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有關財政學論文

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  《財政學》是大學本科經(jīng)濟學專業(yè)核心課程之一,同時也是財政學專業(yè)主干課程之一。下面是學習啦小編為大家整理的有關財政學論文,供大家參考。

  有關財政學論文篇一

  《 財政學類專業(yè)多層次財政學論文 》

  1.財政學類專業(yè)的課程設置及培養(yǎng)目標

  目前在我國財政類專業(yè)的開設及教學績效走在前列的是一些綜合性大學和一些專業(yè)性財經(jīng)類院校。如北京大學、中國人民大學、廈門大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學等國內(nèi)知名高校,這些院校的財政學類專業(yè)建設狀況無疑具有引領性和前瞻性。學習、分析他們的課程設置和專業(yè)建設對提高我們非財政類財政學教學建設具有借鑒意義。財政學類專業(yè)的建設狀況主要體現(xiàn)在他們的課程設置和培養(yǎng)目標上。

  1.1課程設置

  課程體系的建設一般包括包括理論課程和實踐課程。財經(jīng)類院?;蜣k學實力較強的綜合性大學財政學類專業(yè)的課程建設一般較為成體系、完整,如上海財經(jīng)大學,他們的課程設置較為系統(tǒng)。對于理論課程的設置他們一般從以下幾個角度考慮:(1)專業(yè)基礎課的選擇和設置。2012年教育部發(fā)布的本科專業(yè)目錄將大的經(jīng)濟學科門類分為經(jīng)濟學類、財政學類、金融學類和經(jīng)濟與貿(mào)易類四類專業(yè),根據(jù)這一分類和培養(yǎng)學生基本能力的需要,學術水平較高的院校通常做法是將政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學設為專業(yè)基礎課,滿足這些專業(yè)基礎課的開設要求被認為是開辦財政學類專業(yè)的基本條件。(2)專業(yè)核心課的設置。財政學類專業(yè)的專業(yè)核心課程的由不同的院校根據(jù)實際情況一般設置3到5門核心課程以滿足各校自己的辦學特色和條件要求。而對于實踐課程的開設,學術水平較高的院校一般對專業(yè)實習和社會實踐時間做出硬性規(guī)定,同時還建立相關實驗(實訓)課程,“利用實驗室和實訓基地開展教學活動”,如上海財經(jīng)大學公共經(jīng)濟與管理學院建立的公共政策模擬與仿真實驗室、教學實驗室。這些舉措有力地推進實踐教學改革,提高學生實踐和應用能力。

  1.2培養(yǎng)目標

  學術水平較高的大學對財政學類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是:掌握經(jīng)濟學和財政稅收基本理論和方法、熟悉我國財稅政策法規(guī)、了解我國財經(jīng)運行狀況,具備綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才”。(1)培養(yǎng)人才的類型。拮取不同類型高校培養(yǎng)財政學專業(yè)人才的目標共性,我們把培養(yǎng)目標定位于層層遞進的“應用型、復合型、創(chuàng)新型人才”。其中,“應用型”是最基本定位,這既符合財政學類專業(yè)的性質(zhì),也區(qū)別于更高層次人才的目標定位;“復合型”定位主要是依據(jù)我國目前財政學類專業(yè)的經(jīng)濟學屬性和實質(zhì)上的綜合性、跨學科特點,考慮到學生就業(yè)去向主要為工商企業(yè)(財務部門)、金融企業(yè)、咨詢服務企業(yè)和政府部門,應奠定較為寬厚的知識能力基礎,增強學生的社會適應力;“創(chuàng)新型”定位則是要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強學生的持續(xù)發(fā)展力。(2)專業(yè)知識和能力的要求。我們認為,定位于“綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力”,突出本專業(yè)的學習研究領域主要是公共經(jīng)濟問題,比較準確和恰當。(3)學生素質(zhì)和品德的要求。一方面,考慮各專業(yè)學生品德的共性要求,用“踐行社會主義核心價值觀”來概括表達;另一方面,從財政學專業(yè)的性質(zhì)和知識能力要求出發(fā),突出“較強的社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神”。

  2.非財政學類專業(yè)財政學教學存在的問題

  2.1社會需求對財政學教學的沖擊

  在高等院校里,非財政學類專業(yè)財政學課程的設置主要基于經(jīng)濟類和管理類。不管是經(jīng)濟學類或管理學類,都需要學生具有系統(tǒng)的知識結構和寬廣的知識視野,而財政學研究范圍較廣,其基本原理和研究范圍輻射到經(jīng)濟與管理學科,從宏觀上為相關學科提供基本的經(jīng)濟原理和理論基礎。因此,非財政學類專業(yè)學生開設財政學課程目的主要是提升學生的知識素養(yǎng),拓寬知識面,豐富學生的知識視野,完善經(jīng)濟學和管理學理論知識結構,使同學們具有從不同角度分析相關經(jīng)濟學和管理學問題的基本能力。

