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醫(yī)學院校思想政治課教學團隊建設的思考
醫(yī)務工作者擔負著救死扶傷，醫(yī)療保健，維系人類健康，延長人類壽命的重任。醫(yī)學教育，德育為先，這是醫(yī)學院校培養(yǎng)學生應有的職業(yè)道德素質(zhì)的要求。醫(yī)學院校要建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治課教師隊伍，努力提升教師教學能力和水平，提高思想政治課的教學效果，從而為國家培養(yǎng)醫(yī)德高尚、技術精湛的醫(yī)學人才打下良好基礎。
一、醫(yī)學院校思想政治課教學團隊建設的意義
(一)課程內(nèi)容的政治性與豐富性、創(chuàng)新性
思想政治教育的重要出發(fā)點和落腳點是把馬克思主義內(nèi)化為大學生的政治信仰，將黨的綱領、路線、方針、政策變成大學生的內(nèi)在意志和自覺行動[1]。思政課與高校其他課程相比，最顯著的特點就是其課程內(nèi)容有鮮明的政治性。高校思政課教學，就是要以馬克思主義為指導，用馬克思主義理論，尤其是馬克思主義在當代中國發(fā)展的最新理論成果武裝大學生，引導大學生堅定馬克思主義的信仰，牢固增強黨的領導和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的信心，從而更好地促進大學生的健康成長。思想政治課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，實踐者，首先要求思政課教師要有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)，堅定的馬克思主義信念。通過思政課教學團隊的建設，組織教師對馬克思主義經(jīng)典文章進行學習，有針對性地對思政課程的一些重大理論進行研究，掌握馬克思主義發(fā)展變化創(chuàng)新的歷史過程，特別是要弄清楚馬克思主?x理論產(chǎn)生的條件和環(huán)境，真正理解馬克思主義而不歪曲馬克思主義。通過建設思政課團隊，強調(diào)思政課教學的原則性、方向性，可確保成員教師堅定正確的政治方向，提高對各種錯誤的思想和理論的鑒別能力。
高校思政課內(nèi)容豐富，涉及哲學、政治學、歷史學、經(jīng)濟學、法學、社會學、科學社會主義等多門學科，且富含時代性、創(chuàng)新性。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，它是由毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論融合而成。毛澤東思想包括新民主主義革命、社會主義改造、社會主義建設探索等理論，中國特色社會主義理論體系涵蓋社會主義本質(zhì)、改革開放、經(jīng)濟政治文化社會生態(tài)、祖國統(tǒng)一外交、治黨治軍等。這些內(nèi)容博大精深，有著深厚的理論形成淵源和創(chuàng)新發(fā)展的歷史。思想政治理論課能否起作用以及所起作用的程度，關鍵在于教學內(nèi)容的科學性，理論的說服力以及對現(xiàn)實的解釋力，要使思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程，必須首先做到以理服人[2]。思政課教師要講清理論，就要真正深入研究理論、掌握理論。這就要求教師對所教學科不但要有扎實的理論功底和廣博的知識，而且還要有與時俱進、不斷補充更新相關知識的本領。要隨時了解黨的方針、政策，國內(nèi)外形勢，要了解所教學科的前沿、研究動態(tài)等，能知曉理論發(fā)展變化的過程，把理論講深、講透、講正確、講清楚，講出新意，能把理論和實際聯(lián)系起來，通過生動有趣的課堂教學來吸引當代大學生。這些僅憑教師個人的學習和研究往往難以實現(xiàn)這些目標。因此，建立思政課教學團隊，可以集思廣益，提升優(yōu)勢，彌補劣勢，互通有無，共享教師之間的理論研究和學習心得，有效克服個體教師自身知識的局限和教學的有限，以及教師精力和能力有限、學習結(jié)構(gòu)不合理和專業(yè)背景狹窄等問題。
(二)教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理性
