學(xué)習(xí)毛澤東的一種有效閱讀方法探討論文

　　閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：學(xué)習(xí)毛澤東的一種有效閱讀方法相關(guān)探討論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　學(xué)習(xí)毛澤東的一種有效閱讀方法全文如下：

　　一般認(rèn)為：閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者通過感知書面語言，從而領(lǐng)會(huì)和把握文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式的過程。它是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高鑒賞能力、使人精神得到成長(zhǎng)的重要途徑，在整個(gè)語文教學(xué)中舉足輕重。對(duì)此，廣大教育工作者一直在實(shí)踐、探索與研究，可謂不遺余力。

　　我們知道，只有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間“三者的對(duì)話”，才是真正的閱讀教學(xué);只有把理解課文語言、思想內(nèi)容和表達(dá)形式等有機(jī)地結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)有效閱讀呢?毛澤東的一種閱讀方法，應(yīng)該能給我們以有益的啟示。

　　毛澤東的擠時(shí)間讀書、作摘錄、勤動(dòng)筆，都廣為人知;而他的標(biāo)劃、批注、反復(fù)讀的方法，更是為世人稱道。他對(duì)好書喜歡一遍一遍地讀，并喜歡在書頁(yè)間標(biāo)記、圈畫、批注……并有紅、藍(lán)、黑等各色筆跡，從字詞句到段篇都多有標(biāo)注。20歲在省立師范讀《韓昌黎詩(shī)文全集》20本，除個(gè)別篇章外，標(biāo)注密密麻麻;讀德國(guó)倫理學(xué)家泡爾生的《倫理學(xué)原理》，書頁(yè)間竟寫了12000字的批注，而橫線、豎線、斜線、波浪線、三角、方框、圈、點(diǎn)、問號(hào)等比比皆是。有的直線下有浪線，圈外有圈……而批注——在書頁(yè)上下、兩端、邊白以及行間皆是。他一生僅讀過并圈畫過的詩(shī)詞曲賦，總計(jì)1590首(篇)以上;一般性翻閱至少也有2000首(篇)。而如《紅樓夢(mèng)》至少讀過10種版本，300多萬字的《資治通鑒》，他讀過17遍，都有點(diǎn)評(píng)批注之類。這其實(shí)略近似于做書中筆記了。江澤民1997年去美國(guó)哈佛大學(xué)演講，還曾提到向該校贈(zèng)送了《毛澤東評(píng)點(diǎn)二十四史》，講過毛澤東一生對(duì)“二十四史”做過許多評(píng)點(diǎn)和批注，認(rèn)為留下了豐富的思想遺產(chǎn)。而他的品評(píng)臧否，如鑒取興亡之道、為人得失等，尤有獨(dú)到見解，反映了他高屋建瓴的審視與深刻的思考。由此可見偉人讀書之專，做到了熟讀而精思、學(xué)思結(jié)合，這也是他高瞻遠(yuǎn)矚、見識(shí)超凡的原因之一吧。

　　我(馮兆海)讀書也喜歡用這種方法，尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文，確實(shí)受益匪淺。我現(xiàn)在能夠發(fā)表一些文章，也是得益于這種文化的滋養(yǎng)，得益于長(zhǎng)期以來的運(yùn)用和保持這種閱讀習(xí)慣。我的教科書中不僅也有圈畫批注之類，還把教學(xué)預(yù)設(shè)——教案呈現(xiàn)在教科書中，可謂“一本在手，拿起就走;翻看便捷，忘了瞅瞅”。在閱讀教學(xué)中，我們還嘗試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用此類記書中筆記的方法，同樣收到了良好的效果——學(xué)生的閱讀能力有了顯著提高。我們一般按如下步驟進(jìn)行：

