臨床醫(yī)學畢業(yè)生論文

　　臨床醫(yī)學是近年來迅速發(fā)展并受到廣泛關(guān)注的一門新興學科。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于臨床醫(yī)學畢業(yè)生論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　臨床醫(yī)學畢業(yè)生論文篇1

　　CAI在現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學中的應用

　　隨著社會的進步，世界上各個行業(yè)都開始引入了信息技術(shù)，信息技術(shù)在深刻地改變著整個世界。信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展加之教學改革的不斷深入，教育的教學技術(shù)及模式被不斷創(chuàng)新。在教育中引入信息化技術(shù)，促進教育質(zhì)量的提高，已經(jīng)成為了一種不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。計算機輔助教育在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，這對于促進我國的教育信息化和高效化有著非常重要的意義。

　　一、計算機輔助教學(CAI)課件定義及特點

　　(一)CAI課件內(nèi)涵

　　所謂的CAI，是Computing Aided Instruction的簡稱，其中文含義為計算機輔助教育。而CAI課件則是一種計算機輔助教育課件。從實踐來看，CAI課件是一種教學系統(tǒng)，它的主要功能是教學。在CAI課件中，教師將教授的有關(guān)教學內(nèi)容具體呈現(xiàn)，同時還能體現(xiàn)相應的教學過程，并且能夠控制教學目標。CAI課件利用信息技術(shù)開發(fā)，集文、圖、聲、像于一體，具有形象性、多樣性、直觀性、豐富性等特點，它被被廣泛的引入學校，引入課堂，成為深化課堂教學改革，提高教師課堂教學技藝水平和教學質(zhì)量的重要工具。它因為信息量大、形象生動、教學時空寬廣和容易激發(fā)學生的學習興趣等優(yōu)勢，風靡校園，成為世界范圍的教學研究領(lǐng)域和未來教學的趨勢。

　　(二)CAI課件的特點

　　計算機輔助教學技術(shù)具有時空性、集成性、交互性等特點。即就是它擴展了信息處理范圍空間，極大地豐富了信息的表現(xiàn)力,增強動態(tài)效果，能把許多抽象難懂的內(nèi)容變得生動有趣，把復雜的事物簡化，把時間過程縮短或拉長，把空間距離變近或變遠，可以在操作中任意地暫停重放、放大擴展。同時，還在信息傳遞方面具有良好的集成性，能把多種信息的不同表現(xiàn)形式通過聲音、圖形、動畫、視頻、文本同時展示于學生面前，可較好地啟發(fā)學生的形象思維和邏輯思維能力，由于其豐富的表現(xiàn)力和吸引力，創(chuàng)造出最佳的學習環(huán)境。CAI課件具有人機交互的用戶界面，這是多媒體教學的一個顯著的特點。通過交互式的操作學習，學生可以主動地介入到教學活動中來，變過去單向被動的接受學習為雙向主動的學習，充分調(diào)動學習的主動性、自主性及思維活動 。

　　二、現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學的新形勢

　　醫(yī)學教學是一個龐大的教學體系，決定這個體系特點的是醫(yī)學科學的整體性、復雜性、實踐性和社會性。現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，而是把學生看作學習的主體，重視學生能力的培養(yǎng)，特別是觀察、分析、解決問題的能力，創(chuàng)新的能力等。現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學要求向多學科融合、交叉、滲透發(fā)展，使醫(yī)學生在大學里能夠獲得多方面的知識，為他們將來的發(fā)展和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代臨床醫(yī)學教學要求學生開放式的吸納知識，特別是要在課堂之外、在各項活動中學習知識、鍛煉技能。減少課堂上課時間，增加課外學習和活動時間是臨床醫(yī)學教學改革的方向，要讓學生有更多的時間參與各項實驗、實習，接觸更多的學習對象，得到更多的鍛煉機會。