近十幾年來，隨著醫(yī)學院校教育辦學規(guī)模的迅速擴張，教師素質(zhì)參差不齊，教師隊伍呈現(xiàn)多樣化，師生比例也失調(diào)，教師隊伍的現(xiàn)狀與提高醫(yī)學院校思政課教學效果的矛盾顯得益發(fā)突出。思政課教師隊伍不合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不合理。十幾年前高校擴招，為彌補師資的缺乏，各高校紛紛調(diào)進了一批經(jīng)驗豐富的教師充實教學隊伍，近幾年也招收了一些學歷較高的新教師。隨著時間推移，出現(xiàn)了高校教學隊伍中老年人數(shù)較多，年輕力量明顯不足的不合理結(jié)構(gòu)。教師隊伍存在著：有的教師責任感不強，教學熱情不夠，把思政課教學當做副業(yè)，不能專心致力于教學，不愿意花時間、精力搞好教學。有的教師本科階段不是學習政治教育專業(yè)，理論功底不扎實，知識面不全面，不能從客觀的角度、歷史和現(xiàn)實的角度、正反的角度、全面的角度等講清理論的內(nèi)在邏輯性、科學性。有的教師沒有系統(tǒng)地學習過教育學、心理學，教學方法、手段單一。缺乏教學常識，不知道怎樣備課，怎樣把握教學環(huán)節(jié)，怎樣運用教學語言進行授課，導致教學感染力不強。有的不懂教學方法、技巧，不會駕馭課堂、組織教學，導致課堂缺少師生互動，教學吸引力不強[3]。教師的教學能力與醫(yī)學院校的發(fā)展不相適應，難以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。二是思政課教學隊伍師生比例下降。有的教師要完成好幾門課程的教學任務，教師的負擔增加，課堂教學也往往表現(xiàn)為大課教學，不同班級甚至文理科背景不同的班級合課教學，課堂教學人數(shù)眾多，導致師生距離空間大，情感難以互動，討論式、啟發(fā)式教學難以發(fā)揮，對學生點名花費時間多，難以掌握學生出勤情況，學生在課堂上玩手機，睡覺等行為常常出現(xiàn)，課堂紀律難以把控等，這些都影響了教學的有效進行。通過建立思政課教學團隊，分析教材章節(jié)的重點和難點，進行專題討論、觀摩教學、聽課評教、教學方法討論、教書育人心得探討等方式，來提高思政課教學效果。
(三)醫(yī)學院校的特殊性
醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)療人才的搖籃，更要注重對學生的德育教育。醫(yī)學院校進行思政課教學面臨突出的困難：一是醫(yī)學生課業(yè)負擔重，他們大部分時間都要在教室和實驗室度過。醫(yī)學教育要求醫(yī)學生掌握大量的科學知識，如解剖學、藥物學、分子生物學、流行病學、營養(yǎng)與飲食科學、倫理學、心理學等。再加上近幾年，由于大規(guī)模擴張引起的另一個反應是，畢業(yè)生報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的人數(shù)快速增長。每年約有18萬人通過考試取得資格，但仍然遠高于國家每年注冊的執(zhí)業(yè)人數(shù)(10萬人左右)。即便通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試也未必能夠被接受為注冊醫(yī)師。最終，醫(yī)學畢業(yè)生當年能夠從事醫(yī)生職業(yè)的可能性僅約15%[4]。這種就業(yè)壓力，使醫(yī)學生學習明顯帶有實用化的動機，關心畢業(yè)后就業(yè)的前景，更加重視專業(yè)課學習，認為思想政治課對自己的專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，不愿意花時間和精力學習思想政治課，而傾向于把有限的時間和精力投入醫(yī)學專業(yè)課學習，即使思政課教師要求嚴格，學生在課堂上也是身在曹營心在漢，看醫(yī)學專業(yè)書籍。二是受現(xiàn)行高考招生制度的影響，醫(yī)學生的馬克思主義理論知識比較薄弱，人文、歷史等方面的知識有所欠缺。三是他們中的不少人認為思想政治理論課主觀性強，隨意性大，好像不夠科學，實用性也不夠，不如自然科學嚴謹，有邏輯，較實用。因此，要迫切提高醫(yī)學院校思政課的教學效果，要求教師在教育教學中進行全方位的理論闡發(fā)和深刻的理論認證，用具有說服力的理論邏輯和事實材料去加以闡明，引導和幫助大學生把所學習到的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為個人思想認識層面的高度認同，進而內(nèi)化為理想信念[5]。這除了要求教師本人有扎實、深厚的理論功底外，還要有靈活多樣的教學方法，始終注重教學內(nèi)容的啟發(fā)性、科學性、邏輯性、時代性，把理論貼近實際、貼近生活、貼近醫(yī)學生的實際，提高醫(yī)學生學習的興趣。如，作為醫(yī)學院校的思想政治理論課，還要盡可能地把醫(yī)學專業(yè)相關的人文社會科學知識以各種形式滲透到課堂教學中，讓學生在進行思想政治教育的同時，更深刻地理解其自身的職業(yè)價值和專業(yè)倫理的重要意義[6]。最主要最有效的措施就是組建思政課教學團隊，通過教師團隊合作，共同研究醫(yī)學生的特點、困惑及關注點。結(jié)合醫(yī)學院校的特點，精選教學內(nèi)容，有針對性地進行教學，把醫(yī)學的責任感教育、醫(yī)學的人文教育、醫(yī)學的倫理教育等滲透到教學內(nèi)容之中，既提高了醫(yī)學生的學習興趣，又使他們得到了職業(yè)道德情感的教育。 二、影響醫(yī)學院校思政課教學團隊建設的因素
