毛概課程結(jié)課的大學(xué)生論文范文
對(duì)于每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，毛概課程是一門必修課，對(duì)學(xué)生形成良好的思想政治品德有著重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于毛概結(jié)課論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
毛概結(jié)課論文篇1
《淺談毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的關(guān)系》
作為以毛澤東為代表的第一代中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)集體所創(chuàng)立的“毛澤東思想”與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系之間存在著怎樣的關(guān)系，對(duì)完整準(zhǔn)確地理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、毛澤東思想的發(fā)展歷程
毛澤東思想是馬克思主義的普遍原理與中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，它是以毛澤東為主要代表的，運(yùn)用馬克思主義的哲學(xué)思想，把中國(guó)革命與建設(shè)實(shí)踐中的一系列創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)作了理論概括，從而形成科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論體系。
1941年3月我黨著名理論家張如心發(fā)表了《論布爾什維克的教育家》一文首次提出了毛澤東同志的思想這一概念。他還對(duì)毛澤東的理論和策略進(jìn)行了科學(xué)概括，指出毛澤東的言論和著作“是馬列主義理論與中國(guó)革命實(shí)踐結(jié)合典型的結(jié)晶體”。1942年2月他在延安《解放日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《學(xué)習(xí)和掌握毛澤東的理論和策略》使用了“毛澤東同志的理論”提出“毛澤東同志的理論就是中國(guó)的馬克思列寧主義”。1945年的中共七大上毛澤東思想被定為黨的指導(dǎo)思想。“毛澤東思想就是馬克思列寧主義的理論與中國(guó)革命的實(shí)踐之統(tǒng)一的思想，就是中國(guó)的共產(chǎn)主義，中國(guó)的馬克思主義。”1981年黨的十一屆六中全會(huì)對(duì)毛澤東思想作了科學(xué)定義：“毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國(guó)的運(yùn)用和發(fā)展，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)革命的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶。”
二、中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵
黨的十二大第一次提出“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義”的概念，十三大提出“有中國(guó)特色的社會(huì)主義”，十四大概述了有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主要內(nèi)容，十五大把有中國(guó)特色社會(huì)主義理論以鄧小平同志的名字命名，“中國(guó)特色社會(huì)主義”這個(gè)概念是在黨的十六大上才第一次正式提出和使用的。十七大對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)馬克思主義中國(guó)化理論成果作出最新概括，指出“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系就是包括鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀在內(nèi)的科學(xué)理論體系，是對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想的堅(jiān)持和發(fā)展。”正如有學(xué)者強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是改革開(kāi)放以來(lái)我們黨創(chuàng)立并逐步加以豐富和發(fā)展的科學(xué)理論體系，總體上屬于馬克思列寧主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍的理論成果。”
中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵具有豐富多樣性。從廣義講，“中國(guó)特色社會(huì)主義”包括中國(guó)特色社會(huì)主義革命和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)兩個(gè)方面;從狹義講，“中國(guó)特色社會(huì)主義”僅指中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)。“改革開(kāi)放以來(lái)我們?nèi)〉靡磺谐煽?jī)和進(jìn)步的根本原因，歸結(jié)起來(lái)就是：開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”，是社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論原則的科學(xué)總結(jié)。
三、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系
(一)毛澤東思想是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分
中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與毛澤東思想的理論淵源都來(lái)自于馬克思列寧主義，都是馬克思列寧主義基本原理與中國(guó)革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思列寧主義中國(guó)化的重要理論成果。毛澤東思想是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的源泉，沒(méi)有毛澤東思想就不會(huì)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的產(chǎn)生。
