)，一個(gè)視頻只演示一個(gè)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)進(jìn)度可以暫停、回放、記錄。每段視頻時(shí)間控制在3~8分鐘，看完視頻后，教師預(yù)留一份課前學(xué)習(xí)任務(wù)工單，以便檢驗(yàn)學(xué)生是否看了視頻和看懂多少。學(xué)習(xí)任務(wù)工單的核心是問題設(shè)計(jì)，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)變成問題提出來，問題最好能貼近企業(yè)實(shí)際，比如在總賬初始化階段，問題設(shè)計(jì)成“你若是用友軟件公司的工程顧問，你為一家企業(yè)實(shí)施軟件初始化設(shè)置，應(yīng)該如何操作?設(shè)置哪些步驟?”用問題誘導(dǎo)的方式來吸引學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)也可以請(qǐng)學(xué)生來做，學(xué)生在出題的時(shí)候會(huì)對(duì)一些覺得教師講得不是很細(xì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考發(fā)現(xiàn)，看看有沒有出題的點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)去翻閱很多的課外參考書。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。
2.課中傳授階段
翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“會(huì)計(jì)電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動(dòng)地帶。由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過微視頻、微課等數(shù)字化方式發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時(shí)間用來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學(xué)生分為4人一組，分別擔(dān)任賬套主管、制單員、審核員和出納，一張憑證的完成需要4個(gè)角色的配合：①賬套主管為總賬系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的參數(shù);②制單員根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證;③審核員負(fù)責(zé)審核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員;④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字;⑤賬套主管負(fù)責(zé)主管簽字、記賬。如果遇到難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，制單員不會(huì)編制記賬憑證，其他組內(nèi)同學(xué)也會(huì)想方設(shè)法幫忙，如果實(shí)在不會(huì)，他們也可及時(shí)得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動(dòng)的方式可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的積極性。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度不同的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)個(gè)性化的需求。
3.課后監(jiān)督階段
為了保證學(xué)生在“課堂下”能夠有效地“自我學(xué)習(xí)”，適度的監(jiān)督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。首先，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的使用情況實(shí)施監(jiān)督，通過調(diào)取學(xué)習(xí)的平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的平臺(tái)登錄情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、在線提問情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實(shí)施相應(yīng)措施。其次，實(shí)際課堂上的課前提問和小測(cè)試是督促學(xué)生“課堂下”自我學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過測(cè)試和提問了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，對(duì)一些沒有完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生給予批評(píng)、扣平時(shí)分等處罰措施，從而督促他們的學(xué)習(xí)。最后，課堂案例討論及操作迫使學(xué)生必須在“課堂下”先行完成視頻學(xué)習(xí)，否則就無法參與到課堂活動(dòng)中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學(xué)生“課堂下”的學(xué)習(xí)就能夠更加真實(shí)有效。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了課堂互動(dòng)
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正做到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課堂完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將可以改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)，當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向，因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)，他們通常要么是無聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂后，許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作，無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α?。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一種有益的探索和嘗試。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化課堂管理。然而，要想將該理念進(jìn)一步應(yīng)用于“會(huì)計(jì)電算化”課程中，還有一些問題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)?在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生是主角，如果學(xué)生不配合，課程的教學(xué)將無法進(jìn)行。因此，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效保障。這將是課程的教學(xué)改革過程中需進(jìn)一步研究和探討的課題。
淺析會(huì)計(jì)電算化論文范文二：會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高途徑
高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才一直是其辦學(xué)的宗旨，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程里《會(huì)計(jì)電算化》課程正是“迎應(yīng)用性任務(wù)”而生，《會(huì)計(jì)電算化》課程的開設(shè)，可使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論及財(cái)務(wù)軟件操作技能，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和職業(yè)能力，是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)實(shí)踐能力的主要課程。
一、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件的不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)核算、管理手段及會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，已甩掉了手工操作，而是以機(jī)代賬，在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理上初步實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)核算電算化，會(huì)計(jì)電算化課程也已成為高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課。而會(huì)計(jì)電算化課程也有自己的特點(diǎn)：會(huì)計(jì)電算化是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它必須理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，以達(dá)到教學(xué)效果;也是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，它將會(huì)計(jì)學(xué)和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體。不是會(huì)計(jì)人員操作使用計(jì)算機(jī)的問題以及進(jìn)行復(fù)雜會(huì)計(jì)編程問題，也不是單純的某一會(huì)計(jì)軟件的使用問題;也是一門連續(xù)性很強(qiáng)的課程，它依照會(huì)計(jì)操作流程去處理，生成信息;會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的安排具有動(dòng)態(tài)性，教學(xué)內(nèi)容將隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用程度而不斷加以調(diào)整，要在教學(xué)中不斷地充實(shí)、豐富、以適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化工作的需要。
二、提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量途徑
(一)從提高課程教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手