　　三、CAI課件在現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學中的應用體會

　　既要符合醫(yī)學教育體系的特點，又要符合基本的學習原則，這是多媒體課件設(shè)計與實現(xiàn)的關(guān)鍵。計算機輔助教學是現(xiàn)代科技在學校教育教學中應用的產(chǎn)物，它作為一種新的教育手段，與傳統(tǒng)的醫(yī)學課堂教學方式相比，生動形象、信息量大、交互性強、適應個別化學習和自定步調(diào)等是其突出優(yōu)點，它在模擬設(shè)計、數(shù)字計算、圖形處理、動畫制作等方面的綜合優(yōu)勢，為醫(yī)學生提供了大量生動形象的感性知識，使課堂教學中學生難以理解的概念得到生動的再現(xiàn)，提高了教學的形象性;同時CAI 的應用非常靈活，既可以進行課堂CAI教學，也可以進行個別學習，還可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學生之間、團隊之間的互助及合作學習;學生也可根據(jù)自己的學習水平與需要選擇學習內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生的個性化學習成為可能。

　　(一)醫(yī)學CAI課件設(shè)計的基本原則

　　首先，醫(yī)學CAI課件應符合教學目的的原則。課件要為教學目的服務，依據(jù)教學大綱和教材編制，確保其科學性。學生通過課件，學習該課程的基本理論、基本知識和基本技能，掌握重點和難點的內(nèi)容，達到教學目的要求。其次，實現(xiàn)最優(yōu)化的原則。利用多媒體技術(shù)，要最大限度地提供和展示知識的層次性、延續(xù)性和可視性，揭示宏觀及微觀的現(xiàn)象和本質(zhì)，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀。激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。醫(yī)學CAI課件也應該符合認知規(guī)律的原則，課件的設(shè)計從知識內(nèi)容到程序處理，都要符合認知規(guī)律的原則。充分體現(xiàn)課件的科學性、直觀性、啟發(fā)性、有序性、鞏固性和實踐性。

　　(二)CAI課件在現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學中的作用

　　醫(yī)學教學的基本任務是使學生在掌握知識的同時，提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。利用CAI課件輔助醫(yī)學課堂教學，可創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，促進學生自主學習、主動建構(gòu)知識，增加課堂教學的密度和開放度，在教學中有效地幫助學生突破重點難點。對于學生來說，許多學科的難點常常在于對一些難以直接觀察的事物的理解，而CAI課件則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系.建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如在講授“動脈粥樣硬化”時，斑塊的形成及破裂既是難點又是重點，過去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，醫(yī)學生較難理解 現(xiàn)在使用計算機多媒體技術(shù)模擬粥樣斑塊變化的過程，消除了時間和空間的距離，同時用音樂、動畫和語言顯示變化的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統(tǒng)一在一起，把形象編碼和語義編碼揉合在一起，生動地展示其形成過程，將文字信息在簡便操作中轉(zhuǎn)換為圖像信息。

　　變抽象思維為直觀思維，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生處于輕松愉快的情境中進行學習，耳目為之一新，重難點也容易接受和消化。另外，CAI課件軟件能夠方便地模擬動態(tài)，這對于課堂教學中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。傳統(tǒng)課堂只能運用圖示或某些教具進行靜態(tài)展現(xiàn)，比較枯燥，缺少直觀性、生動性和系統(tǒng)性，而CAI軟件則能化靜為動，將類似表態(tài)的圖、事物變?yōu)閯討B(tài)的過程，增強其動感、突出事物不斷變化的屬性，使學生獲得連續(xù)、動態(tài)、形象的感性材料，幫助學生進行動態(tài)觀察，突破難點和重點，既能提高學生興趣，又便于學生形象感知，幫助學生形成正確的概念。

　　總之，CAI課件的開發(fā)和運用，帶來了高校教育觀念、教學模式、科研意識的改變，在現(xiàn)代臨床教學中引入新的教學模式，以CAI特有的形象性和科學性，促進課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合，提高教學質(zhì)量，從而也給醫(yī)學的課堂教學注人了新的生機和活力。同時也對高校教師的素質(zhì)提出了新的、更高的要求，開發(fā)CAI課件，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育，成為教師的基本素質(zhì)。正因為如此，CAI成為高校課堂教學中最受歡迎的教學手段之一，是面向21世紀高校課堂教學改革的重要方面。