毛澤東思想是馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的第一次歷史性飛躍所產(chǎn)生的重大理論成果。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思列寧主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍所產(chǎn)生的偉大理論成果。在當(dāng)代中國(guó)，馬克思主義的基本原理，已不是馬克思主義的原生形態(tài)，而是被中國(guó)共產(chǎn)黨人發(fā)展了的、賦予了新內(nèi)涵的基本原理，是已經(jīng)深入和貫穿在毛澤東思想中的基本原則。中國(guó)特色社會(huì)主義理論堅(jiān)持和運(yùn)用的馬克思主義的基本原理也就是毛澤東思想的基本原理。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義理論不但是馬克思列寧主義基本原理與當(dāng)代中國(guó)具體實(shí)踐和時(shí)代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，而且也是毛澤東思想在新的歷史條件下的繼承和發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義理論與馬克思列寧主義、毛澤東思想是一脈相承的、統(tǒng)一的，它們之間有著不容割裂的理論淵源關(guān)系，“我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能損害毛澤東同志在整個(gè)中國(guó)革命史上的光輝形象，不能動(dòng)搖高舉毛澤東思想旗幟的原則。”
(二)毛澤東思想是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的思想基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)
毛澤東思想是馬克思主義中國(guó)化的典范，1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會(huì)的政治報(bào)告中最先提出了“馬克思主義中國(guó)化”的命題。1942年，毛澤東曾經(jīng)在一次講話中說(shuō)過(guò)：“我們要把馬、恩、列、斯的方法用到中國(guó)來(lái)，在中國(guó)創(chuàng)造出一些新的東西”。1959年底，毛澤東在讀蘇聯(lián)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(教科書)》社會(huì)主義部分時(shí)，又把社會(huì)主義區(qū)分為“不發(fā)達(dá)”和“比較發(fā)達(dá)”兩個(gè)階段。毛澤東提出“不發(fā)達(dá)”和“比較發(fā)達(dá)”的社會(huì)主義概念，這是我黨對(duì)社會(huì)主義發(fā)展階段理論的寶貴探索。后來(lái)，毛澤東估計(jì)社會(huì)主義階段需要 100多年。
一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，是辯證唯物主義的基本理論，也是馬克思主義認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。毛澤東把馬克思主義這一原則運(yùn)用到中國(guó)實(shí)際，制定了實(shí)事求是的思想路線。毛澤東指出：“我們是馬克思主義者，馬克思主義叫我們看問(wèn)題不要從抽象的定義出發(fā)，而要從客觀存在的事實(shí)出發(fā)，從分析這些事實(shí)中找出方針、政策、辦法來(lái)。”從對(duì)社會(huì)主義的發(fā)展道路的探索來(lái)看，新中國(guó)成立以后，以毛澤東為核心的黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展道路探索中，遵循著一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的思想路線，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的“三大改造”，初步建立了社會(huì)主義的基本制度，進(jìn)入社會(huì)主義的初級(jí)階段。改革開(kāi)放以后，以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體則繼承了毛澤東思想中的這一內(nèi)涵，不斷探索，找到了一條適合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義道路，即“走自己的路，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路”。 四、毛澤東思想對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的影響
(一)堅(jiān)持毛澤東思想，加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)
堅(jiān)持毛澤東提出的“二為”方向，即為工農(nóng)兵服務(wù)、為人民大眾服務(wù)。在關(guān)注人民群眾物質(zhì)生活發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視精神文明的提高。站在群眾的立場(chǎng)上，反映人民群眾的愿望、意志，根本上為人民服務(wù)，體驗(yàn)、了解、分析他們的生活狀態(tài)，堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的方針，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾的原則，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明全面發(fā)展，建設(shè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化。
(二)堅(jiān)持黨風(fēng)廉政建設(shè)，提高黨的執(zhí)政能力
毛澤東在加強(qiáng)黨建的探索過(guò)程中提出黨的建設(shè)不但要在組織上入黨，同時(shí)還要在思想上入黨。發(fā)揚(yáng)“理論和實(shí)踐相結(jié)合的作風(fēng)和人民群眾緊密地聯(lián)系在一起的作風(fēng)以及自我批評(píng)的作風(fēng)”，告誡黨內(nèi)“務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕、不躁的作風(fēng)，務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風(fēng)。”我黨秉承黨的建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視黨的建設(shè)問(wèn)題，從加強(qiáng)黨的思想、組織、作風(fēng)、制度以及廉政建設(shè)入手，以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程，全面提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平，牢牢把握黨的建設(shè)總要求，不斷提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平，提高拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，使我們黨在世界形勢(shì)深刻變化的歷史進(jìn)程中始終走在時(shí)代前列。
(三)堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)
