有關(guān)財政學論文
《財政學》是大學本科經(jīng)濟學專業(yè)核心課程之一,同時也是財政學專業(yè)主干課程之一。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)財政學論文，供大家參考。
有關(guān)財政學論文篇一
《 財政學類專業(yè)多層次財政學論文 》
1.財政學類專業(yè)的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標
目前在我國財政類專業(yè)的開設(shè)及教學績效走在前列的是一些綜合性大學和一些專業(yè)性財經(jīng)類院校。如北京大學、中國人民大學、廈門大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學等國內(nèi)知名高校，這些院校的財政學類專業(yè)建設(shè)狀況無疑具有引領(lǐng)性和前瞻性。學習、分析他們的課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)對提高我們非財政類財政學教學建設(shè)具有借鑒意義。財政學類專業(yè)的建設(shè)狀況主要體現(xiàn)在他們的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標上。
1.1課程設(shè)置
課程體系的建設(shè)一般包括包括理論課程和實踐課程。財經(jīng)類院?；蜣k學實力較強的綜合性大學財政學類專業(yè)的課程建設(shè)一般較為成體系、完整，如上海財經(jīng)大學，他們的課程設(shè)置較為系統(tǒng)。對于理論課程的設(shè)置他們一般從以下幾個角度考慮：(1)專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和設(shè)置。2012年教育部發(fā)布的本科專業(yè)目錄將大的經(jīng)濟學科門類分為經(jīng)濟學類、財政學類、金融學類和經(jīng)濟與貿(mào)易類四類專業(yè)，根據(jù)這一分類和培養(yǎng)學生基本能力的需要，學術(shù)水平較高的院校通常做法是將政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，滿足這些專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)要求被認為是開辦財政學類專業(yè)的基本條件。(2)專業(yè)核心課的設(shè)置。財政學類專業(yè)的專業(yè)核心課程的由不同的院校根據(jù)實際情況一般設(shè)置3到5門核心課程以滿足各校自己的辦學特色和條件要求。而對于實踐課程的開設(shè)，學術(shù)水平較高的院校一般對專業(yè)實習和社會實踐時間做出硬性規(guī)定，同時還建立相關(guān)實驗(實訓(xùn))課程，“利用實驗室和實訓(xùn)基地開展教學活動”，如上海財經(jīng)大學公共經(jīng)濟與管理學院建立的公共政策模擬與仿真實驗室、教學實驗室。這些舉措有力地推進實踐教學改革，提高學生實踐和應(yīng)用能力。
1.2培養(yǎng)目標
學術(shù)水平較高的大學對財政學類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是:掌握經(jīng)濟學和財政稅收基本理論和方法、熟悉我國財稅政策法規(guī)、了解我國財經(jīng)運行狀況，具備綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。(1)培養(yǎng)人才的類型。拮取不同類型高校培養(yǎng)財政學專業(yè)人才的目標共性，我們把培養(yǎng)目標定位于層層遞進的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。其中，“應(yīng)用型”是最基本定位，這既符合財政學類專業(yè)的性質(zhì)，也區(qū)別于更高層次人才的目標定位;“復(fù)合型”定位主要是依據(jù)我國目前財政學類專業(yè)的經(jīng)濟學屬性和實質(zhì)上的綜合性、跨學科特點，考慮到學生就業(yè)去向主要為工商企業(yè)(財務(wù)部門)、金融企業(yè)、咨詢服務(wù)企業(yè)和政府部門，應(yīng)奠定較為寬厚的知識能力基礎(chǔ)，增強學生的社會適應(yīng)力;“創(chuàng)新型”定位則是要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學生的持續(xù)發(fā)展力。(2)專業(yè)知識和能力的要求。我們認為，定位于“綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力”，突出本專業(yè)的學習研究領(lǐng)域主要是公共經(jīng)濟問題，比較準確和恰當。(3)學生素質(zhì)和品德的要求。一方面，考慮各專業(yè)學生品德的共性要求，用“踐行社會主義核心價值觀”來概括表達;另一方面，從財政學專業(yè)的性質(zhì)和知識能力要求出發(fā)，突出“較強的社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神”。
2.非財政學類專業(yè)財政學教學存在的問題
2.1社會需求對財政學教學的沖擊
在高等院校里，非財政學類專業(yè)財政學課程的設(shè)置主要基于經(jīng)濟類和管理類。不管是經(jīng)濟學類或管理學類，都需要學生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的知識視野，而財政學研究范圍較廣，其基本原理和研究范圍輻射到經(jīng)濟與管理學科,從宏觀上為相關(guān)學科提供基本的經(jīng)濟原理和理論基礎(chǔ)。因此，非財政學類專業(yè)學生開設(shè)財政學課程目的主要是提升學生的知識素養(yǎng)，拓寬知識面，豐富學生的知識視野，完善經(jīng)濟學和管理學理論知識結(jié)構(gòu)，使同學們具有從不同角度分析相關(guān)經(jīng)濟學和管理學問題的基本能力。