  學科的設置不可避免地要考慮到社會需求的問題。學生對所學專業(yè)或課程的喜好程度自然會受到社會對其專業(yè)的認可度的影響和沖擊。如果社會對財政學類專業(yè)的認可度較高,就業(yè)前景看好,即使是非財政學類專業(yè)的學生也會對財政學教學產(chǎn)生濃厚興趣。否則說明社會對財政學類專業(yè)的需求降低,最終也導致學生對財政學類課程的學習興趣降低?,F(xiàn)實的問題是財政學類專業(yè)的就業(yè)前景并非明朗,對于非財政學類專業(yè)經(jīng)濟管理類的學生而言,財政學課程的學習從就業(yè)的角度考慮并無太大意義,作為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課他們別無選擇,只得學習,但難以調(diào)動他們的學習熱情和動力,而考試是否通過,能否獲得好的課程成績則是他們關注的焦點,至于是否能夠?qū)W到多少財政學知識,能夠?qū)W以致用則不是他們所要得到的。

  2.2課程設置不夠靈活

  從當前課程設計上來說,財政學課程體系橫跨經(jīng)濟、管理、政治學、法學、行政學等幾大領域。各財經(jīng)類專業(yè)院校在教學課程設置中各領域均有涉獵,課程設置也較為系統(tǒng)。但我們非財政學類的經(jīng)濟管理類專業(yè)由于在整體規(guī)模上較小,這就要求我們在教學過程中不能像專業(yè)院校那樣對財政學教學進行系統(tǒng)的教授和較為系統(tǒng)的課程設置。但課程設置上的差異化會導致教學效果不甚理想。比如我們在講到公共選擇理論,福利經(jīng)濟學定理時,如果是系統(tǒng)的講解,因?qū)W生缺乏相關知識儲備而出現(xiàn)理解上的障礙,如果一帶而過,粗略講授則會導致實際教學效果較差,學生缺乏聽課動力。但如果也進行較為系統(tǒng)的財經(jīng)課程設置,將導致學生在學習過程中,猶如蜻蜓點水,沒有側(cè)重點,同學們也將不能有效掌握所學內(nèi)容,弱化了教學績效,影響了學生學習積極性。因此非財政學類專業(yè)的課程設置一定要結合實際情況有所改變,既要規(guī)范又要有所調(diào)整以調(diào)動同學的學習激情。

  2.3教材使用和選擇不夠合理

  相對于經(jīng)濟學類其他課程而言,國內(nèi)高校財政學課程內(nèi)容并未實現(xiàn)規(guī)范化,《財政學》教材的編寫缺乏統(tǒng)一的標準,教材使用更是五花八門,幾乎開設財政學類專業(yè)的學校都有自己的財政學教材,甚至一個高校有幾種不同財政學版本,這就給選擇質(zhì)量較好又符合學校自身辦學特色的財政學教材帶來困難。一些地方院校對教材的選擇過于隨意,導致教學過程中存在學生消化不良的現(xiàn)象。事實上不同專業(yè)的學生同一課程教材的使用和選擇應有所不同??傮w而言,并存著兩種教學體系:一種是以人大出版社陳共編著的《財政學》為代表的體系;另一種是與國際流行教材如哈維•羅森撰寫的教材接軌的體系。從基本理論和知識結構的掌握而言,國際主流財政學教材更適合財政學類專業(yè)的學生使用和教授,也有利于普及和應用財政學基本理論和思想,但需要學生有更深厚的學術素養(yǎng)和理解能力。如上海財經(jīng)大學的《公共經(jīng)濟學》,完全按照國際流行的財政學思想和理論為基礎編著的。對于非財政學類專業(yè)的學生而言,使用人大版陳共編著的《財政學》可能是更合適的選擇,因為對于這類專業(yè)的學生,他們只需要掌握財政學的基本原理和一般知識,不需要對財政學基本理論和思想進行深入探討,因此陳共版財政學是更合適的選擇。

  3非財政學類專業(yè)構建多層次財政學教學模式的探討

  非財政學類專業(yè)的財政學教學績效的提高需要多層次立體化教學模式的運用,需從課程設置,實踐化教學,技術性人才的培養(yǎng)幾個方面整合教學資源,有效挖掘各種資源的價值,做到優(yōu)勢互補,使學生不僅掌握財政學科的基本理論知識,而且也能具備理論的實際運用能力。