人民群眾是實(shí)踐的主體，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的歷史創(chuàng)造者，是社會(huì)變革的決定力量。毛澤東歷來(lái)重視人民群眾在推動(dòng)革命歷史向前發(fā)展中的重要地位，為人民服務(wù)的概念是毛澤東首次提出來(lái)的。當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，必須從維護(hù)廣大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服務(wù)體系，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。
我們要正確對(duì)待毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的關(guān)系，運(yùn)用聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的、全面的、辯證的觀點(diǎn)，既要看到毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系各自的特點(diǎn)，又要看到毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，我們才能全面地理解中國(guó)化的馬克思主義，才能正確地探索中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。
毛概結(jié)課論文篇2
淺談《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)改革與方法
我國(guó)高校一共有四門政治課，分別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義原理》、《中國(guó)近現(xiàn)代史剛要》，都是在講述學(xué)習(xí)馬克思基本原理的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)出四門課程分別是生活中的馬克思主義、中國(guó)化了的馬克思主義、馬克思主義的基本原理以及中國(guó)歷史上按時(shí)間順序進(jìn)行知識(shí)的梳理?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是我國(guó)高校本專科學(xué)生必修的一門思想政治理論課程。開(kāi)設(shè)這門課程的目的，是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，鑒定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。
本課程在培養(yǎng)學(xué)生了解世情、國(guó)情、黨情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉能力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。通過(guò)系統(tǒng)講述，使學(xué)生堅(jiān)定科學(xué)社會(huì)主義信仰和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想、奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識(shí)水平，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、政治思想素質(zhì)、辯證邏輯思維能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為政治過(guò)關(guān)、思想過(guò)硬的高素質(zhì)技能型人才。
一、課程設(shè)計(jì)思路
從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)出發(fā)，課程設(shè)計(jì)既符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又突出大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的普遍性要求。因此，本課程的設(shè)計(jì)理念是教書和育人相結(jié)合，學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，使“概論”課成為學(xué)生喜愛(ài)并終身受益的一門課。突出兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生思想政治素質(zhì)和政治認(rèn)知能力。二是把握“夠用”和“會(huì)用”的原則。“夠用”為講清基本理論即可;“會(huì)用”則強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)思考和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。注重課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和工作條件的契合，力求教育性與科學(xué)性相結(jié)合、理性思辨與感性體悟相結(jié)合，更多的能夠體現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。
(一)準(zhǔn)確定位
本課程不是培養(yǎng)學(xué)生成為政治理論研究者，而是以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思想觀念為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)增強(qiáng)實(shí)效
改變思想政治課說(shuō)教式、封閉式課堂教學(xué)模式，充分展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的開(kāi)放式特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，如案例法、討論法、情景模擬法等組織教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。
(三)突出特色
以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思想觀念，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目的，設(shè)計(jì)五大知識(shí)模塊的理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
(四)力求創(chuàng)新
在課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和成績(jī)考核上，力求創(chuàng)新。教學(xué)方法和教學(xué)手段上，采用案例分析法、情景模擬法、分組討論法、實(shí)踐調(diào)查法等方式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;成績(jī)考核上，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。