學科的設(shè)置不可避免地要考慮到社會需求的問題。學生對所學專業(yè)或課程的喜好程度自然會受到社會對其專業(yè)的認可度的影響和沖擊。如果社會對財政學類專業(yè)的認可度較高，就業(yè)前景看好，即使是非財政學類專業(yè)的學生也會對財政學教學產(chǎn)生濃厚興趣。否則說明社會對財政學類專業(yè)的需求降低，最終也導(dǎo)致學生對財政學類課程的學習興趣降低。現(xiàn)實的問題是財政學類專業(yè)的就業(yè)前景并非明朗，對于非財政學類專業(yè)經(jīng)濟管理類的學生而言，財政學課程的學習從就業(yè)的角度考慮并無太大意義，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課他們別無選擇，只得學習，但難以調(diào)動他們的學習熱情和動力，而考試是否通過，能否獲得好的課程成績則是他們關(guān)注的焦點，至于是否能夠?qū)W到多少財政學知識，能夠?qū)W以致用則不是他們所要得到的。
2.2課程設(shè)置不夠靈活
從當前課程設(shè)計上來說，財政學課程體系橫跨經(jīng)濟、管理、政治學、法學、行政學等幾大領(lǐng)域。各財經(jīng)類專業(yè)院校在教學課程設(shè)置中各領(lǐng)域均有涉獵，課程設(shè)置也較為系統(tǒng)。但我們非財政學類的經(jīng)濟管理類專業(yè)由于在整體規(guī)模上較小，這就要求我們在教學過程中不能像專業(yè)院校那樣對財政學教學進行系統(tǒng)的教授和較為系統(tǒng)的課程設(shè)置。但課程設(shè)置上的差異化會導(dǎo)致教學效果不甚理想。比如我們在講到公共選擇理論，福利經(jīng)濟學定理時，如果是系統(tǒng)的講解，因?qū)W生缺乏相關(guān)知識儲備而出現(xiàn)理解上的障礙，如果一帶而過，粗略講授則會導(dǎo)致實際教學效果較差，學生缺乏聽課動力。但如果也進行較為系統(tǒng)的財經(jīng)課程設(shè)置，將導(dǎo)致學生在學習過程中，猶如蜻蜓點水，沒有側(cè)重點，同學們也將不能有效掌握所學內(nèi)容，弱化了教學績效，影響了學生學習積極性。因此非財政學類專業(yè)的課程設(shè)置一定要結(jié)合實際情況有所改變，既要規(guī)范又要有所調(diào)整以調(diào)動同學的學習激情。
2.3教材使用和選擇不夠合理
相對于經(jīng)濟學類其他課程而言，國內(nèi)高校財政學課程內(nèi)容并未實現(xiàn)規(guī)范化，《財政學》教材的編寫缺乏統(tǒng)一的標準，教材使用更是五花八門，幾乎開設(shè)財政學類專業(yè)的學校都有自己的財政學教材，甚至一個高校有幾種不同財政學版本，這就給選擇質(zhì)量較好又符合學校自身辦學特色的財政學教材帶來困難。一些地方院校對教材的選擇過于隨意，導(dǎo)致教學過程中存在學生消化不良的現(xiàn)象。事實上不同專業(yè)的學生同一課程教材的使用和選擇應(yīng)有所不同。總體而言，并存著兩種教學體系：一種是以人大出版社陳共編著的《財政學》為代表的體系;另一種是與國際流行教材如哈維•羅森撰寫的教材接軌的體系。從基本理論和知識結(jié)構(gòu)的掌握而言，國際主流財政學教材更適合財政學類專業(yè)的學生使用和教授，也有利于普及和應(yīng)用財政學基本理論和思想，但需要學生有更深厚的學術(shù)素養(yǎng)和理解能力。如上海財經(jīng)大學的《公共經(jīng)濟學》，完全按照國際流行的財政學思想和理論為基礎(chǔ)編著的。對于非財政學類專業(yè)的學生而言，使用人大版陳共編著的《財政學》可能是更合適的選擇，因為對于這類專業(yè)的學生，他們只需要掌握財政學的基本原理和一般知識，不需要對財政學基本理論和思想進行深入探討，因此陳共版財政學是更合適的選擇。
3非財政學類專業(yè)構(gòu)建多層次財政學教學模式的探討
非財政學類專業(yè)的財政學教學績效的提高需要多層次立體化教學模式的運用，需從課程設(shè)置，實踐化教學，技術(shù)性人才的培養(yǎng)幾個方面整合教學資源，有效挖掘各種資源的價值，做到優(yōu)勢互補，使學生不僅掌握財政學科的基本理論知識，而且也能具備理論的實際運用能力。
3.1調(diào)整和完善課程設(shè)置。
財政學是一門理論性、思想性及專業(yè)性較強的學科，理解和掌握這門課并非易事,良好的課程設(shè)置對課程的學習效果無疑具有重要意義。對于非財政學類專業(yè)而言，不可能也沒必要象財政學類專業(yè)那樣系統(tǒng)地設(shè)置完整學科體系。如前所述，為財政學課程的學習提供基礎(chǔ)理論、知識結(jié)構(gòu)和思想體系的課程如政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學必須開設(shè)以外，其他課程的開設(shè)我們可有所選擇。這樣在不影響學生的整體知識結(jié)構(gòu)的前提下，既有利于學生掌握比較全面的財政學和經(jīng)濟學知識,為學生的進一步深造塑造一個好的平臺,同時，設(shè)置一些和財政學相關(guān)性較強的學科如稅收學、審計學、稅法等也能夠培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
3.2以實踐教學為導(dǎo)向及時更新和改進教學內(nèi)容
隨著社會經(jīng)濟和經(jīng)濟理論的發(fā)展，《財政學》的理論和政策都在不斷地發(fā)展和調(diào)整，財政實務(wù)也在不斷地朝著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。在合理選擇使用教材的基礎(chǔ)上。地方院校在《財政學》的教學過程中，應(yīng)特別注意及時地將新理論、新政策、新做法吸納到課程內(nèi)容中來，同時要更加注重實踐教學，作為非財政學類專業(yè)我們在教授財政學時應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，側(cè)重教授和實際工作聯(lián)系較緊密地教學內(nèi)容，而不是籠統(tǒng)地全盤照搬財政學類專業(yè)的課程設(shè)置。在以科研為龍頭，大力提高教師的學術(shù)水平的同時，也要提高老師的教學水平。
