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班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐膮⒖计?
試談班級(jí)藝術(shù)管理技巧
摘 要： 中職學(xué)校班主任工作中運(yùn)用贊揚(yáng)與批評(píng)、模糊、剛?cè)嵯鄶D的管理藝術(shù)，善于觀察、捕捉并把握幽默因素，注重讀書思考，引入中職班級(jí)管理藝術(shù)活水等技巧進(jìn)行班級(jí)藝術(shù)管理。
關(guān)鍵詞： 贊揚(yáng) 批評(píng) 藝術(shù) 班級(jí)管理技巧
在中職學(xué)校的班級(jí)管理中大部分權(quán)力中心是班主任，由班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部，這種模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但弊端很多，比如：班主任以自我為中心，我行我素，在管理上凌駕于學(xué)生之上，用主觀自我期望要求和塑造學(xué)生，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生人格尊嚴(yán)，淡化師生同等權(quán)利，同時(shí)容易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。然而，藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生健全人格、陶冶學(xué)生情感、提高學(xué)生智能等方面具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義，藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個(gè)人的管理方法和技巧，是以運(yùn)用有限的人力、物力、財(cái)力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)不同個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，以追求特效和美感。因此，運(yùn)用藝術(shù)管理班級(jí)有重要作用。
挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑行Ъ?lì)學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。
一、贊揚(yáng)管理藝術(shù)
在班級(jí)管理中“贊揚(yáng)”管理模式營造民主、和諧、主動(dòng)、進(jìn)取的良好氛圍，促使學(xué)生在自我教育中收獲愉悅，產(chǎn)生自信的效果，從而達(dá)到“自我”管理。在管理過程中班主任依據(jù)不同學(xué)生的心理要求，恰當(dāng)運(yùn)用各種精神激勵(lì)方法，引發(fā)他們的信念行動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的自尊心得到尊重時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種向心力，自動(dòng)與班級(jí)保持統(tǒng)一;當(dāng)自尊心受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生一種離心力，給班級(jí)帶來不利后果，故班主任在管理上必須堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)感化學(xué)生。班主任對(duì)班里貧困學(xué)生和問題學(xué)生予以尊重和關(guān)懷、關(guān)心，讓其感覺到班主任對(duì)自己的關(guān)心和關(guān)注，使其感覺到人在困窘時(shí)被拉一把的欣慰和感動(dòng);同時(shí)，每個(gè)學(xué)期都給班級(jí)中的優(yōu)秀者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，讓其體會(huì)到實(shí)現(xiàn)自我突破成就感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。
二、批評(píng)教育藝術(shù)
批評(píng)與贊揚(yáng)相互對(duì)立又相互統(tǒng)一，互相激勵(lì)具有強(qiáng)化約束效果，批評(píng)是約束人們行為的有效辦法，所以在側(cè)重實(shí)施贊揚(yáng)教育方式的同時(shí)，班主任管理也適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)管理，“批評(píng)”管理從某種角度上說是一種激勵(lì)手段，批評(píng)的目的是糾正錯(cuò)誤，給被批評(píng)者以希望和信心，而不是傷害人，任何學(xué)生都不愿受到批評(píng)，總想把自己好上加好，但實(shí)際上難免出錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)正是他們茫然無助的時(shí)候，老師的指責(zé)訓(xùn)斥只會(huì)抵消學(xué)生的內(nèi)疚和不安，由此還可能產(chǎn)生師生間的敵對(duì)情緒。所以班主任在對(duì)問題提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)遵循一定程序：首先弄清事情的原委，其次采用合理方式，再次選擇合適的場(chǎng)合，確定一定的范圍，比如：英國著名科學(xué)家約翰・麥克勞德上小學(xué)時(shí)，一天他偷偷把校長(zhǎng)的寵物狗殺了，校長(zhǎng)決定“懲罰”他，怎么罰?罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰・麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容打動(dòng)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能從此“夭折”。