二、課程目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化理論成果教育;進(jìn)行歷史唯物主義教育，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識(shí);幫助學(xué)生更好的掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，了解和探索黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。
(二)能力(素質(zhì))目標(biāo)
通過(guò)本課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有客觀、全面、辯證的思維方式，能與時(shí)俱進(jìn)的接受和應(yīng)用新的思想觀念;訓(xùn)練學(xué)生初步具有應(yīng)用客觀、全面、辯證的思維方式分析和解決問(wèn)題的能力;訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等的能力;培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感和胸懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生一定的理論素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)知，具有良好的合作意識(shí)、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三、課程內(nèi)容與教學(xué)要求(總課時(shí)數(shù)72課時(shí))
四、課程實(shí)施
堅(jiān)持以生為本，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助大學(xué)生比較全面的掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系及其精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析、思考社會(huì)問(wèn)題的能力，努力提高教學(xué)的實(shí)效。
主要采用講授、提問(wèn)、分組討論、案例分析、情景模擬、小組作業(yè)展示、小組調(diào)查、班級(jí)辯論、演講、布置論文、集中或分散社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查研究、撰寫社會(huì)實(shí)踐論文或調(diào)查報(bào)告、播放錄像、外出參觀等教學(xué)方法和手段，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及文字資料處理的能力。
組織學(xué)生通過(guò)自由組合成立學(xué)習(xí)小組(一般10-12人)，根據(jù)教師要求完成討論等各類任務(wù)。教師根據(jù)每個(gè)同學(xué)和小組的表現(xiàn)打分評(píng)級(jí)，成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。
采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，編制多媒體課件，增加課堂的信息量，使學(xué)生更清晰直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，增加興趣，提高教學(xué)效果。
五、考核方式及課程的成績(jī)?cè)u(píng)定
本課程考核采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，加大作業(yè)、論文、調(diào)查報(bào)告、討論發(fā)言、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)在成績(jī)中的比例。學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)包括考勤、課后作業(yè)、課堂互動(dòng)、個(gè)人表現(xiàn)、小組活動(dòng)成績(jī)等形式，共占60%(其中課堂考勤10%，缺席(包括曠課，請(qǐng)假)1/3以上者，實(shí)踐成績(jī)和期末無(wú)成績(jī));實(shí)踐成績(jī)占10%;期末成績(jī)可以采用閉卷形式，也可采用開(kāi)卷形式考試。
人不學(xué)，不知義。做什么人，立什么志，具備什么樣的道德素養(yǎng)，擁有什么樣的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育是關(guān)鍵。堅(jiān)持育人為本、德育為先、圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)期形式和長(zhǎng)效機(jī)制，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是國(guó)民教育的基本任務(wù)，沒(méi)有這樣的價(jià)值觀作為教育的主導(dǎo)，就不可能培育出合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。目前，教研室擁有一支結(jié)構(gòu)合理且富有奉獻(xiàn)精神和緊跟時(shí)代步伐的專兼職師資隊(duì)伍，教師隊(duì)伍比較整齊，學(xué)歷較高，絕大多數(shù)教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定，一直從事本課程的教學(xué)及研究工作，授課經(jīng)驗(yàn)比較豐富，授課效果較好。
毛概結(jié)課論文篇3
高職院?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程主題式教學(xué)探索
《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)課程是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。高職院校要通過(guò)《概論》課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的教育，堅(jiān)持把馬克思主義中國(guó)化理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
一、高職院?！陡耪摗氛n程簡(jiǎn)況
2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政[2005]5號(hào))明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”高職院校通過(guò)《概論》課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的教育，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，領(lǐng)會(huì)毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平總書記重要系列講話精神的基本內(nèi)容及其精神實(shí)質(zhì)，堅(jiān)定在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，提高運(yùn)用馬克思主義的基本理論方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、《概論》課教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因
