馬原理課是一門系統(tǒng)闡述馬克思主義理論課程，決定了它理論性強的特色。而哲學(xué)，被學(xué)生稱為玄學(xué)，太抽象，太深奧難懂了，這就和青年大學(xué)生形象性思維更突出的特點發(fā)生矛盾。還有就是新方案在大一就開設(shè)馬原理課，許多相關(guān)學(xué)科知識還欠缺，使得教師在舉例闡述時，學(xué)生明顯知識不足，不易聽懂。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：論提高“馬克思主義原理”課理論教學(xué)實效對策相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀：

論提高“馬克思主義原理”課理論教學(xué)實效對策

　　眾所周知，一個人需要有思想意識來指導(dǎo)其行動，而一個黨，一個國家更需要有思想意識來指導(dǎo)，這樣才能長治不衰，安邦濟(jì)國。在近代，中國落后挨打，中國各階級，各黨派都積極尋求救國之道，隨著各種救國思想失敗，中國人最后選擇馬克思主義。1921年，中共一大正式把馬克思主義寫進(jìn)黨章，作為我黨指導(dǎo)思想，從此再也沒離開過。改革開放后，鄧小平及后來的領(lǐng)導(dǎo)人，繼續(xù)堅持走中國特色社會主義建設(shè)道路，使我國社會主義建設(shè)取得巨大成就。2014年，我國GDP總量超60萬億元，穩(wěn)居世界第二。這一切，都證明了馬克思主義是真理，不能丟。

　　尤其是2005年的美國次貸危機(jī)，讓西方政治經(jīng)濟(jì)理論日益暴露出其不足，不少西方名人重讀馬克思的《資本論》，希望用馬克思的理論來解決西方現(xiàn)實危機(jī)。因此，馬克思主義在今天，不僅沒過時，而且日益煥發(fā)出生機(jī)。所以，我國才在高校專門開設(shè)馬克思主義基本原理(以下簡稱馬原理)課，加強對大學(xué)生馬克思主義理論培養(yǎng)。然而，由于種種因素制約，大學(xué)馬原理課教學(xué)雖然取得成績，但效果還不是很理想。那么，怎樣才能收到更好效果呢，筆者作為高校馬原理課一線教師，這幾年不遺余力地進(jìn)行一些探索，收到較好效果，現(xiàn)總結(jié)出來，以求教于廣大同仁。

　　一、提高馬原理課理論教學(xué)實效是培養(yǎng)走中國特色社會主義建設(shè)道路接班人的需要

　　(一)馬原理課是高校思想政治課理論基石

　　當(dāng)今世界，競爭日益激烈，而競爭主要是人才競爭。改革開放幾十年來，不少中國學(xué)子留學(xué)海外，很多是黃鶴一去不復(fù)返，令人痛心。想想20世紀(jì)五六十年代，中國條件那么差，但許多世界一流的華人科學(xué)家，卻毅然放棄在國外優(yōu)越條件，回國參加祖國建設(shè)。為何反差這么大?原因之一就是我國大學(xué)政治思想教育課實際效果還不夠理想。金錢至上，利己主義思想突出，而愛國主義，集體主義思想則受到削弱。我們知道，大學(xué)生是祖國未來，如果沒培養(yǎng)好他們，中國特色社會主義將后繼無人。所以，加強大學(xué)思想政治理論課教學(xué)顯得非常必要。

　　按2005方案，高校思想政治理論課主要有四門課程，各有其作用。而馬原理課是完整闡述馬克思主義學(xué)說的一門課程，為其他幾門政治課提供理論指導(dǎo)，而其他幾門政治課都是馬克思主義的具體應(yīng)用而已。所以，大學(xué)生只有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能培養(yǎng)良好的品德，才能堅定愛國主義情感，才能更好理解改革開放、走中國特色社會主義道路的正確性?？梢姡R原理課得失，關(guān)系著其他幾門政治課的成敗，馬原理課是思想政治課的理論基石。

　　(二)馬原理課理論教學(xué)遇到諸多矛盾，教學(xué)效果還不盡如人意

　　這些年，高校兩課教師進(jìn)行了大量探索，使馬原理課教學(xué)取得一定成績，但比起中央要求來還明顯不夠，思想教育效果還需提高。下面就制約馬原理課理論教學(xué)效果的主要因素進(jìn)行具體分析。