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　　臨床醫(yī)學畢業(yè)生論文篇2

　　口腔醫(yī)學在臨床醫(yī)學的應用

　　20世紀90年代在臨床醫(yī)學實踐中迅速發(fā)展并受到廣泛關(guān)注的一門新興學科，其核心是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最佳客觀研究證據(jù)，結(jié)合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗，充分考慮病人的價值和愿望，把三者完美地結(jié)合制定治療措施。循證醫(yī)學在世界醫(yī)學領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展給傳統(tǒng)醫(yī)學教育和實踐模式帶來了極大的震動。將循證醫(yī)學應用于口腔醫(yī)學，則產(chǎn)生了循證口腔醫(yī)學。走循證醫(yī)學之路，將循證醫(yī)學理念引入口腔醫(yī)學教育中，也就成為必然的發(fā)展趨勢。

　　1循證醫(yī)學對口腔醫(yī)學教學的意義

　　1.1傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教育的不足：傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教育模式以經(jīng)驗醫(yī)學為主，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)生根據(jù)自己的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，聽取專家的意見、結(jié)合教科書或權(quán)威參考書籍的觀點處理病例。由此培養(yǎng)出來的醫(yī)學生基礎(chǔ)理論和基本技能較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足。隨著科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育暴露出很多缺陷：教學內(nèi)容滯后，不利于新知識的傳播;教學方法單一，重視知識的傳授而不注重學生思維的培養(yǎng);教學模式是以教師為中心和以教材為中心等。在這種教育方式下，學生對口腔臨床知識的學習主要表現(xiàn)為被動地接受現(xiàn)成知識和死板的記憶過程，對問題不會質(zhì)疑，學習沒有積極性、主動性和創(chuàng)造性。醫(yī)學生歷來受這種經(jīng)驗醫(yī)學的教育與熏陶，并在畢業(yè)后以這種思維模式和方法進行臨床實踐。在醫(yī)學快速發(fā)展的今天，若不注重自身的知識更新，其知識很快就會老化，從而影響醫(yī)療質(zhì)量。

　　1.2循證醫(yī)學的價值

　　1.2.1循證醫(yī)學是一門遵循科學證據(jù)的學科：循證醫(yī)學意即遵循科學依據(jù)的醫(yī)學，是由加拿大McMaster大學20 世紀80 年代提出的一種臨床學習策略，是提出疑問，檢索和評價相關(guān)數(shù)據(jù)，并將此信息應用于臨床實踐的一種方法。循證醫(yī)學就是尋找、評價與合理使用當前條件下所有最有效高質(zhì)量的證據(jù)，針對每一位患者的診治過程進行決策，以達到最佳治療效果。

　　具體的實施辦法可歸納為五個步驟：

　?、俅_定臨床實踐中的問題;

　?、跈z索有關(guān)的醫(yī)學文獻;

　?、蹏栏竦奈墨I評價;

　　④應用最佳證據(jù)，指導臨床決策;

　?、萃ㄟ^實踐，提高臨床學術(shù)水平和醫(yī)療質(zhì)量。循證醫(yī)學提供的證據(jù)是指人體試驗的證據(jù)，包括病因、診斷、預防、治療、康復和預后等方面的證據(jù)，追求證據(jù)的高質(zhì)量和不斷補充完善。

　　治療性試驗證據(jù)根據(jù)其質(zhì)量和可靠程度分為五級：一級：按照特定病種的特定療法收集所有質(zhì)量可靠的隨機對照試驗后所作的系統(tǒng)評價或Meta-分析，可靠性最高;二級：單個的樣本量足夠的隨機對照試驗結(jié)果，可靠性次之;三級：設(shè)有對照組但未用隨機方法分組的研究;四級：無對照的系列病例觀察;五級：專家意見，可靠性最差。