3.3在教學方法的創(chuàng)新上注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)上《財政學》在教學方法上仍采用“教師以說為主，學生以聽為主”的方式，這是一種單向注入法，課堂氣氛呆板，影響學生的學習興趣;而且，在這種方法下，不注重啟發(fā)學生思維，教育出來的學生知識面窄、分析和處理問題的能力差，不能適應(yīng)社會的需要。因此，基于社會對財政學專業(yè)人才需求差異的基礎(chǔ)上，可以把大學要培養(yǎng)的掌握財政理論的人才分成理論型和技術(shù)型兩個層次。實力較強的財經(jīng)類專業(yè)院校主要培養(yǎng)理論型人才，非財政學類專業(yè)應(yīng)該更注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此地方院校應(yīng)該注重技術(shù)型教學方法的探討、創(chuàng)新：在課堂教學環(huán)節(jié)中注意理論聯(lián)系實際，采取啟發(fā)式、差別式的教學方法，啟發(fā)學生的思維。
3.4注重對學生實踐能力的綜合培養(yǎng)
在《財政學》的教學過程中，不僅要注重將知識傳授給學生，而且應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的能力。以學生能力培養(yǎng)和調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性為中心，進一步探索新的有效的教學方式，特別是提高案例教學的比重和質(zhì)量，強化實踐教學。我們地方高校的學生，在學校里學習《財政學》課程，將來并不一定從事財政管理工作，從事財政理論的學術(shù)研究的可能性不會很多。因而在教學工作中，必須注重提高學生的綜合能力和實踐能力，注重把育人和培才結(jié)合，實驗、專業(yè)實習和多種形式的社會實踐結(jié)合。有條件的院?？山⒇斦W教學實踐或?qū)嵱?xùn)基地，培養(yǎng)出實踐型技術(shù)型人才，以適應(yīng)社會不斷進步的需要。
有關(guān)財政學論文篇二
《 大學生本科教學財政學論文 》
一、財政學本科大學生個性化發(fā)展的教學思維
現(xiàn)在的財政學本科大學生受傳統(tǒng)教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創(chuàng)新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業(yè)設(shè)置來看，一些大學的財政系除了現(xiàn)在所說的財政學專業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業(yè)。
從研究方向來看，財政學專業(yè)還包括現(xiàn)在財政界很少涉及的財務(wù)管理和投資。伴隨金融學、會計學專業(yè)的迅猛發(fā)展，財政學因?qū)W界的自我放棄，發(fā)展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內(nèi)容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關(guān)注。受傳統(tǒng)財政學專業(yè)的教學理念影響，其培養(yǎng)的學生已明顯與現(xiàn)有社會需求不相符。在過去，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門;如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關(guān)人事制度改革的形勢要求，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生明顯與社會需求、市場需求不符。
但各高校財政學專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結(jié)合教材，根據(jù)財政學專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調(diào)“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關(guān)人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術(shù)養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發(fā)展。
使得就業(yè)空間本就不大的財政學專業(yè)的本科生與其他經(jīng)濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業(yè)對本科生的教育同樣如此，應(yīng)當實行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標的改變促使傳統(tǒng)的財政學專業(yè)的教學理念必須發(fā)生改變。
而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業(yè)的本科生適應(yīng)學生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學專業(yè)本科教學理念轉(zhuǎn)變?；趥€性化發(fā)展的財政本科教學理念，是與傳統(tǒng)教學理念有著重大區(qū)別的新的教學理念。其核心思想是強調(diào)重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業(yè)的課程體系進行了調(diào)整、修訂，尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。