　　1.課時少與內(nèi)容多之間的矛盾。

　　馬原理課是原馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程合并而來，內(nèi)容沒少，課時卻由周4減少為周3，一般大學(xué)就開48學(xué)時，時間少與內(nèi)容多的矛盾成了最普遍的矛盾[1]。拿樂山師院來說，每周理論課為2學(xué)時，全期32學(xué)時，這么少時間，怎么講呢?常為完成教學(xué)任務(wù)而頭痛，哪還顧得上講教學(xué)效果。所以，教師只好走馬觀花，不是講課，而是跑課，效果自然受到影響。

　　2.理論抽象性與大學(xué)生形象思維之間矛盾。

　　馬原理課是一門系統(tǒng)闡述馬克思主義理論課程，決定了它理論性強的特色。而哲學(xué)，被學(xué)生稱為玄學(xué)，太抽象，太深奧難懂了，這就和青年大學(xué)生形象性思維更突出的特點發(fā)生矛盾。還有就是新方案在大一就開設(shè)馬原理課，許多相關(guān)學(xué)科知識還欠缺，使得教師在舉例闡述時，學(xué)生明顯知識不足，不易聽懂。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生講哲學(xué)，太摸不著邊了，想半天都不明白;也有學(xué)生說，老師舉的例子，好多是大學(xué)都還沒學(xué)的知識，我們連舉的例子都還不懂呢。這在前些年就不是問題，大二開設(shè)，學(xué)生已有相關(guān)知識基礎(chǔ)，學(xué)起來好多了。這樣，由于馬原理的抽象性，學(xué)生感覺有點枯燥無味，自然不喜歡學(xué)了。

　　3.理論性與現(xiàn)實性的矛盾。

　　馬原理課是闡述馬克思主義理論的，具有鮮明政治色彩。學(xué)生一聽是政治課就有點反感，學(xué)馬克思主義有啥用啊，中國今天用的好多是人家西方資本主義東西，馬克思主義是空頭理論，沒啥意思，要上就混吧。所以，學(xué)生一開始就帶著抵觸情緒，這給老師教學(xué)顯然增加了難度，要讓不愿學(xué)的學(xué)生愿意學(xué)，還要學(xué)好，多不容易，所以政治課教師打的是攻堅戰(zhàn)。

　　4.不同專業(yè)的學(xué)生之間存在著政治理論知識基礎(chǔ)明顯差異的矛盾。

　　樂山師院作為師范類院校，全校學(xué)生大體分為文科、理科、藝體類學(xué)科三大類。首先來說，作為普通二本學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校成績與重本、二本中的重點學(xué)校學(xué)生相比，存在明顯差距。無能從學(xué)生抽象力、思維力、理解力、學(xué)習(xí)能力看，都有顯著欠缺。同樣問題，筆者做過一調(diào)查，問學(xué)校學(xué)生，大多感覺難，而問重點學(xué)校學(xué)生，回答比想象還好，甚至學(xué)生還提出更多問題，反問老師，這就是差距。如講剩余價值來源，樂山師院學(xué)生不少搞不懂，而重點大學(xué)學(xué)生卻反問老師，說馬克思只看到工人，資本家管理不創(chuàng)造價值嗎?公共產(chǎn)品價值沒有轉(zhuǎn)化來嗎?可見教育對象情況就是不一樣。

　　其次再看，文科、理科、藝體類學(xué)科這三類學(xué)生政治課理論基礎(chǔ)情況也完全不一樣。對于文科生來說，學(xué)生在中學(xué)系統(tǒng)地學(xué)過馬克思主義，基礎(chǔ)好些，當(dāng)然只是簡單學(xué)習(xí)，教師一般沒展開講授;因此，希望大學(xué)老師展開講，深入一點，不要重復(fù)。而對于理科生，高考不考，中學(xué)不講，畢業(yè)時背幾道題，考試就過了;所以，對理科生不是中學(xué)與大學(xué)知識重復(fù)問題，而是相當(dāng)于新學(xué)，需要大學(xué)系統(tǒng)講述;常常是，大學(xué)老師為完成教學(xué)任務(wù)就加快進(jìn)度，而學(xué)生就叫起來，感覺云天霧里了。至于藝體科學(xué)生，文化課基礎(chǔ)差，政治理論更差，往往是連很簡單的問題都搞不懂，上課很容易冷場了，所以老師都不愿意上。這種普通二本院校學(xué)生基礎(chǔ)差以及不同專業(yè)學(xué)生具體情況不一樣的矛盾很大程度上制約了馬原理課教學(xué)效果。