  3.1調(diào)整和完善課程設置。

  財政學是一門理論性、思想性及專業(yè)性較強的學科,理解和掌握這門課并非易事,良好的課程設置對課程的學習效果無疑具有重要意義。對于非財政學類專業(yè)而言,不可能也沒必要象財政學類專業(yè)那樣系統(tǒng)地設置完整學科體系。如前所述,為財政學課程的學習提供基礎理論、知識結構和思想體系的課程如政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學必須開設以外,其他課程的開設我們可有所選擇。這樣在不影響學生的整體知識結構的前提下,既有利于學生掌握比較全面的財政學和經(jīng)濟學知識,為學生的進一步深造塑造一個好的平臺,同時,設置一些和財政學相關性較強的學科如稅收學、審計學、稅法等也能夠培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

  3.2以實踐教學為導向及時更新和改進教學內(nèi)容

  隨著社會經(jīng)濟和經(jīng)濟理論的發(fā)展,《財政學》的理論和政策都在不斷地發(fā)展和調(diào)整,財政實務也在不斷地朝著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。在合理選擇使用教材的基礎上。地方院校在《財政學》的教學過程中,應特別注意及時地將新理論、新政策、新做法吸納到課程內(nèi)容中來,同時要更加注重實踐教學,作為非財政學類專業(yè)我們在教授財政學時應以實踐為導向,側(cè)重教授和實際工作聯(lián)系較緊密地教學內(nèi)容,而不是籠統(tǒng)地全盤照搬財政學類專業(yè)的課程設置。在以科研為龍頭,大力提高教師的學術水平的同時,也要提高老師的教學水平。

  3.3在教學方法的創(chuàng)新上注重技術型人才的培養(yǎng)

  傳統(tǒng)上《財政學》在教學方法上仍采用“教師以說為主,學生以聽為主”的方式,這是一種單向注入法,課堂氣氛呆板,影響學生的學習興趣;而且,在這種方法下,不注重啟發(fā)學生思維,教育出來的學生知識面窄、分析和處理問題的能力差,不能適應社會的需要。因此,基于社會對財政學專業(yè)人才需求差異的基礎上,可以把大學要培養(yǎng)的掌握財政理論的人才分成理論型和技術型兩個層次。實力較強的財經(jīng)類專業(yè)院校主要培養(yǎng)理論型人才,非財政學類專業(yè)應該更注重技術型人才的培養(yǎng),因此地方院校應該注重技術型教學方法的探討、創(chuàng)新:在課堂教學環(huán)節(jié)中注意理論聯(lián)系實際,采取啟發(fā)式、差別式的教學方法,啟發(fā)學生的思維。

  3.4注重對學生實踐能力的綜合培養(yǎng)

  在《財政學》的教學過程中,不僅要注重將知識傳授給學生,而且應特別注重培養(yǎng)學生的能力。以學生能力培養(yǎng)和調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性為中心,進一步探索新的有效的教學方式,特別是提高案例教學的比重和質(zhì)量,強化實踐教學。我們地方高校的學生,在學校里學習《財政學》課程,將來并不一定從事財政管理工作,從事財政理論的學術研究的可能性不會很多。因而在教學工作中,必須注重提高學生的綜合能力和實踐能力,注重把育人和培才結合,實驗、專業(yè)實習和多種形式的社會實踐結合。有條件的院??山⒇斦W教學實踐或?qū)嵱柣?,培養(yǎng)出實踐型技術型人才,以適應社會不斷進步的需要。

  有關財政學論文篇二

  《 大學生本科教學財政學論文 》

  一、財政學本科大學生個性化發(fā)展的教學思維

  現(xiàn)在的財政學本科大學生受傳統(tǒng)教學模式的影響比較嚴重,一切還都是以教師為中心,學生處于被動接受的地位,沒有主動性創(chuàng)新思維,沒有對學習的興趣,學習效率比較低,不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下,這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣,從學科專業(yè)設置來看,一些大學的財政系除了現(xiàn)在所說的財政學專業(yè)之外,甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業(yè)。

  從研究方向來看,財政學專業(yè)還包括現(xiàn)在財政界很少涉及的財務管理和投資。伴隨金融學、會計學專業(yè)的迅猛發(fā)展,財政學因?qū)W界的自我放棄,發(fā)展空間越來越小,財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋,在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領域,專業(yè)設置越來越窄,覆蓋范圍越來越小,教學內(nèi)容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關注。受傳統(tǒng)財政學專業(yè)的教學理念影響,其培養(yǎng)的學生已明顯與現(xiàn)有社會需求不相符。在過去,財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門;如今,面對高等教育大眾化形勢與財稅機關人事制度改革的形勢要求,財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生明顯與社會需求、市場需求不符。