二、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺
培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟學基本原理、熟悉財稅基礎(chǔ)理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經(jīng)濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的能力就相對較差。
現(xiàn)在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視?；诖?，基于個性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術(shù)養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統(tǒng)財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。
個性化教育是引導(dǎo)個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的(馮建軍，2004)?；趥€性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結(jié)合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導(dǎo)學生向不同類型的專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領(lǐng)域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學科的教學內(nèi)容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導(dǎo)，以經(jīng)濟學基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。
其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導(dǎo)學生結(jié)合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經(jīng)濟類、管理類相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術(shù)講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。
并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術(shù)報告、學生科創(chuàng)、社會調(diào)查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養(yǎng)個性化財經(jīng)類本科大學生為目的的教學模式，應(yīng)該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現(xiàn)“教師與學生的關(guān)系是合作對話、平等、民主和互惠的關(guān)系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關(guān)系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導(dǎo)學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。
以公共收入與支出的部門為導(dǎo)向的“職業(yè)型”研究團隊，以“經(jīng)濟與社會”為導(dǎo)向的“創(chuàng)新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經(jīng)濟學、試驗經(jīng)濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業(yè)課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導(dǎo)學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應(yīng)該以“問題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主，被動接受的傳統(tǒng)教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質(zhì)提出了進一步的要求。
一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務(wù)的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業(yè)輔導(dǎo)員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術(shù)研究的地方，還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務(wù)機構(gòu)等財政活動現(xiàn)場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)?ldquo;討論”、“對話”、“研究”內(nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內(nèi)容設(shè)計和相關(guān)資源建設(shè)相結(jié)合。學生學習的場所不應(yīng)該受到約束，應(yīng)該在廣闊的天地中自由成長。
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