由于會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師要有深厚的教學(xué)功底及完整的理論知識(shí)體系，而且還要求精通相關(guān)財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作技能。同時(shí)，還要求實(shí)驗(yàn)教師還要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，課前備課時(shí)不僅要吃透教材，同時(shí)還要緊扣教材，多采用能夠有利于學(xué)生獨(dú)立處理問題能力的教學(xué)方法。比如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、逆向思維教學(xué)、案例教學(xué)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，精講多練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)操作技巧融會(huì)貫通，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、操作流程、教師的講和學(xué)生練的時(shí)間要合理安排，充分準(zhǔn)備。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，其形式多種多樣。歸納起來，主要有如下四條：
1.要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，多參加相關(guān)會(huì)計(jì)軟件公司的培訓(xùn)與進(jìn)修，及時(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的更新情況和操作使用方法，接受財(cái)務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能。
2.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以熟練掌握計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，建立跨專業(yè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。
3.制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與各類相關(guān)職業(yè)資格考試，建設(shè)一支高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4.應(yīng)積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化老師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。收集會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中容易出問題的案例，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該特別注意這些實(shí)踐中存在的障礙，這樣，教師就能在教學(xué)中有針對(duì)性的組織實(shí)踐教學(xué)，避免學(xué)生日后在工作中犯同樣的問題，以培養(yǎng)出更多適合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)電算化人才。
(二)合理改革課程設(shè)置并更換教材
電算化是一門實(shí)訓(xùn)為主的課程，建議各高職院校可以根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，自編教材。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校使用的教材已過時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的要求，教材上的案例都不是活生生的企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)原始資料，擺在他們面前的是寫成“文字”的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生每次進(jìn)機(jī)房做實(shí)驗(yàn)，在長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)操作“很不真實(shí)”。只有在會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的課堂上，才能接觸到憑證、賬簿、報(bào)表。如在總賬“憑證編制”時(shí)，學(xué)生是根據(jù)相關(guān)的業(yè)務(wù)的詳細(xì)表述來做分錄，但是當(dāng)學(xué)生真正去企業(yè)后，接觸到的是真實(shí)的原始憑證，這就需要學(xué)生自己去分析業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不是做題目，學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，必需聯(lián)系自己的所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，所以在這種環(huán)境下訓(xùn)練的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓?，需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間去適應(yīng)這種變化。
(三)以培養(yǎng)能力為中心，減少單純的記憶操作步驟
電算化這門是是一門以計(jì)算機(jī)為載體的實(shí)操性課程，學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在潛意識(shí)里，很容易這把電算化課當(dāng)作計(jì)算機(jī)課來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)參照以往學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的經(jīng)驗(yàn)，參照電算化實(shí)驗(yàn)教材的“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”部分，按照單純的記憶操作步驟，往下一步一步的操作，而在整個(gè)操作過程中，沒有經(jīng)過自己的思考，實(shí)驗(yàn)做完后，可能都會(huì)不知道自己做了什么事情，不能把知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的。會(huì)計(jì)電算化課程是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中，這是一門應(yīng)用性、交叉線很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程不是單純的記憶操作步驟，只學(xué)表面的操作很快就容易忘記，更不談靈活的使用它。針對(duì)以上學(xué)習(xí)的以及認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，老師在這門課程之前，要先做好準(zhǔn)備工作，先從理論上和思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，懂得學(xué)習(xí)這門課不是照著書本在計(jì)算機(jī)上操作，而是掌握學(xué)習(xí)的原理，然后根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)靈活的使用它，逐步糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)，在這門課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該要以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心。學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要多引導(dǎo)他們思考、分析，找出錯(cuò)誤的原因，然后自己學(xué)會(huì)改正它，這樣才能掌握這門課程學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及解決問題的能力，學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)電算化思想，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于工作實(shí)際。
(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備建設(shè)，改變實(shí)訓(xùn)室布局
1.高職院校由于擴(kuò)招和財(cái)務(wù)軟件成本投入較高、更新慢，容易造成硬件設(shè)備數(shù)量難以滿足電會(huì)實(shí)驗(yàn)必要的需求并且較為落后。因此要切實(shí)加大投入，增加設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)實(shí)務(wù)模擬操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)的購(gòu)置與維護(hù)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求。
2.改變實(shí)訓(xùn)室布局，有利于實(shí)訓(xùn)分組教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)形式的開展。學(xué)校機(jī)房電腦一般都是平行多列排布，每臺(tái)電腦間最多只能與鄰近的同學(xué)交流，容易造成學(xué)習(xí)中傾向于單獨(dú)操作，學(xué)生之間缺少小組合作與交流的氣氛。復(fù)雜的操作系統(tǒng)，加上學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠熟悉，實(shí)驗(yàn)課有限的操作時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生把主要精力花費(fèi)在熟悉系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也有一些不善或不愿交流的學(xué)生，就更傾向于自己看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，自己解決遇到的難題，缺少小組交流、溝通，以致學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這種情況，在機(jī)房空間分布上，學(xué)校可嘗試將改造成圓桌型或者其他便于學(xué)生討論的布局，方便學(xué)生互相討論和溝通，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題除了勤于思考外也可以相互討論。
(五)加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑
學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀工實(shí)習(xí)，也是提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑之一，也是學(xué)生實(shí)踐的保證。它的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生可看實(shí)際的賬本、報(bào)表以及相關(guān)資料，并熟悉會(huì)計(jì)流程，在崗實(shí)習(xí)后可切深體會(huì)的會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，再回到校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提高;教師可以通過學(xué)生實(shí)習(xí)反饋回來的意見建議和對(duì)企業(yè)的調(diào)研，完善課程體系和教材建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。
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