　　5.專業(yè)課與思想政治課關(guān)系的矛盾。

　　思想政治理論課關(guān)系著國家前途與方向，所以，2015年2月黨中央又專門發(fā)文件要求加強高校思想政治教育與宣傳。然而，在不少高校，思想政治課地位卻還不是很突出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校生存，當(dāng)然關(guān)心更多的是專業(yè)特色學(xué)科;至于學(xué)生，自然也是覺得政治課可有可無，混個及格就行，學(xué)好專業(yè)課才是硬道理。因此，專業(yè)課學(xué)生就重視，出勤率高，而思想政治理論課，學(xué)生就應(yīng)付，出勤率較低，這就制約了思想政治課教學(xué)效果。

　　二、馬原理課教學(xué)改革，提高實效應(yīng)遵循的原則

　　(一)重在政治素質(zhì)培養(yǎng)

　　馬原理課雖是理論課，但不同于一般學(xué)科理論，它不重于理論知識系統(tǒng)傳授，而是重在對學(xué)生政治、品德素質(zhì)培養(yǎng)，重在使青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要把培養(yǎng)大學(xué)生政治素質(zhì)作為馬原理課根本的出發(fā)點和落腳點[2]。

　　(二)重在應(yīng)用性原則

　　馬原理課不在于讓學(xué)生記住那些基本原理，而是重在用，要讓學(xué)生學(xué)會用這些原理去分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生能力，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可加深對馬克思主義認(rèn)識，收到更好效果[1]。

　　(三)因材施教，符合大學(xué)生年齡特征原則

　　馬原理課是在大一開設(shè)，而大一學(xué)生一般年齡在17―19歲，因此，這一年齡段的大學(xué)生，形象思維多一些，抽象思維少一點。所以，馬原理課教學(xué)中要做到變抽象理論為形象生動的知識，讓理論好學(xué)易懂。

　　(四)內(nèi)因和外因辯證統(tǒng)一的原則

　　在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)因，二者要統(tǒng)一起來。效果好不好，首先取決于學(xué)生，如學(xué)生智力，文化基礎(chǔ)，興趣愛好，都會影響學(xué)習(xí)效果;如果學(xué)生不愿學(xué)，被動學(xué)，效果顯然不會好。其次，也會受到教師影響，教師專業(yè)知識淵博，方法得當(dāng)，激發(fā)起學(xué)生自覺性，教學(xué)效果就會比較理想。

　　(五)源于教材又高于教材原則

　　馬原理課教材不僅內(nèi)容多，而且是高度壓縮，有骨頭無血肉，教不好教，學(xué)不好學(xué)。怎么處理教材呢?要做到兩個轉(zhuǎn)化：“一是教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，二是教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知體系。”[2]意思是說，不必完全拘泥于教材順序，按教學(xué)需要，對知識進(jìn)行重調(diào)，使知識更具邏輯性，系統(tǒng)性。同時，對知識進(jìn)行展開、深化，變得有血有肉，具體豐富，更易于學(xué)習(xí)掌握?？傊龅皆从诮滩亩指哂诮滩?，因為，教材體現(xiàn)了原則、目的，不能丟，但又不能完全拘泥于教材，照本宣科，要善于發(fā)揮，這樣才會有滿意效果[2]。

　　三、提高馬原理課理論教學(xué)實效之對策

　　(一)教師變傳授式教學(xué)為應(yīng)用式教學(xué)，學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)

