新世紀的高中地理教育不僅要求學生了解人類的生存環(huán)境，掌握人地協(xié)調發(fā)展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發(fā)展。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養(yǎng)的重要途徑。

　　一、高中地理學科研究性學習的理論價值

　　高中地理教師在教學過程中，通過引導學生參與研究性課題的實踐，提高學生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學生更好的接受和理解地理知識，還可以提高學生地理學習的興趣，增加學生的求知欲，有利于其終身發(fā)展，真正做到了活學活用。研究性學習有利于學生對地理知識和技能的遷移和發(fā)展。同時，研究性學習還有利于學生加強本學科與其他學科的關系，把地理知識與環(huán)境科學、化學知識、美術知識、生物知識和語文知識緊密地聯(lián)系了起來，提高了學生運用掌握的知識和技能解決實際問題的綜合性能力。

　　二、教師要循序漸進地對學生學習予以指導，將研究性學習引向深入

　　指導學生有目的收集相關資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉并從中能發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據(jù)所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論、活動題、思考題和補充拓展學習內容，如上饒城市交通為什么會越來越擁擠，農民工進城對城市產生哪些好處和壞處，信江河水質變化魚類減少情況等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，學生多種渠道查找相關信息已經不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，學生自主探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利于學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。同時研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用，在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決，這就需要教師為學生特別是來自農村的學生提供必要的資料幫助，使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學生的興趣，使研究性學習舉步維艱!

　　三、教師要培養(yǎng)學生合作學習、團結協(xié)作、學會與同學共同完成課題研究的能力

　　研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式，三至四人一個小組，組內成員對所選研究性學習內容分工協(xié)作，小組間常以合作的形式交流、評價其協(xié)作完成課題的進度情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示都是小組同學在合作中齊心協(xié)力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經驗，研究方法，培養(yǎng)學生深入研究的興趣。這種學習氛圍下學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，同時也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

　　四、引“導”學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神

　　1.引“導”追求真理，不斷創(chuàng)新的勇氣

　　科學研究的過程，常常就是追求真理的過程。盡管學生的課題研究，不同于科學家的研究，但既然是進行研究，就要有追求真理的勇氣，如果沒有這種勇氣，那么一切研究都是徒勞的。把創(chuàng)造還給學生，讓學生在創(chuàng)造性學習中提高意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質教育的唯一選擇，是以人的發(fā)展為本的時代要求，是我們教育工作者教學的出發(fā)點和最終目標。

　　2.引“導”學生親自解決問題的科學精神

　　在學生遇到困難時引導他們走上解決問題的正確之路，而決不是在他們辛苦研究而得不到答案時最后由你告訴他們結果。問題的結論你可以不知曉，最后學生也可能得不到完滿的答案，這并不重要。研究性學習的目的并不是一定要得到圓滿的結果，而是要培養(yǎng)學生科學研究的方法與態(tài)度。我們的高中生在這一點上恰恰是非常薄弱的，大多數(shù)的高中生都不曾有這樣的經歷：為了一個自己所發(fā)現(xiàn)的問題而付出努力，找資料，做實驗，想盡辦法將它解決。就是說，大多數(shù)的高中生毫無科學研究的體驗。他們有很強的依賴性，希望你告訴他們該怎么做，然后只要按照你的意思去做就是了。遇到一個課題，當無法從指導老師這兒得到確切指示時，他們會覺得無從下手。有些則是憑著一股子熱情，在毫不知曉和準備不充分，也不考慮任何后果的情況下直接蠻干。教師應當引導學生在不斷的錯誤當中總結經驗，尋找正確的方法，使他們體會到真正的科學工作者一般是如何工作的。

　　3.引“導”實事求是的精神

　　科學是老老實實的學問。要進行課題研究，必須要有實事求是的精神，做到以事實為依據(jù)，用事實來說話。不能為了某種需要，而添改數(shù)據(jù)或無視事實。同時要養(yǎng)成尊重他人勞動成果的態(tài)度。進行課題研究，免不了要使用別人的研究成果，尤其是有些第二手資料，這就要加以說明，否則，就是對他人勞動成果的有意或無意的侵犯。

　　五、研究性學習的實施評價

　　高中地理教師在評價的時候要注意全面、客觀，要運用多種評價方式，全方面的看待與評價。要認識到學生得來的過程是不易的，他們去觀測、去調查、去訪問、去尋找、去總結，在這個過程中，積累經驗，增強才干。所以，研究性學習的評估不僅是對最終結果進行評價，還要對其全過程進行評價，從而激發(fā)學生繼續(xù)探求未知的學習興趣，提高教育質量。

　　總之，地理研究性學習確實是具有豐富而獨有的許多素質教育價值，也是培養(yǎng)國民素質教育的重要媒介，通過開展研究性學習方式，真正為學生的學習創(chuàng)設了寬松的學習氛圍，這種氛圍使學生的學習具有了發(fā)散性、啟發(fā)性、方向性。從而使得學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和訓練，在研究性學習的過程中，學生多方面的素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展，響應國家提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方針，但是研究性學習是一種新的學習方式，實踐中還有很多問題需要解決，所以我們在今后的教學中還要不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新，讓研究性學習在地理教學中的作用更加突出!