(一)學校職稱評聘和績效考核不夠重視課堂教學
一些醫(yī)學院校存在著重科研、輕教學的傾向。學校在職稱評聘中，最主要是看教師的科研論文和課題，把它們作為晉升的硬性規(guī)定，教學的工作量權(quán)重比較少，教學的質(zhì)基本上不會考慮，且每年的教學量不能累計，只要能完成基本的教學量就行了，而每年的科研論文和課題在評聘中可以累計。有的醫(yī)學院校甚至把對思政課教師的評聘的科研要求和醫(yī)學專業(yè)教師的要求等同，事實上這導致對思政課教師的科研要求比較高。在三到四年一輪周期的聘期績效考核中，把教師分為科研型、教學型、教學科研型等，但績效考核指標中還是教師的科研論文和課題的成果所占的權(quán)重比較高。大部分教師的收入與職稱高低成正比，且各個層次的職稱差距比較大。這種評聘和績效考核機制，直接導致大部分思政課教師輕視教學，而在科研課題研究中投入大量的精力和熱情，以快速獲取職稱晉升的同時又獲取大量課題經(jīng)費的利益。
(二)思政課的重要地位得不到應有的體現(xiàn)
醫(yī)學院校要把立德樹人作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的根本標準，作為立德樹人主渠道的思政課教學，更要提高教學效果。醫(yī)學院校由于校級領導大都是醫(yī)學類專業(yè)出身，對醫(yī)學專業(yè)比較熟悉，即使重視教學，往往會重視專業(yè)課教學，會花經(jīng)費和精力、時間抓專業(yè)課的建設，而把政治課教學邊緣化，常常是口頭上重視，行動上缺乏，導致思政課團隊建設難以有效進行。
(三)教師之間的差異性以及社會科學衡量的復雜性
教學團隊就是要加強團隊成員之間相互協(xié)作，凝聚力量，集思廣益，實現(xiàn)團隊更好地為教學服務的目的。由于教師年齡結(jié)構(gòu)、學歷情況、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)等不盡相同，教師個體的能力、素養(yǎng)、價值觀等也大相徑庭。有能力的教師不太愿意無償?shù)鼗〞r間和精力向團隊成員提供自己研究的理論成果和教學經(jīng)驗，年老的教師希望得到尊重，年輕的教師渴望得到理解，在合作上會存在差異，彼此之間容易存在一定的隔閡，導致合作交流不暢等問題，教師之間團隊意識和合作精神不強。加之，相比較自然科學，社會科學的見解不容易判斷，仁者見仁，智者見智，社會科學成果的價值衡量出現(xiàn)多元復雜的情況。雖然人文學科的真理性同樣需要用實踐來檢驗，但檢驗起來較為復雜，往往還要經(jīng)歷比較長的時間，如對市場經(jīng)濟的認識就經(jīng)歷了200年―300年才逐漸完善。思政課教師對一些理論和觀點也會經(jīng)常存在不同的認識和判斷，這本屬正常，可以通過百花齊放、百家爭鳴自主式解決，在民主、自由、平等的氛圍中，對學術和教學問題進行討論和參考。但如果處理不當，這也會在教師之間產(chǎn)生矛盾，甚至導致教師間互相攻擊，導致思政課團隊相比其他專業(yè)課團隊更易破裂。
(四)缺少經(jīng)費與團隊管理制度保障
一些醫(yī)學院校對思政課教學團隊建設措施不力，有效辦法不多，團隊有效?行的激勵機制和監(jiān)督措施等不夠完善。學校缺乏對思政課團隊資金的支持，使得思政課教師不能夠完全投入其中，團隊建設的積極性主動性不能得到充分發(fā)揮，團隊建設處于放任狀態(tài)。有了經(jīng)費保障，學校對團隊教師的監(jiān)督和懲罰也有了根據(jù)，團隊管理制度才能得到有效的貫徹，不至于走過場，流行于形式，甚至弄虛作假。
三、加強醫(yī)學院校思政課教學團隊建設的途徑
(一)建立基于教師教學效果的職稱評聘與績效
考核機制
客觀科學的考核指標體系的設計對于高校教師職稱評聘和績效考核來說，是一項十分重要的基礎性工作。要科學設計職稱評聘和績效考核指標體系，通過發(fā)揮這種機制的導向作用，改變過分以學術發(fā)展為主導的評價機制，必須適當平衡教學與科研在職稱評聘和績效考核中的關系，實事求是地承認教師的教學成果，逐步讓教學業(yè)績成為教師職稱評聘和績效考核中不可缺少的條件。如，我國臺灣地區(qū)應對高等教育規(guī)模急劇擴張，教學質(zhì)量受到社會各界質(zhì)疑和“重科研，輕教學”等挑戰(zhàn)時，采取了“獎勵大學教學卓越計劃”，開展了高等教育評價，教師教學評價以及成立專門的教師教學發(fā)展機構(gòu)等措施[7]。
(二)完善團隊建設管理與監(jiān)督制度
