關(guān)于護理專業(yè)的論文

　　作為一名護理工作者,不光要有勤勞的雙手,更重要的是面對工作的態(tài)度。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于護理專業(yè)的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于護理專業(yè)的論文篇1

　　淺析高職院校外科護理教學(xué)現(xiàn)狀及改革

　　0 引言

　　我國教育事業(yè)現(xiàn)階段的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、探索能力的高素質(zhì)人才。高職院校的外科護理專業(yè)是非常重要的臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，可以說外科護理具有很強的專業(yè)性。教師在教學(xué)的過程中將對學(xué)生講述的理論與實踐進行結(jié)合是教學(xué)的基準(zhǔn)點。但是我國高職院校外科護理教學(xué)中常常將其忽略，也并沒有采用良好的教學(xué)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)護理人才的綜合素質(zhì)不能達到醫(yī)學(xué)的要求。要針對其中還存在的問題，找尋導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因，從而解決問題，提升教學(xué)效果。

　　1 高職院校外科護理教學(xué)中存在的問題

　　1.1 教學(xué)方法落后

　　外科護理專業(yè)具有一定的應(yīng)用性，很多高職院校沿用原有的應(yīng)試教學(xué)模式，導(dǎo)致其教學(xué)效果十分不理想，學(xué)生不能將所學(xué)習(xí)的理論知識與自己的時間活動相結(jié)合，而且學(xué)生能夠掌握的理論知識也十分的有限。在高職院校外科護理專業(yè)的教學(xué)課堂上，教學(xué)觀念老舊，在課堂上只能夠聽見老師一個人的聲音，整個外科護理教學(xué)過程以教師為主。應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉，對于外科護理專業(yè)的特性不夠重視，只是注重教學(xué)成果并不注重學(xué)生的發(fā)展。

　　1.2 課程安排不合理

　　我國目前很多高職院校都是原來的中專院校晉升而來，在教學(xué)中還沒有融入符合院校當(dāng)前階段的教學(xué)理念，有的高職院校只是保持原有的思想，有的則是順其自然并沒有太多的調(diào)控。根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示，我國某一高職院校對于外科護理專業(yè)定為三年學(xué)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的課時由原本的一百四十四課時下調(diào)到一百零八課時，教學(xué)任務(wù)重時間緊，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中一味的想要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃，在課堂上只是進行理論知識的講述，不能對學(xué)生掌握的情況進行及時的了解，沒有達到教學(xué)目的。而且實驗類的課程大幅度縮減，學(xué)生實際動手操作的機會減少，學(xué)生對于專業(yè)知識的理解程度也只是在其表面，沒有更深層次的領(lǐng)悟。

　　1.3 理論和實踐脫離

　　我國高職院校的附屬醫(yī)院存在以下問題，因為醫(yī)院的級別不高，導(dǎo)致前來就診的人數(shù)十分的有限，學(xué)生即使有機會參與實訓(xùn)課程，但是也不能參與到實際工作中去。還有許多的高職院校并沒有相應(yīng)的附屬醫(yī)院，而且也沒有資金與醫(yī)療機構(gòu)建立合作的關(guān)系，導(dǎo)致本校并沒有設(shè)立相應(yīng)的實訓(xùn)課程，學(xué)生對于掌握的理論知識并沒能通過實訓(xùn)課程進一步強化，很多理論知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中漸漸被遺忘[1]。

　　1.4 應(yīng)用教材單一

　　我國外科護理專業(yè)的教材可以說是具有多種選擇的，但是各種教材的教學(xué)內(nèi)容都幾乎一致，并沒有相應(yīng)的特點和特色。目前，由我國人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的《外科護理學(xué)》是外科護理教材中的出色代表，但是這一教材并不是適用于我國所有區(qū)域高職院校的外科護理教學(xué)需求，而且很多高職院校護理人才最終的流向是步入本地存在的醫(yī)療機構(gòu)中去。目前，我國焦距部門指定的高職院校評估體制也嚴重的制約了高職院校位于外科護理教材的選擇。

　　2 高職院校外科護理教學(xué)改革

　　2.1 注重高職院校外科護理教學(xué)師資隊伍建設(shè) 教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平與高職院校外科護理的教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的影響，而且該內(nèi)容也是教學(xué)改革中的重點，所以，一定要注重高職院校外科護理教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，具體的操作為以下幾方面：

　　第一要注重模范教師的帶頭作用，以一名甚至多名有教師帶動其他教師對自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念進行改革，形成一定的群體效應(yīng)，最終帶動整個教師隊伍素質(zhì)的提升。

　　第二點高職院校需要注重對外科護理任職教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因為該活動的開展可能會受到活動經(jīng)費的制約，所以教師以往只能在本地進行知識的補充和學(xué)習(xí)。國家對于我國高職院校也頒布一定的福利政策，幫助高職院校的教師可以走出本地，步入級別較高的、醫(yī)療水平較高的醫(yī)療機構(gòu)進修學(xué)習(xí)。

　　第三點注重新生力量的培養(yǎng)，以往我國高職院校的外科護理教學(xué)人員會出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，教師在退休時不能有新的教師進行替補，導(dǎo)致教師不能完全的退休，仍然繼續(xù)擔(dān)任崗位。雖然老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是其學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，對于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能短時間的接受和領(lǐng)悟，也嚴重阻礙了我國高職院校外科護理教學(xué)的改革。只有重視新生力量的培養(yǎng)，保證教師隊伍擁有源源不斷的人才融入，這樣也才能夠保證其教學(xué)質(zhì)量，保證高職院校的市場競爭能力[2]。

　　2.2 改進教學(xué)方法 因為外科護理專業(yè)的實用性很強，所以，沿用原有的應(yīng)試教學(xué)方法是遠遠不能滿足當(dāng)代教學(xué)需求的，當(dāng)然對于原有的教學(xué)方式也不能完全的拋棄，需要多種教學(xué)方法相互融合。

　　例如，教師在教學(xué)課程中可以應(yīng)用情境導(dǎo)入方法，教師要學(xué)生在課堂上扮演一些病人就診的場景。教師可以對扮演病人的學(xué)生說：你現(xiàn)在的年齡是三十四歲頭部受到的創(chuàng)傷已經(jīng)有十八小時了，你表現(xiàn)的癥狀是頭痛、煩躁不安、嘔吐頻繁，經(jīng)過檢查是顱內(nèi)血腫。請你們其中的可以上來展現(xiàn)一下你應(yīng)該怎樣護理。增加醫(yī)療場景，可以使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行回憶，思考該如何進行護理工作，使得專業(yè)知識進一步強化。同時，實際的操作過程也鍛煉了學(xué)生的動手能力，將學(xué)習(xí)知識與實踐相結(jié)合。

　　3 結(jié)語

　　對于解決教學(xué)中的問題和對教學(xué)進行改革的方式都有很多種，要選取可行的、符合高職院校護理專業(yè)當(dāng)前需求的方法，解決教學(xué)過程中存在的實際問題，并且對本校的教學(xué)進行全方面的改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)課堂效果，不斷提升高職院校的市場競爭能力。

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