總體上看，《概論》課還沒(méi)有擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、教師授課效果不佳、社會(huì)評(píng)價(jià)不高等普遍存在的現(xiàn)象。
(一)存在的問(wèn)題
1.課程體系存在割裂，教學(xué)難度大
在普通本科院校，《概論》課是國(guó)家規(guī)定必修的四門思想政治理論課之一，就高職院校而言，不開(kāi)設(shè)《馬克思主義基本原理》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，只開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《概論》兩門課程。這四門課程的設(shè)計(jì)原本是大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)《馬克思主義基本原理》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《概論》，使學(xué)生有了基本的馬克思主義理論和歷史知識(shí)積累之后，再學(xué)習(xí)《概論》課程，形成相對(duì)穩(wěn)定、功能互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。相關(guān)課程體系的割裂，使學(xué)生的知識(shí)銜接出現(xiàn)困難。
2.高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高，抽象思維能力須加強(qiáng)
目前，部分高職學(xué)生存在一定的厭學(xué)情緒，這些學(xué)生因高考成績(jī)不理想進(jìn)入高職院校，認(rèn)為高職學(xué)習(xí)就是為了拿文憑，對(duì)學(xué)習(xí)理論和文化知識(shí)興趣不高，認(rèn)為《概論》課與自己生活關(guān)系不大，在學(xué)習(xí)上更沒(méi)有動(dòng)力。盡管目前的《概論》課教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，很多教師在改進(jìn)教學(xué)方式方法上下大力氣，動(dòng)了不少腦筋，但由于部分學(xué)生的抽象思維能力需加強(qiáng)，不能很好的理解《概論》課的理論精髓，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)狀況評(píng)價(jià)也比較低。
3.教師教學(xué)觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待更新
隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型以及社會(huì)信息量的增大，在社會(huì)環(huán)境的影響下，高職院校學(xué)生的思想和價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化，照本宣科的灌輸已不能滿足于他們的需要。高職院?！陡耪摗氛n程內(nèi)容廣泛、學(xué)科背景具有多樣化的特點(diǎn)，要求每位教師深入透徹地講解多學(xué)科內(nèi)容使教師感到比較吃力，難以突出重點(diǎn)，教師在授課時(shí)對(duì)熟悉的、與自己研究方向相同的內(nèi)容就重點(diǎn)講解，不熟悉的內(nèi)容就少講甚至不講。這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。
4.課程內(nèi)容多，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不能完全達(dá)到教學(xué)目的
《概論》課程涉及面廣、時(shí)效性強(qiáng)，理論性、政策性要求高，而且課程的內(nèi)容十分豐富，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、黨建、建設(shè)、改革、發(fā)展等各個(gè)方面，在授課過(guò)程中追求教學(xué)內(nèi)容上的完整性和統(tǒng)一性，如果教師的政治理論功底不夠扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠?qū)捄?，教學(xué)針對(duì)性不夠，那么有些內(nèi)容很難展開(kāi)講，特別是理論性較強(qiáng)的問(wèn)題難于講深講透，學(xué)生很難理解和接受，也就達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。
(二)存在問(wèn)題的原因
主要表現(xiàn)在：授課重點(diǎn)不突出，吸引力不夠。授課缺乏實(shí)效性，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)課程作用認(rèn)識(shí)不清。
三、《概論》課主題式教學(xué)的主要內(nèi)容
(一)合理設(shè)計(jì)課程主題，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系
教育部修訂的《概論》教材共12章，三大部分，包括馬克思主義中國(guó)化總論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，涵蓋社會(huì)方方面面內(nèi)容。根據(jù)重要性、科學(xué)性、獨(dú)立性與整體性相協(xié)調(diào)的原則，以主題式教學(xué)為載體，整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合原則，圍繞“講什么、怎么講”六個(gè)字，合理設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，確定主題式教學(xué)的框架和重點(diǎn)，構(gòu)建起具有相對(duì)獨(dú)立性、邏輯關(guān)系密切的9個(gè)主題。將學(xué)生對(duì)待理論課的態(tài)度從“要我受教育”轉(zhuǎn)為“我要受教育”，在教學(xué)中突出政治性、人本性和平等性，將思想政治教育從知行分離轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