要建立有效的思政課教學團隊合作機制，就要通過制度建設把教學團隊納入規(guī)范化、科學化的管理之中，把管理制度納入已有的學校教學督導處監(jiān)督、檢查之中。要嚴格考勤，固定時間、地點，安排團隊備課、理論學習、教學研討、教學經(jīng)驗交流等，防止隨意性和形式化?；趫F隊建設除了本教研室的教師成員外，還有學校其他相關教師，他們之間的協(xié)調(diào)也難，一個月宜安排一個下午，每次兩節(jié)課時間，一年九次到十次，持之以恒，抓出實效。
(三)以課程為依托，以教研室為基礎，將教學團隊建設和教研室建設有機結(jié)合
思政課教學團隊主要是為提升思政課教學效果服務，教學團隊建設離不開思政課的課程建設，必須依托于思政課來進行建設，離開了課程的團隊建設就失去了它本來的意義。教研室基本上以課程為基礎設立，同一個教研室的教師彼此熟悉，大都專業(yè)相同或相近，比較容易溝通和形成緊密的合作關系。同時，吸收相關教師為成員共同組成教學團隊。
(四)以團隊帶頭人為核心，發(fā)揮教學標兵與能手的骨干作用
缺乏優(yōu)秀的團隊帶頭人，就很難實現(xiàn)團隊成員真正融合，要選拔和培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神與組織領導水平的團隊帶頭人，要給予團隊建設的帶頭人應有的獎勵待遇，通過團隊領導人合理地組織與領導，來充分發(fā)揮教學標兵、骨干、學科帶頭人的能動性和輻射作用，形成教師協(xié)作的良好氛圍，從而達到團隊建設的目的。
醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同探析
一、引言
習近平同志在2016年全國高校思想政治工作會議上特別指出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。醫(yī)學高等教育承擔著培育高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要使命，醫(yī)學院校大學生對社會主義核心價值觀的認同直接影響未來我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體的思想政治水準，直接關系到我國統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局。
二、本課題研究的對象與方法
本課題在四川四所醫(yī)學院校按照不同性別、不同專業(yè)、不同年級、學生來源區(qū)域等指標，整群抽取了本科生1500人作為研究對象，總計發(fā)放調(diào)查問卷1500份，收回1452分，有效率達到97%。其中男生496人(占比34%)，女生956人(占比66%);其中臨床專業(yè)364人(占比25%)，中醫(yī)學332人(占比23%)，護理學234人(占比16%)，藥學專業(yè)215人(占比15%)，康復、針推、公共衛(wèi)生等其他專業(yè)307人(占比21%)。調(diào)查年齡段為18～23歲的大一至大四的學生。調(diào)查一方面由課題組成員在所在學校所授班級發(fā)放問卷，另外一方面則是深入其他醫(yī)學院校在圖書館、自習室等場所發(fā)放調(diào)查問卷所得。
本課題研究本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度編寫了醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同調(diào)查問卷，先進行了小規(guī)模班級前期實驗，最后根據(jù)問卷答題度較高的問題依次排序，擬定了最終的調(diào)查問卷。
三、醫(yī)學院校大學生的社會主義核心價值觀認同狀況分析
1.當前醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同狀況總體良好
問卷調(diào)查研究結(jié)果表明，當前醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同狀況總體良好，主流是健康積極向上的，尤其在情感認同方面得分最高。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央勵精圖治，勇于實?`，不斷創(chuàng)新，深化了對經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律的認識，用新思想引領新常態(tài)，用新理念指導新實踐，用新戰(zhàn)略謀求新發(fā)展，我國經(jīng)濟社會發(fā)展再上新臺階，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢打下了堅實的基礎。從問卷調(diào)查結(jié)果也可以看出，大家對社會主義核心價值觀的國家層面“富強、民主、文明、和諧”都有極高的認同度。個人行為層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，作為公民的基本道德規(guī)范，也深受廣大醫(yī)學院校大學生的認同。受到如“2016十大感動中國人物”梁益建、最美鄉(xiāng)村醫(yī)生王布和等諸多優(yōu)秀醫(yī)務工作者先進事跡的感召，秉承未來醫(yī)務工作者的職業(yè)道德要求，許多學生表示，將來從事醫(yī)療行業(yè)工作后也要積極踐行社會主義核心價值觀。
