隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段不斷改進(jìn)與提升，過去教師嚴(yán)格要求的板書越來越被電子課件所取代。課件成了教師對教學(xué)內(nèi)容加工與提煉后的高度概括與濃縮，它體現(xiàn)了教師對教材的理解，反映教師的教學(xué)思路，對教學(xué)內(nèi)容的重要結(jié)構(gòu)的展示，同時也突出了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識點(diǎn)，反映出教師對教材、對社會現(xiàn)實(shí)、對學(xué)生實(shí)際以及自身教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢的高度整合。思想政治課是國家意識形態(tài)教育的重要陣地，它向?qū)W生灌輸國民意志，端正學(xué)生不良思想傾向，把握正確輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會核心價值觀，它肩負(fù)著意識形態(tài)教育的神圣使命，它與其它學(xué)科比較起來更具有內(nèi)容真實(shí)、時空接近、事例典型的特點(diǎn)，更具有適用性、針對性、嚴(yán)肅性與教育性。課件教學(xué)以其特有的優(yōu)勢也成為了當(dāng)今思想政治課教學(xué)的主要手段之一。然而在教學(xué)課件給我們帶來益處的同時，一些思思想政治課教師在制作與使用課件教學(xué)中也出現(xiàn)了一些偏離現(xiàn)象。如喧賓奪主，忽視了使用課件教學(xué)的基本原則;不求甚解，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的鉆研;五花八門，信息量過大;牽強(qiáng)附會，教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性;投其所好，教學(xué)隨意性大等等;這些問題不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，思維能力的形成，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)與世界觀人生觀及其不利。因此，正確認(rèn)識課件的作用，科學(xué)使用課件對于培養(yǎng)思想政治理論課目的達(dá)成意義巨大。思想政治課教學(xué)課件的制作與使用終究是為了有效有利地輔助教師的教學(xué)，是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更多、更準(zhǔn)、更快、更輕松地使學(xué)生掌握知識和道理，在制作與使用課件時，應(yīng)遵循“五適”原則即適用、適宜、適度、適量、適觀。

　　一、適用

　　不管采用何種教學(xué)手段，課堂教學(xué)的最終目的是為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那就要求課件的目的與指向要十分明確。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，是否采用課件、如何設(shè)計(jì)課件、如何使用課件，都必須緊緊圍繞思想政治課的教學(xué)目標(biāo)來正確選擇。那種為了克服打破思想政治課沉悶來刻意營造課堂氣氛的而不顧教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的做法是不可取的。網(wǎng)絡(luò)確實(shí)為我們獲取各種形式的信息提供了方便，然而，沒有研究大綱、研究教材、研究現(xiàn)實(shí)、研究學(xué)生、研究自己、研究教法，不嚴(yán)肅的羅列和抄襲他人信息資料，這是“新瓶裝舊酒式”，其意義是狹隘和偏頗的。“運(yùn)用多媒體教授手段的目的，并不僅僅是為了提高學(xué)生的興趣，而且必須與教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)觀念的更新結(jié)合起來……”[1]。因此思想政治課教師應(yīng)在鉆研教綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，本著形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，防止任何方向不明的形式主義與隨心所欲的自由主義傾向，應(yīng)該有的放矢來設(shè)計(jì)課件。首先在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，搞清楚思想政治課教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，教師要明白思想政治課相對于其它學(xué)科而言外延更廣，設(shè)計(jì)知識面更泛，教學(xué)結(jié)構(gòu)更靈活，結(jié)合現(xiàn)實(shí)更密切，并且要見之行動，它主要是圍繞“知情意行”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，因此對大綱、教材、現(xiàn)實(shí)、學(xué)生情況了解更深，就能更好地設(shè)計(jì)課件重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)。思想政治課要求學(xué)生達(dá)到在已有認(rèn)知的前提下對原有認(rèn)知的反思、更新、提高的過程，不只是知識的內(nèi)化，還有情感的升華，意志的堅(jiān)定與行動的履行，是知識的延伸，心靈的反思，思維的碰撞，靈魂的升華。這要求教師在設(shè)計(jì)課件時必須付出創(chuàng)造性的勞動，否則再精美的課件也毫無意義。