　　過去原理課教學(xué)，教師習(xí)慣于單純理論教學(xué)，而不重視理論與現(xiàn)實結(jié)合，解決學(xué)生心中感到困惑的問題;教學(xué)形式總是灌輸式，對學(xué)生進(jìn)行理論轟炸，而學(xué)生則是被動地接受，暈暈乎乎的，哪還談得上學(xué)習(xí)效果。我們要懂得，學(xué)馬列，不是去記條條框框，學(xué)馬列要管用，用馬列去解決了一個個現(xiàn)實問題，學(xué)生自然體會到馬克思主義的價值所在。如對臺灣問題，我們該怎么處理才好?學(xué)生想法都不全面，而教師用矛盾同一性與斗爭性原理，指出和平統(tǒng)一，但決不放棄武力，這才是正確決策，學(xué)生都覺得高明。

　　又如，這幾年國內(nèi)出現(xiàn)的一會兒是土豆、大白菜大量爛在地里賣不掉，一會兒又是“蒜你狠”“姜你軍”，價格飛漲。是計劃好，還是市場好?讓學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析，最后明白計劃與市場都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)不可少的手段。學(xué)生反映，看來自己以后也要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，才能掙到錢。這樣，教學(xué)效果自然提高了。

　　(二)善于抓住主要矛盾，變平鋪直敘式教學(xué)為專題解剖式教學(xué)

　　馬原理課教學(xué)時間少與內(nèi)容多之間的矛盾是個突出問題，因此，如果平鋪直敘，面面俱到，顯然不行。要知道，學(xué)馬列要精要管用，還要新才行[1]。所以，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于抓住主要矛盾，突出重點，著力解決。至于確定重點標(biāo)準(zhǔn)有二：一是最能反映馬克思理論貢獻(xiàn)的原理，如歷史唯物主義，剩余價值學(xué)說;二是最有時代價值的理論，如實踐觀、科學(xué)的杠桿作用，價值規(guī)律等。具體來說，就是要把馬克思主義理論知識歸納為要點，形成系統(tǒng)和框架，然后確定重點，列成專題，進(jìn)行專題講授。而對于非重點，或是讓學(xué)生課前課后自學(xué)，或是上課點一下就行，教師對重點則是深入講解。這樣，點線結(jié)合，一方面節(jié)約時間，完成任務(wù)，另一方面又重點突出，激發(fā)興趣，學(xué)有所獲。例如，我們把馬原理課內(nèi)容列成12個專題，對于這12個專題又重點闡述辯證法、實踐觀、人類社會動力系統(tǒng)、剩余價值論等四個理論，讓學(xué)生既抓住了反映馬克思主義突出貢獻(xiàn)的理論，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，學(xué)生反應(yīng)大腦變活了，看問題不那么狹隘了。

　　(三)改單一式課堂教學(xué)為多元式課堂教學(xué)，讓馬原理課教學(xué)動起來

　　馬原理課作為思想政治課，本身就會讓學(xué)生有反感心理，如果教學(xué)中再是教師灌，學(xué)生聽，這種單一結(jié)構(gòu)的靜態(tài)式教學(xué)，很容易冷場。今天的大學(xué)生身處信息化時代，什么筆記本電腦，掌上電腦、智能手機(jī)，4D電影，聲、光、電立體交叉，多有震撼力。如果我們教學(xué)還跟不上時代，怎么能把學(xué)生心抓住?所以，馬原理課在形式上要采取多元結(jié)構(gòu)，形成師生互動，如讓學(xué)生在課上閱讀、討論、辯論、講課、演講、報告等;在手段上要充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓原理課教學(xué)動起來，如制作多媒體課件，放錄像視頻等[3]。

　　當(dāng)然，課件不應(yīng)是簡單的文字與照片，就像黑板搬家一樣，那還不能真正吸引學(xué)生。我們要收集大量數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)庫，設(shè)置超鏈接，讓課堂空間變得無限大。筆者曾經(jīng)欣賞過武漢的漢秀，杭州西湖的《宋城千古情》，的確讓人身臨其境，把觀眾牢牢抓住。我們的教學(xué)也應(yīng)該朝這樣方向發(fā)展，肯定會有意想不到效果。

　　(四)變?nèi)Ｒ坏肚惺浇虒W(xué)為具體問題具體分析式教學(xué)