2.當前醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同存在的問題
在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，當前醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同也存在一些問題。比如，在認知認同及踐行認同方面得分偏低，不同專業(yè)醫(yī)學生在不同層面認同方面存在顯著的差異，女生對社會主義核心價值觀認同度比男生要低，高年級學生的認同度較低年級學生認同度要低。
這些問題的出現(xiàn)一方面是市場經(jīng)濟負面效應的影響，另外思想的多元化、互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息爆炸、自媒體平臺的負面因素也沖擊著醫(yī)學院校大學生的社會主義核心價值觀的認同度。同時，近些年醫(yī)患關系的緊張、醫(yī)改帶來的社會非議、頻頻出現(xiàn)的傷醫(yī)事件都在降低醫(yī)學生社會主義核心價值觀的認同度。大學思想政治教育方式的落后、實效性的不足、“運動式”的宣教方式都影響著醫(yī)學生社會主義核心價值觀的認同。
四、提高醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同路徑研究
1.將傳統(tǒng)醫(yī)藥文化與提高醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同相結(jié)合
社會主義核心價值體系的建設植根并依托于中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)醫(yī)藥核心價值是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。醫(yī)學院校應該將中華傳統(tǒng)醫(yī)藥核心價值與社會主義核心價值觀的契合性融入教學和踐行社會主義核心價值實踐之中。
2009年國家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)藥文化建設指南》中明確指出：中醫(yī)藥文化的核心價值主要體現(xiàn)為以人為本、醫(yī)乃仁術、天人合一、調(diào)和致中、大醫(yī)精誠等理念。蕭綱《勸醫(yī)論》中寫道：“天地之中，唯人最靈，人之所重，莫過于命。”中醫(yī)藥文化所倡導的這種“人本”思想與社會主義核心價值觀所體現(xiàn)的以人為本的人文情懷，是高度契合的。又如《中庸》說“致中和，天地位焉，萬物育焉”，中醫(yī)的這種“調(diào)和致中”即強調(diào)在正道的“和諧”情況下，天地便自然能安定，萬物便自然能成長，而和諧也正是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。誠者不偽，信者不欺，誠信是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。《千金藥方》中說“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。若有疾厄來求救者，不得問其貴賤貧富，長幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想。”中醫(yī)藥文化所強調(diào)的“大醫(yī)精誠”正是社會主義核心價值觀“誠信”的最佳體現(xiàn)，也是解決今天緊張的醫(yī)患關系的一劑良藥。
2.將醫(yī)德教育與提高醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同相結(jié)合