《概論》課程作為一門公共課程，開(kāi)展主題式教學(xué)，以課堂教學(xué)為中心，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。通過(guò)多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)合運(yùn)用，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)概括能力和分析解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用集體編制的電子教案和多媒體課件進(jìn)行授課，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形式多樣、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，采用PPT、視頻、音頻等歷史影像資料，搜集與主題內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞、文學(xué)著作、影視作品供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)還可較為全面地了解和把握與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)隨時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段，使《概論》課程理論性的內(nèi)容具體化，觀點(diǎn)問(wèn)題化，過(guò)程互動(dòng)化，將“灌輸式”、“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多向互動(dòng)式”、“主動(dòng)建構(gòu)式”教學(xué)，構(gòu)筑“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)平臺(tái)。
(三)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
一是課堂引入。運(yùn)用社會(huì)現(xiàn)象、重大事件、生活案例、學(xué)生們熟悉的人或事等形式導(dǎo)入課程，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)的效果。二是教學(xué)內(nèi)容。以主題講授構(gòu)建授課內(nèi)容，圍繞教學(xué)主題把最新的理論和實(shí)際引入到課堂教學(xué)，講授理論的根源、形成過(guò)程，使學(xué)生從歷史觀角度判斷理論價(jià)值，給學(xué)生提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和過(guò)程，用內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“入境”，與此同時(shí)將思想政治教育融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，處理好知識(shí)體系與教學(xué)體系的關(guān)系，構(gòu)筑以能力和素質(zhì)為核心的教學(xué)體系。三是歸納小結(jié)。小結(jié)本專題所講主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其核心觀點(diǎn)及對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意義，強(qiáng)化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果?；蛘咄ㄟ^(guò)設(shè)置一些客觀測(cè)試題來(lái)考察課堂教學(xué)效果，要求學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行，積極踴躍的學(xué)生可納入課堂表現(xiàn)為優(yōu)之列;四是作業(yè)布置。教師圍繞所學(xué)內(nèi)容給出2-3 道思考題，提出思路和相關(guān)要求，按照小組成員分工完成原則，每組由一名代表在課堂上發(fā)言交流，各小組相互點(diǎn)評(píng);五是案例分析。根據(jù)每個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容，選擇幾篇典型案例材料，提出問(wèn)題和要求，讓學(xué)生分小組思考討論，以考查學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。
(四)課程考核注重“四結(jié)合”，改革考核方式
《教育部關(guān)于印發(fā)<高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)>的通知》(教社科[2015]3號(hào))中“高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”指出要改革考試評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程考核?！陡耪摗氛n的考核不同于高職院校其他專業(yè)技能型課程的考核，具有一定的綜合性、復(fù)雜性，需要堅(jiān)持既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度，也追求學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為此，我們可以實(shí)施多元多維考試方式和成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，《概論》課主題式教學(xué)的考核應(yīng)注重四個(gè)結(jié)合：一是把理論知識(shí)考核與素質(zhì)、能力考核相結(jié)合;二是把教師考核與輔導(dǎo)員考核相結(jié)合;三是把平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合;四是開(kāi)卷與閉卷、小組答辯相結(jié)合。
(五)確定量化指標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式
“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過(guò)程和不可缺少的環(huán)節(jié)。沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是不完整的，也是不能可持續(xù)發(fā)展的。”完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是驗(yàn)證《概論》課程主題式教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，也是保障主題式教學(xué)持續(xù)、健康地開(kāi)展下去的重要方式。一要通過(guò)政策導(dǎo)向、典型引路、榜樣激勵(lì)等措施，調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)改革的積極性，鼓勵(lì)教師大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推陳出新，營(yíng)造“鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗”的教學(xué)改革氛圍。二要在評(píng)價(jià)方式上，綜合考慮研究專家、教學(xué)管理人員和學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考慮，對(duì)那些公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享。三要有針對(duì)性地制定教學(xué)規(guī)范，明確主題教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從政治性、針對(duì)性、思想性、嚴(yán)整性、創(chuàng)新性等方面確定量化指標(biāo)，樹(shù)立以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的新觀念。
猜你喜歡：