有關(guān)創(chuàng)新教育的毛概論文2000字(2)
有關(guān)創(chuàng)新教育的毛概論文2000字
有關(guān)創(chuàng)新教育的毛概論文2000字篇二
《發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》
【摘要】創(chuàng)新教育，目的在“新”，行為在“創(chuàng)”，成敗在于“教育”，基于這種管見(jiàn)，在低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，重視早期應(yīng)用題的編題訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用。
【關(guān)鍵字】創(chuàng)新思維 早期應(yīng)用題 編題訓(xùn)練
【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
1. 早期應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)物演示進(jìn)行編題，使學(xué)有興趣
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲，是能否積極思維的動(dòng)力因素，而其行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的濃厚興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維是以直觀形象為主的，通過(guò)實(shí)物演示能創(chuàng)設(shè)一種應(yīng)用題的情境，把實(shí)際生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。
如：在上新課前，我左手拿一個(gè)學(xué)生的3只鉛筆，右手拿另一個(gè)同學(xué)的5只鉛筆，讓學(xué)生根據(jù)這一情節(jié)口頭編題，當(dāng)學(xué)生口頭編出簡(jiǎn)單的求和應(yīng)用題后，讓別的同學(xué)口頭解答;我又從8只里拿走2只，要求學(xué)生再根據(jù)這一情節(jié)口頭編題(求剩余的應(yīng)用題)。在這樣的目標(biāo)或問(wèn)題情境下，學(xué)習(xí)主體對(duì)問(wèn)題客體產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而勇敢地進(jìn)入到問(wèn)題當(dāng)中去，自主探索，自主思維.這樣提高了學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
2. 早期應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該根據(jù)圖片進(jìn)行編題，使思有發(fā)現(xiàn)
看圖片口頭編題就是讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，編出符合圖中數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。學(xué)生運(yùn)用已知探究未知，在未知中發(fā)現(xiàn)“新知”(既問(wèn)題)這種“發(fā)現(xiàn)”正是學(xué)生吸收富有靈性的語(yǔ)言信息中突然閃現(xiàn)和頓捂的靈感;而這種靈感又正是學(xué)生心靈的張開(kāi)，知覺(jué)與思維形象的啟動(dòng)。如，我在上課時(shí)在黑板上出示9只母雞圖，5只公雞圖，讓學(xué)生口頭提問(wèn)題，學(xué)生提出了一共有幾只?母雞比公雞多幾只?公雞比母雞少幾只?這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
3. 早期應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生選擇條件問(wèn)題進(jìn)行編題，使之質(zhì)疑
質(zhì)疑問(wèn)難，可以把學(xué)生的思維不斷引向深入。在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：
3.1 出示幾組條件和相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，搭配，編一道或多道應(yīng)用題。
如：出示下面的條件和問(wèn)題，要求學(xué)生編應(yīng)用題。
出現(xiàn)這幾個(gè)條件和問(wèn)題后，學(xué)生首先是憑借自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和知覺(jué)能力。未經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析深思而快速提問(wèn)題。就出現(xiàn)了缺少條件的應(yīng)用題而不能解答;老師適當(dāng)點(diǎn)播，學(xué)生馬上改變思維方式，采取推測(cè)、想象等方式，讓思維沿著不同的方向發(fā)散。從中產(chǎn)生各種不同的為數(shù)眾多的問(wèn)題。通過(guò)這種練習(xí)，有助于學(xué)生理解和掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。
3.2 補(bǔ)充條件或問(wèn)題編題。這也是一種加深對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)理解的訓(xùn)練。具體做法是教師先給出應(yīng)用題的條件，讓學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題;或給出應(yīng)用題的部分條件和問(wèn)題，讓學(xué)生補(bǔ)充條件，或只給出問(wèn)題，讓學(xué)生補(bǔ)充所需要的條件。如淘氣有9本書(shū)，笑笑有27本書(shū)________________?要求學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生很快補(bǔ)充出幾個(gè)問(wèn)題：“兩人一共有幾本書(shū)?”“淘氣比笑笑少幾本書(shū)?”“笑笑比淘氣多幾本書(shū)?”“笑笑的書(shū)是淘氣的幾倍?”經(jīng)常這樣練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。
4. 早期應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行看線段圖編題，使思維創(chuàng)有激情
恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境具備兩個(gè)條件，一是和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有條件去思索和探究;二是要有新的要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，這樣才能使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能找出解決的方法和手段的情境，從而產(chǎn)生一種不可遏止躍躍欲試的求知欲望，促進(jìn)他們積極的思考。
如：要求學(xué)生根據(jù)圖一編出“大米20噸，小麥?zhǔn)谴竺椎?倍，小麥有多少?lài)?根據(jù)圖二編出大米20噸，小麥?zhǔn)谴竺椎?倍，小麥和大米一共有多少?lài)?rdquo;?學(xué)生熟練了以后，線段圖不變，可以把數(shù)字擦掉，老師任意填數(shù)字學(xué)生編題;這時(shí)學(xué)生興趣已激發(fā)，就可以把前面的“大米”、“小麥”擦掉，讓學(xué)生另填其他內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍。每一個(gè)學(xué)生在自己的腦海中都有所發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新思維在“發(fā)現(xiàn)”中涌動(dòng)，都渴望把自己的最新發(fā)現(xiàn)傾吐出來(lái)，讓自己成為班級(jí)體中的第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。此時(shí)，只要思維的閘門(mén)一打開(kāi)，涌動(dòng)的思維之“水”將噴薄而出。
5. 早期應(yīng)用題訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生自編應(yīng)用題，使學(xué)生討論探究
5.1讓學(xué)生自己編題
按要求自編應(yīng)用題，學(xué)生的自由性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，教師在這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該限制學(xué)生編題的條件和問(wèn)題，只提出要求如編一道“加法應(yīng)用題”、一道減“法應(yīng)用題”，一道“連加應(yīng)用題”等等。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)散思維。
5.2看算式編題
就是讓學(xué)生根據(jù)算式的意義，想象出具體的事物與情節(jié)，編出應(yīng)用題，如15+70這個(gè)算式，讓學(xué)生盡情地去想象，只要是求兩數(shù)的和就可以肯定。
但是下面這道題就是個(gè)列外了。
如：在一年級(jí)第二學(xué)期課本中有一個(gè)看圖提問(wèn)題的題目是比壽命：
貓活15年，狗活9年，馬活36年，大象活70年。
根據(jù)這幾個(gè)條件提問(wèn)題，有學(xué)生就提出"貓和大象一共活了多少年?"在這個(gè)時(shí)候，有學(xué)生就有疑問(wèn)了：比壽命，能不能把兩種不同的動(dòng)物壽命相加呢?我先讓學(xué)生互相討論，討論的目的，不在于讓學(xué)生解決多少問(wèn)題，獲得多少理論知識(shí)，而是讓學(xué)生在分析問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析思考。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力就要在應(yīng)用題的教學(xué)中，有意識(shí)地堅(jiān)持不懈地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，本文列舉的訓(xùn)練方法都是在我們教學(xué)工作第一線經(jīng)常用到的方法，這說(shuō)明創(chuàng)新思維的誘發(fā)可以滲透于教學(xué)之中，只要教者能認(rèn)真鉆研教材，挖掘應(yīng)用題中的創(chuàng)新因素，采取以上種種誘發(fā)措施，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)逐步得到提高。
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