近幾年來，我國醫(yī)患關系日趨緊張，醫(yī)療糾紛日益增加。造成這種情況的原因紛雜，但就問題的解決途徑而言，加強醫(yī)學生的醫(yī)德教育定是題中之義。我國傳統(tǒng)醫(yī)藥文化中醫(yī)學道德體系有著悠久的傳統(tǒng)和特殊的價值觀念?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》指出：“天復地載，萬物悉備，莫貴于人。”孫思邈《千金要方?序》中說：“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此。”“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求。”“為醫(yī)之法，不得多語調(diào)笑，談謔喧嘩，道說是非，議論人物，炫耀聲名，訾毀諸醫(yī)，自矜己德。”這些都表達了中國中醫(yī)藥文化的道德理念，醫(yī)德是中醫(yī)藥文化自身價值的內(nèi)在要求。中醫(yī)強調(diào)“精誠合一，德術并重”，這就要求今天的“90后”“00后”醫(yī)學生要耐得住寂寞，要下得了功夫潛心學習、研究專業(yè)，醫(yī)術的“精”是化解醫(yī)患矛盾于無形的第一要義。“大醫(yī)精誠”的“誠”就要求醫(yī)德高尚。“醫(yī)非仁愛不可托，非廉潔不可信”“業(yè)醫(yī)者，活人之心不可無，而自私之心不可有”，這些傳統(tǒng)醫(yī)德的規(guī)范依然是今天化解醫(yī)患矛盾的良藥。 3.立足“兩課”課堂，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，革新宣教手段
提高醫(yī)學院校大學生社會主義核心價值觀認同要立足于“兩課”課堂，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺。
2015年零點調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，使用互聯(lián)網(wǎng)的大學生比例高達97.9%，在使用互聯(lián)網(wǎng)的人群中，96.4%的大學生最主要的信息渠道為互聯(lián)網(wǎng)。大學生日均使用互聯(lián)網(wǎng)時長6.1小時。根據(jù)2014年本課題組對成都中醫(yī)藥大學500名大學生的問卷調(diào)查顯示，超過82%的學生獲取各類信息來源于網(wǎng)絡，其中76%的學生主要使用移動終端(智能手機或iPad)獲取信息。因此傳統(tǒng)的“兩課”課堂在成績構(gòu)成中應根據(jù)校園網(wǎng)絡建設的實際情況，適當?shù)卦黾泳W(wǎng)絡教學、網(wǎng)?j互動的成績比重。2014年由西南大學馬克思主義學院研發(fā)的思想政治理論課“課堂、網(wǎng)絡、實踐”三位一體教學體系被評為教育部2014年高校思想政治理論課教學方法改革項目。學生通過視、聽、閱結(jié)合的聽播客、觀視頻講座，完成自主學習的知識性、概念性的內(nèi)容，同時可以通過網(wǎng)絡社區(qū)與其他同學和老師進行討論。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，思想政治課實現(xiàn)了“以教為主”向“以學為本”的轉(zhuǎn)變。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的宣教手段不可避免地受到新生事物的沖擊，但互聯(lián)網(wǎng)也為傳統(tǒng)宣教手段的發(fā)展提供了機遇。2015年浙江傳媒學院首創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治課走紅網(wǎng)絡，通過“思維理療館”微課堂節(jié)目，用脫口秀、明星教師牢牢吸引了“90后”大學生的眼球。如“思維理療館”第一季通過《斑馬線上說法治》《高貴的文明》《圍棋之和》三個話題視頻，分別對社會主義核心價值觀中的“法治” “文明” “和諧”進行了解讀。就這種模式實質(zhì)而言，它立足傳統(tǒng)的教育手段，但是利用了互聯(lián)網(wǎng)的傳播思維，這是典型的舊酒換新瓶的成功。2015年本課題組利用紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年主題教育活動，用互聯(lián)網(wǎng)思維踐行社會主義核心價值觀，將傳統(tǒng)講座與微信、微博等傳播平臺相結(jié)合，取得了很好的教育效果。微電影作為一種投資少、制作周期不長、放映時間短的新興傳播體，以其完整的故事情節(jié)，用快速高效、低門檻、放映途徑廣的特性吸引了現(xiàn)代生活快節(jié)奏下的年輕人。2015年成都中醫(yī)藥大學微電影大賽就收到數(shù)十個作品，其中不少作品都立意于弘揚社會主義核心價值觀，這些作品通過互聯(lián)網(wǎng)的點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評論在學生中都起到了很好的教育、熏陶作用。
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