　　1.2.2口腔醫(yī)學教育中引入循證醫(yī)學的必要性：循證醫(yī)學教育的模式首先要啟發(fā)和鼓勵學習者善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題。其次是高效率地查閱文獻，并對文獻中的結(jié)論進行分析和評價，提煉出針對具體問題的答案。掌握以問題為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學教育的技巧和方法，就能成為一名終身的自我教育者?？谇会t(yī)學是一門實踐性極強的學科，許多疾病由于病因和發(fā)病機理不明，治療手段多種多樣，爭議頗多。例如口腔白斑、扁平苔蘚的治療，齲病的防治等。隨著基礎(chǔ)醫(yī)學與材料科學的發(fā)展，新的技術(shù)、方法、藥物、材料不斷涌現(xiàn)，如何針對病人的實際情況，選擇最佳治療手段，成為口腔臨床面臨的新課題。在這種情況下，以邏輯推論和臨床經(jīng)驗為基礎(chǔ)的醫(yī)療技術(shù)可能顯得蒼白無力?？谇会t(yī)學實踐中循證醫(yī)學的引入，為臨床醫(yī)生進行醫(yī)療決策提供可靠證據(jù)?？?/p>

　　腔醫(yī)師應自覺運用循證 醫(yī)學的理論，使用當代最佳證據(jù)，結(jié)合具體情況為患者制定出最佳的治療方案，不斷提高自己的醫(yī)療水平，使患者受益。

　　2循證醫(yī)學在口腔醫(yī)學 教育中的 應用

　　2.1循證醫(yī)學教學即以“問題為中心”的教學模式：循證醫(yī)學被譽為“21世紀的 臨床醫(yī)學”，是以“問題”為基礎(chǔ)的醫(yī)學教育模式。從醫(yī)學教育的角度看，循證醫(yī)學以解決臨床問題為出發(fā)點，它提出了一整套在臨床 實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找現(xiàn)有的最好證據(jù)，評價和綜合分析所得證據(jù)及應用結(jié)果以指導疾病的診斷、治療和預后的理論和方法，這有助于培養(yǎng)學生樹立正確、科學的醫(yī)學觀，為規(guī)范其今后的臨床實踐行為打下基礎(chǔ)。教師要引導學生積極參與“提出問題、尋求證據(jù)、系統(tǒng)評價”的全過程。結(jié)合循證醫(yī)學的口腔醫(yī)學教育，既注重基礎(chǔ)知識的掌握，又鼓勵學生學會提出問題，獨立思考問題，通過選擇性、批判性地評價醫(yī)學文獻和綜合臨床研究獲得最佳證據(jù)。循證口腔醫(yī)學教育模式重在能力的培養(yǎng)，教會學生如何學習，變“死學”為“巧學”，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設(shè)計者和主動者，由接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R，培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力。

　　2.2實施循證醫(yī)學的條件

　　2.2.1循證醫(yī)學實施所需的醫(yī)學文獻資源：循證醫(yī)學是臨床流行病學、醫(yī)學 統(tǒng)計學、現(xiàn)代信息學與臨床醫(yī)學的結(jié)晶。為保證循證醫(yī)學的實施，學校要創(chuàng)造必要的條件，使研究證據(jù)的查尋方便、簡捷。除了具備常用的醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫如Medline數(shù)據(jù)庫、Embase數(shù)據(jù)庫、中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫(CBM)外，還應提供二次研究證據(jù)的數(shù)據(jù)庫如Cochrane圖書館、循證醫(yī)學評價(Evidence Base Medicine Reviews，EBMR)，或相關(guān)的雜志如循證醫(yī)學雜志(Evidence Based Medicine，EBM)、循證牙科學雜志(Evidence-Based Dentistry，EBD)及書籍等。

　　3口腔循證醫(yī)學實踐面臨的問題

　　循證口腔醫(yī)學在我國尚處于掃盲階段，人們對其認識和掌握還需要一個過程。在循證實踐過程中，還存在一些問題。首先，循證醫(yī)學證據(jù)尚需進一步 發(fā)展和完善，當前并非所有臨床問題都能找到相應的高質(zhì)量的循證醫(yī)學證據(jù);其次，循證醫(yī)學作為新型醫(yī)學模式的出現(xiàn)，在醫(yī)學界引起廣泛爭議，一直受到傳統(tǒng)醫(yī)學模式和專家意見的排斥;此外，臨床醫(yī)務人員信息資源獲取的困難，對循證醫(yī)學了解貧乏，及過多看重 經(jīng)濟效益等也將影響循證醫(yī)學的實施。