　　一、初讀感知，順便標(biāo)劃

　　初讀課文時(shí)，一般在整體感知大意的同時(shí)，我們要求學(xué)生順便在生字詞下點(diǎn)點(diǎn)，在難理解的句下劃虛線或在文旁畫問號(hào)等，使用鉛筆以便于重描或涂改。交流時(shí)，倘說出文章主要內(nèi)容等，有必要記的，則換筆，記在相應(yīng)的邊白處。

　　二、再讀疏通，重點(diǎn)圈畫

　　再讀自學(xué)生字詞或教師引領(lǐng)隨文識(shí)字時(shí)，要求掌握的(含要重點(diǎn)把握的)生字，在其下畫圈;詞與詞組，則一筆畫出狀如小船的近似的線段。已用鉛筆標(biāo)畫的，加重描畫即可。這樣，有助于在語境中領(lǐng)會(huì)字詞，也便于復(fù)讀時(shí)留意溫習(xí)。

　　三、導(dǎo)讀理解，扼要標(biāo)記

　　理解課文時(shí)，梳理文序，段意要寫在空白與行間;對(duì)于要重點(diǎn)找出的字詞句等，如畫出描寫人物外貌、動(dòng)作、神情、語言、心理的字詞或句，畫出某種修辭或含義深刻的句子等，則或用著重號(hào)，或用小三角號(hào)、方塊、直線、波浪線、直線加波浪線等;而需要加注釋解讀的、或隨文說體會(huì)之類，則也扼要記在空白乃至行間處。如：長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)(下同)《看不見的愛》，體會(huì)描寫母親神情、動(dòng)作詞語的含義。標(biāo)畫后，只要在空處寫上“母親：神情、動(dòng)作之體會(huì)?耐心、寬容、信任、慈愛”即可。而這——恰恰是人們不以為然卻又是非常必要的，自然是為重溫之用。每每復(fù)讀，參看回味，理解會(huì)意，閱讀能力便潛滋暗長(zhǎng)，真正可以找回情感、價(jià)值等實(shí)質(zhì)性的東西。否則，學(xué)過而無形影，翻看筆記本又不便或懶于動(dòng)彈，怎么能很好地把握知識(shí)點(diǎn)呢?

　　四、總結(jié)回味，注解補(bǔ)記

　　提煉出文章的主題思想，要回頭與主要內(nèi)容整合，補(bǔ)寫在文題之上;談收獲、啟迪、感悟之類，以及要課后完成的習(xí)題等，皆可用省略的個(gè)性化了的語言或短語記在相應(yīng)的空處。到此，所謂的語文筆記，就較完備了——幾乎都記在書里了。

　　五、日后溫習(xí)，過濾標(biāo)注

　　然而，不是圈畫標(biāo)注完就萬事大吉。每天的晨讀有時(shí)要看看;復(fù)習(xí)時(shí)，沒有把握的，如字詞，要過濾再次圈畫，可以圈套圈或整個(gè)圈起來乃至變色標(biāo)記。而如自己記的解讀體會(huì)之類，重點(diǎn)處或不能把握的個(gè)別處，也可再圈劃。如：《一千根弦》之含義，參考書上的答案較多，但只要畫出“是熱切希望、美好向往”就抓住了要點(diǎn)。如此，反復(fù)之，直至完全掌握。

　　這樣，一般經(jīng)過一年左右，學(xué)生在完成閱讀問題時(shí)，無論口答還是筆試，就明顯好于從前——也言之有物、有理、有情了。這也是經(jīng)歷、體會(huì)、積累直至養(yǎng)成習(xí)慣的結(jié)果。

　　這種閱讀方法，一方面是對(duì)文本的特殊解讀，一方面也是師生與文本的有效對(duì)話，是心與心的交流碰撞，是筆記，是心得，而且是一一對(duì)號(hào)“入座”的切實(shí)到位的筆跡——翻看極為便捷的記錄。所以，它不論是對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)和研讀，還是對(duì)于閱讀教學(xué)，都是一種扎扎實(shí)實(shí)的——而且是頗具時(shí)效性的方法。