　　二、適宜

　　課件必須科學(xué)、規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，課件構(gòu)思要契合書本教學(xué)程序。課件設(shè)計(jì)本身是發(fā)端書本，源自教者，成于屏幕。在多次教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)不規(guī)范，缺乏科學(xué)性等問題。如分析過程出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)論證，邏輯思維不清晰，結(jié)論表述不規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在一大推似是而非，模棱兩可的文字或應(yīng)不暇接的圖像中懷疑、茫然，這是教師教學(xué)不嚴(yán)肅的后果。這種不敬、不精、不勤的教學(xué)態(tài)度不僅影響學(xué)生世界觀人生觀價值觀的形成而且直接影響到學(xué)生心理品質(zhì)的形成，它易使學(xué)生在浮躁中不求甚解，在膚淺理解中生搬硬套，在模棱兩可，似是而非中脫離實(shí)際，對學(xué)生的危害是不可估量的。一些教師由于取材的便利快捷，許多東西不假思索從網(wǎng)絡(luò)上順手拈來，自己沒有選擇，沒有內(nèi)化，取其材料的某一個特點(diǎn)而忽視此材料其它特點(diǎn)可能造成對學(xué)生誤解而帶來的負(fù)面影響，有的老師甚至放大其相關(guān)的特點(diǎn)大講特講，忽視了主題與本將內(nèi)容當(dāng)講的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，占據(jù)了課堂大量寶貴時間，學(xué)生記住了非重要的部分而沒有解決他們最需要解決的問題。

　　這種情況的發(fā)生與教師本人的專業(yè)基本功有關(guān)，也與更新知識不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神有關(guān)。如果對問題的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，即概念、定義、論點(diǎn)不能正確把握，對論據(jù)、案例選取不精，對分析論證抓不住主次，都會影響教學(xué)的科學(xué)性。因此我們在結(jié)合課件教學(xué)時，對社會現(xiàn)象的描述、對社會發(fā)展規(guī)律的闡釋對政治理論的概括，對黨和國家的政策方針的表達(dá)，或是案例與思考題的內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)講解，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，要符合科學(xué)性。當(dāng)然，這里不是說要把每一個問題都要講深、講透、講全，而是要求不論在內(nèi)容上還是方法上都不應(yīng)出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。課件設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生心理、知識、能力能接受的前提下力求精煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)格、精密，這樣既能解決學(xué)生對課程內(nèi)問題的理解與接受，同時還加強(qiáng)了學(xué)生的思維邏輯能力的訓(xùn)練與提高。一切技術(shù)手段的運(yùn)用都要以課程教學(xué)需要為前提，以準(zhǔn)確，生動、恰到好處為標(biāo)準(zhǔn)。[2]沒有與教材旨趣相同化，離開教學(xué)目的的教學(xué)即使課堂再活躍，學(xué)生情緒在高昂，課件再精美，畫面再鮮活也是沒有意義的。

　　三、適時

　　包括展示適時和速度適時。課件展示內(nèi)容要與教師講解內(nèi)容相符合，同步進(jìn)行，即使偶爾切換也應(yīng)交代清楚，否則學(xué)生則茫然一片，如墜云霧，隨意超前與滯后都不利于學(xué)生對知識的掌握與理解，滯后的操作會影響學(xué)生思維流暢與連貫，還影響課堂教學(xué)的知識密度。課件的呈現(xiàn)應(yīng)順應(yīng)邏輯，承上啟下，前一頁課件應(yīng)留給學(xué)生對下一頁課件中知識的期待，而及時的呈現(xiàn)可以彌補(bǔ)和消除教師口頭講解的間接知識造成的誤差，直達(dá)內(nèi)容的精髓。課件切換的速度應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生有思考探究的時間空間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況決定課件頁面停留時間，由于課件操作比過去板書快速，一些教師就如同放電影似的很快就把內(nèi)容放完，由于信息量巨大，講解的老師就如同開機(jī)關(guān)槍，學(xué)生應(yīng)接不暇。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定展示時間與速度，對待重點(diǎn)、非重點(diǎn)問題講解時間、放映速度上有區(qū)別，不會因?yàn)橹攸c(diǎn)問題一略而過或非重點(diǎn)問題停留太久而影響整體教學(xué)，個別同學(xué)的問題可留下課后解答，不應(yīng)建立在耽誤其他大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的前提下。這就需要教師“精心準(zhǔn)備，熟練操作”，“掌握節(jié)奏，運(yùn)用自如”，不能手忙腳亂，慌里慌張，要有整體優(yōu)化，時間效率觀念。因此展示課件要符合教學(xué)的節(jié)奏，展示時間恰到好處。