　　教學(xué)要因材施教。全校文科、理科、藝體科學(xué)生具體情況不一樣，如果一個模子教學(xué)，肯定沒有理想效果。所以，教師在準(zhǔn)備時，就要區(qū)別對待，制定不同方案，采取不同方法，才會真正收到實效。如在典型的文科專業(yè)教學(xué)，就要力避中學(xué)與大學(xué)知識重復(fù)，重于對理論的深入分析;在理科專業(yè)教學(xué)，則是兼顧理論系統(tǒng)性與突出重點兩方面;而在藝體類專業(yè)教學(xué)，重在懂字上下功夫，要降低難度，深入淺出，通俗易懂，多舉形象例子。這樣對癥下藥，方有實效。
　　(五)由馬克思主義理論一家獨唱為馬克思主義與當(dāng)代西方學(xué)說對比式的合唱教學(xué)

　　在馬原理課教學(xué)中，一般是封閉式教學(xué)，只講馬克思主義理論，而學(xué)生本來就對馬克思主義有看法，自然會覺得老師是在自賣自夸。所以，在馬原理課教學(xué)中要做到不關(guān)門，搞合唱，既講馬克思主義原理，又適當(dāng)介紹相關(guān)的西方理論，通過比較來說明馬克思主義的正確性，獨到性，這樣，才能讓學(xué)生堅定馬克思主義信念。例如講物質(zhì)觀，非馬克思主義者要么是唯心觀，要么是半截子唯物觀，只有馬克思主義認(rèn)為自然界和人類社會都是物質(zhì)的，這才是徹底的唯物主義;如講商品的基本屬性，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)只有使用價值，而馬克思有價值與使用價值，如果只講使用價值，商品與非商品有何區(qū)別呢?

　　顯然馬克思的觀點才科學(xué);如講商品價格，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為供求才是決定因素，而馬克思認(rèn)為價值才是決定因素，舉一簡單例子，一輛普通自行車和一輛小轎車，自行車無論怎樣，價格都不會高過小轎車，可見馬克思觀點才是科學(xué);如講經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家找到二百多種原因，而馬克思認(rèn)為危機(jī)根源在于資本主義基本矛盾，顯然馬克思認(rèn)識多么深刻和正確?？傊?，通過對比講述，會讓學(xué)生更加理解馬克思主義是真理。當(dāng)然，教學(xué)中也要恰當(dāng)指出馬克思主義個別觀點可能過時，如講資本本質(zhì)，馬克思認(rèn)為資本是資本主義特有的產(chǎn)物，但今天我國也出現(xiàn)了資本，又怎么理解?所以，資本是市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，這樣才是科學(xué)的結(jié)論。

　　(六)改單一考試形式為多元考試形式

　　在馬原理課教學(xué)中，讓學(xué)生反感的原因之一就是考試單一，期末閉卷考試，一卷定音。因此，必須改變單一的考核形式，采取多元考核形式[1]。學(xué)校最近兩年為提高教學(xué)效果，大膽采取了多元考試形式。下面做一具體說明。

　　1.改革平時與期末分?jǐn)?shù)比重、更強調(diào)平時。過去，期末、平時分?jǐn)?shù)占比為70%和30%，現(xiàn)在改變?yōu)椋簩W(xué)期成績=平時(50%)+期末(50%)，這就督促學(xué)生平時就要做好。

　　2.改革考試形式，更加注重能力檢驗。過去，就是期末閉卷考試，120分鐘完成?，F(xiàn)在改為兩種：期末成績=開卷考試(25%，隨堂兩節(jié)課完成)+閉卷考試(25%，全校集中60分鐘完成)

　　同時，還進(jìn)一步改革平時作業(yè)和期末考試題型，作業(yè)重在能力訓(xùn)練，如寫閱讀提綱、教案、馬列原著讀后感、辯論稿、重大事件評論短文等;開卷考試同樣強調(diào)能力，如開卷考試為寫課程小論文。這樣，就在無形中對學(xué)生起到督促作用，學(xué)生反響積極。

　　總之，我們在馬原理課教學(xué)中，要善于抓住主要矛盾，以學(xué)生為主，因材施教，重在素質(zhì)能力培養(yǎng)，采用開放式教學(xué)，馬原理課理論教學(xué)就一定會收到實效。