因此，批評(píng)處罰是不可缺少的教育手段，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意適度、及時(shí)、公正。如我們班學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我們罰她們抄寫作業(yè)或者自愿為班里做一件好事。同時(shí)，講究批評(píng)效果，一定要尊重事實(shí)，態(tài)度真誠鮮明，確切指出錯(cuò)誤在哪，嚴(yán)重程度批評(píng)只能針對(duì)其行為，不能攻擊其價(jià)值，否定名譽(yù)，應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，每次批評(píng)盡量只針對(duì)一種行為，不能全盤否定，讓受批評(píng)的學(xué)生既認(rèn)識(shí)問題又改正問題，同時(shí)感激班主任善意指出問題因此為建立良好的師生關(guān)系，保證有效的班級(jí)管理。
三、模糊管理藝術(shù)
班級(jí)管理大可不必面面俱到、事事問津，時(shí)時(shí)“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
對(duì)學(xué)生的管理不是班主任的約束能力，而是學(xué)生自我約束。在新生班級(jí)組建時(shí)，由全班學(xué)生自行制定班規(guī)，用自己的規(guī)范約束自己引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，這樣大大減少對(duì)抗情緒，從而提高班級(jí)管理實(shí)效。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人管理的同時(shí)，必須充分發(fā)揮班委管理作用，建立班主任信賴的管理網(wǎng)絡(luò)，保證班級(jí)工作順利開展，如班委在班級(jí)日常事務(wù)管理工作中是管理者，回歸到宿舍中就是一個(gè)被管理者，應(yīng)受舍長(zhǎng)管理。
四、“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)
“剛性管理”要求做到一個(gè)“嚴(yán)”字;“柔性管理”要求做好一個(gè)“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。
五、善于觀察，捕捉并把握幽默因素
教師要善于觀察，抓住時(shí)機(jī)，捕捉并把握班級(jí)管理中的幽默因素，并恰到好處地表達(dá)出來，讓學(xué)生更深地理解其中的教育意義，內(nèi)化為自覺行動(dòng)。例如，一次學(xué)校組織的美麗校園勞動(dòng)，班干部事先沒安排好，我就說，這次勞動(dòng)為志愿者活動(dòng)，說完后就走出教室，在拐角處觀察誰先走出教室，準(zhǔn)備逃避勞動(dòng)。很快有四人從后門溜了出來，我迎上去說：“你們四人表現(xiàn)得很不錯(cuò)。”并請(qǐng)他們回到教室，對(duì)大家說：“這四位同學(xué)剛才最先向我報(bào)名，要求參加今天的勞動(dòng)。我高興地宣布他們?yōu)榈谝慌驹刚摺?rdquo;真正的志愿者哈哈大笑，這四位同學(xué)不好意思地從他們手中接過勞動(dòng)工具。
六、注重讀書思考，引入中職班級(jí)管理的藝術(shù)活水
班級(jí)管理藝術(shù)指在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過程中，借助藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地通過示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、熏陶等方法影響和教育學(xué)生，巧妙地促使教育由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由說教轉(zhuǎn)向動(dòng)情，由一元轉(zhuǎn)向多元，最終實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者雙雙進(jìn)入一種情理交融的審美境界，從而使學(xué)生在寬松愉悅的教育環(huán)境中接受教育，達(dá)到最優(yōu)化教育效果。但由于日常教育教學(xué)工作繁重，班級(jí)管理學(xué)術(shù)土壤日趨貧乏，出現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)功利化、思維領(lǐng)域世俗化、哲學(xué)思維枯萎化傾向。因此，加強(qiáng)開展班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，倡導(dǎo)他們?cè)诠ぷ髦凶⒅刈x書與思考，引入班級(jí)管理藝術(shù)活水顯得尤為重要。勤于讀書是提高班級(jí)管理藝術(shù)性的源頭活水。善于“思考”是提高班主任工作藝術(shù)性的階梯。如果一個(gè)班主任僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使具有多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的多次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則不可能有什么改進(jìn)。因此，善于思考對(duì)班級(jí)管理非常重要，是班級(jí)管理的起點(diǎn)，更是藝術(shù)管理班級(jí)的必由之路。
因此，中職學(xué)校班主任管理班級(jí)時(shí)要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，多使用一些管理藝術(shù)，這樣才能管理出好班級(jí)，培養(yǎng)出具備管理和藝術(shù)雙重知識(shí)的復(fù)合型人才。
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