　　四、適度

　　課件要做到文字適量，畫面、視頻適度。所有文字、畫面、視頻都應(yīng)全局安排，注重整體效果。內(nèi)容摘要簡約精致，便于學(xué)生明確重點(diǎn)，易于記憶。文字應(yīng)要言不煩，精細(xì)濃縮，字字露旨，句句關(guān)情。思想政治課聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)密切，教師們常常為了幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容會采用案例教學(xué)，這就要求教師不僅對案例應(yīng)精挑細(xì)選，而且講解入木三分，恰到好處。案例不是越多越好，案例教學(xué)是為了讓學(xué)生理解書本內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，而如數(shù)家珍般的羅列案例，分析講解上升不到理論的教學(xué)只能使學(xué)生看到雜亂無章，紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象而看不到隱藏在現(xiàn)象中的深刻本質(zhì)，抓不住精髓。

　　而有的老師喜歡在課件中安插視頻，結(jié)果一堂課隨著視頻開始而開始，隨著視頻結(jié)束而結(jié)束，沒有分析反思，沒有總結(jié)提升。這樣的教學(xué)還停留在一個初級層次。因此設(shè)計(jì)和使用課件時應(yīng)注意整體布局，講演結(jié)合，主輔相隨，條理清楚。由于網(wǎng)絡(luò)為我們搜取素材提供了便利，一些教師上網(wǎng)下載他人課件不做任何調(diào)整更改就用于自己的教學(xué)，五花八門，天花亂墜;一些教師則大量下載案例，沒有側(cè)重地采用到自己教學(xué)中，牽強(qiáng)附會，順手拈來，這都是不嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)為教師備課提供了便利，面對鋪天蓋地的的信息，教師要科學(xué)取舍，精心選擇，善于歸納。操作課件內(nèi)容必須與講解緊密結(jié)合。課件中的內(nèi)容與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此課件的內(nèi)容不適宜太多，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時，應(yīng)與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對需要哪些內(nèi)容，什么時機(jī)展示，以什么方式展示，出現(xiàn)在一頁課件的什么位置都應(yīng)作周密合理地安排，使課件操作與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

　　五、適觀

　　直觀性原則早已被中外教育家視之為教學(xué)的一條“金科玉律”。教育家荀況指出：“聞之而不見，雖博必謬。”教育家夸美紐斯也說：“直觀性是教學(xué)的一條金科玉律，只要有可能，應(yīng)該用感覺去接受一切東西。”[2]。蘇聯(lián)教育家烏申斯基、蘇霍姆林斯基與凱洛夫都分別強(qiáng)調(diào)了直觀性原則在教學(xué)中的重要性。課件不僅將圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內(nèi)容變得更加形象、直觀，而且可通過聲音、視頻使靜止的教學(xué)材料更生動鮮活。打破了傳統(tǒng)板書與講解所不能達(dá)到的沉靜，節(jié)省了繁冗的語言說明，激發(fā)學(xué)生興趣，這種表現(xiàn)力豐富，交互性強(qiáng)大且圖文并茂、聲像合一作用于多種感官是多種感官并用協(xié)同作戰(zhàn)的課件大大降低了學(xué)生感官疲勞，使學(xué)生在輕松愉快中用較短的時間獲得更多的信息。

　　思想政治課中使用電子課件不僅能提升思政課教學(xué)質(zhì)量，而且在社會與時間成本上達(dá)到了優(yōu)化，耗時短，見效快，學(xué)生輕松愉快就能學(xué)會更多的知識，尤其是有效促進(jìn)了學(xué)生的心理發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望與興趣，有助于學(xué)生知識的遷移與能力的形成，使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中增強(qiáng)注意，加深記憶，豐富想象，活躍思維。然而教師在使用課件引導(dǎo)學(xué)生信步知識殿堂，遨游知識海洋中，教師應(yīng)牢記思政教學(xué)的目的與意義，牢記在使用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法應(yīng)注意，手段與方法最終是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效率服務(wù)的，好的課件確實(shí)使學(xué)生收獲無窮。