  但各高校財政學專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結合教材,根據(jù)財政學專業(yè)領域中出現(xiàn)的新問題、新觀點來更新自己的講義,把相鄰學科的知識點充實進來,一股腦兒地講授給學生。這種強調(diào)“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念,即教師是信息的組織者、傳播者和把關人,是教學活動的主體,學生只是被動地接受教師已有觀念,使學生的主動性和能動性受到壓制,使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向,嚴重束縛了大學生個性的發(fā)展。

  使得就業(yè)空間本就不大的財政學專業(yè)的本科生與其他經(jīng)濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化,更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業(yè)對本科生的教育同樣如此,應當實行寬口徑的培養(yǎng),拓寬培養(yǎng)目標,除面向財稅等政府部門外,還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標的改變促使傳統(tǒng)的財政學專業(yè)的教學理念必須發(fā)生改變。

  而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下,要使財政學專業(yè)的本科生適應學生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學專業(yè)本科教學理念轉(zhuǎn)變?;趥€性化發(fā)展的財政本科教學理念,是與傳統(tǒng)教學理念有著重大區(qū)別的新的教學理念。其核心思想是強調(diào)重視人的個性與個性化發(fā)展,以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點,開始改變原有的教學理念,并對財政學專業(yè)的課程體系進行了調(diào)整、修訂,尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。

  二、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺

  培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿,整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否,直接關系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前,大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則,即充分利用學?,F(xiàn)有資源,而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言,就是知識結構完善、掌握經(jīng)濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規(guī),具備運用經(jīng)濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素,這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下,培養(yǎng)出適應社會的能力就相對較差。

  現(xiàn)在,我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過,對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視?;诖?,基于個性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統(tǒng)財政學本科教育模式,就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才:學術型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟類專業(yè)的大學生,包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎較好,具有某些特殊的優(yōu)勢,充分發(fā)揮他們的天賦與潛能,其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。

  個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育,它以尊重差異為前提,以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段,以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的(馮建軍,2004)?;趥€性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標,應該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā),結合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃,充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色,引導學生向不同類型的專業(yè)領域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展,為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件,培養(yǎng)學生在財政學領域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。

  培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為:首先,在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段,培養(yǎng)目標應體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的“廣博”培養(yǎng)原則,進一步擴充通識基礎模塊,增設相關學科的教學內(nèi)容,供學生選擇,可以建立以思想政治類、工具類課程為先導,以經(jīng)濟學基本原理課程為核心,以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。

  其次,在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結合不同高校的特色,在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時,圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展,引導學生結合專業(yè)與個人興趣,合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上,可以建立以財稅類課程為必修課,以經(jīng)濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系,同時,輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色,體現(xiàn)不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。

  并且,在可能的情況下,應盡可能提供更多的課程供學生選修,使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程,激活他們的多元興趣與多種思維,促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升,進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次,在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段,就大學本科生的人才培養(yǎng)而言,本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效,直接關系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案,應弱化理論課程的安排,強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術報告、學生科創(chuàng)、社會調(diào)查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式,有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動,為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

  三、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法

  這種以培養(yǎng)個性化財經(jīng)類本科大學生為目的的教學模式,應該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發(fā)展趨勢》中所述:要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立,盡量實現(xiàn)“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系,而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”,這種沒有拘束的開放交流,是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中,教師可以組建多元的小型團隊,引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。

  以公共收入與支出的部門為導向的“職業(yè)型”研究團隊,以“經(jīng)濟與社會”為導向的“創(chuàng)新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經(jīng)濟學、試驗經(jīng)濟學的研究方法———試驗法,用于財政專業(yè)課程的講授,將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐,引導學生對學習的熱情,提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主,被動接受的傳統(tǒng)教學模式為輔,對教師各方面的能力和綜合素質(zhì)提出了進一步的要求。

  一方面,要具備多層次的教師隊伍,既要有研究型教師隊伍,也要有負責教學任務的一線教師隊伍,還要有針對學生特殊需求的專業(yè)輔導員隊伍,從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方,還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方,這是我們值得深思的問題。另一方面,必須改革傳統(tǒng)的教學方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現(xiàn)場,使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)?ldquo;討論”、“對話”、“研究”內(nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”,以增強教學效果為目的,以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時,要與課程的合理定位、內(nèi)容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束,應該在廣闊的天地中自由成長。

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