中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)和提高,需要教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,同時還需要學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來,這對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文一：情境創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、利用懸念情景，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考
數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教師所授內(nèi)容的平鋪直敘，那么勢必會讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到索然無味，在這樣的情況下創(chuàng)設(shè)情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學(xué)生們對事物的好奇心，讓學(xué)生們置身在有懸念所構(gòu)筑的情景中，會讓他們非?？释玫?ldquo;是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，從而產(chǎn)生非知不可之感。
在課堂教學(xué)的過程中如果能夠巧妙設(shè)置懸念，那么可以達(dá)到“一石激起千層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點燃思維火花的效果。例如在教學(xué)“過三點的圓”時，在課的開始向?qū)W生提問：“現(xiàn)有一個破損的自信車輪胎，要換一個與原來大小一樣的輪胎，有什么辦法呢?”自信車，很多學(xué)生們都有，因此這個問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯(lián)系。針對這個懸念，學(xué)生展開了熱烈的討論和探索，同時他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會遇到這樣的問題，相同的方法是否也能夠適用等。此時教師在為學(xué)生們指出只要學(xué)習(xí)過這節(jié)課后，就能夠很好的解決這個問題。學(xué)生們就會產(chǎn)生出“到底這節(jié)課的內(nèi)容是什么?為什么能夠解決這個問題?”的想法，從而生出非學(xué)不可之感，進(jìn)而讓他們在上課的時候更加的集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)效率。
二、通過教材知識背景創(chuàng)設(shè)情景
通過情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加的貼近社會生活與學(xué)生的實際，從而讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與現(xiàn)實性。情景激發(fā)的重要原則之一就是要結(jié)合學(xué)生的知識狀況與生活實際。為此需要做好以下幾個方面：
首先，可以利用學(xué)生原來的知識與即將要學(xué)的新知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。這是因為新知識的學(xué)習(xí)必須要建立在原有的舊知識的基礎(chǔ)行，而且這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。
其次，盡量的使用一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境。這樣做不僅僅能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時還能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。例如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題放到以下情景中可以讓學(xué)生留下更深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進(jìn)去一個蘋果嗎?縫隙的面積能夠有多大?”
教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。
三、注重利用生活情境，還原現(xiàn)實模型。
如今，數(shù)學(xué)知識在日常生活中有很多的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的概念、命題等它們本身就是對現(xiàn)實模型的抽象，因此它們必然對應(yīng)著某種現(xiàn)實模型，但正是因為它們的抽象性隱藏了他們的應(yīng)用性。所以在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，揭示數(shù)學(xué)知識與生活原型的思維牽連以及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生們發(fā)掘現(xiàn)實情境背后的數(shù)學(xué)。
例如：在“列方程解應(yīng)用題”時，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學(xué)分別扮演營業(yè)員和學(xué)生：
學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶(遞上10元錢)
營業(yè)員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了!今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。(注：一盒餅干的標(biāo)價是整數(shù)元。)
這樣，通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時代性，也只有這樣的題目才能讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中處處都會有數(shù)學(xué)的影子，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
這是一種真實的交往，這種給抽象的數(shù)學(xué)問題賦予實際意義的做法，不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，同時使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)既源于生活、又高于生活，縮小了抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的差距。
總之，初中階段是學(xué)生們抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生們對數(shù)學(xué)概念的充分理解、數(shù)學(xué)原理的充分運用、數(shù)學(xué)知識體系的完整構(gòu)建等都離不開情景創(chuàng)設(shè)這樣的有效手段。同時，情景中所能夠反映出的的生活與知識背景的聯(lián)系也是數(shù)學(xué)生長的土壤，將多種多樣的數(shù)學(xué)知識放到這個土壤中，數(shù)學(xué)知識的小苗才能夠逐漸的互相聯(lián)系、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一片數(shù)學(xué)是森林。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的腦海中只能夠成為那些沙漠中的零散、稀疏的枯枝。
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文二：案例教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、教學(xué)案例剖析
1、輕視實驗操作的思維教學(xué)功能
一些教師從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，對教材安排的實驗怕麻煩而干脆不做，忽視實驗操作的直觀教學(xué)功能;也有些教師過于注意實驗操作，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的思維權(quán)重，因此沒有重視引導(dǎo)學(xué)生深層次透過現(xiàn)象去分析本質(zhì)及思維。
如：講中心對稱圖形時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180°后的圖象與原來的圖象的關(guān)系說清楚，進(jìn)而學(xué)生很難理解掌握。
2、教師缺乏對學(xué)生情感的投入
講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個核心要素。教師對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。在課堂上，學(xué)生由于回答不出教師問題而受到嚴(yán)厲批評的場面屢見不鮮。很少有教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教育，如"你試試看，你一定會答上來的"，或"錯也沒關(guān)系"等鼓勵的語句，從而使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦，出現(xiàn)情緒障礙，例如有些同學(xué)在學(xué)習(xí)圓柱圓錐體積之間的倍數(shù)關(guān)系學(xué)了很多遍之后還是不能理解，這種情緒障礙導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、有效教學(xué)的對策
1、利用有趣提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在課堂提問中要注意提問的趣味性，讓學(xué)生帶著趣味去思考問題，在解決問題中去體驗、品嘗趣味，從而形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生積極主動思考問題。
如在教授豐富的圖形世界時，教師可以問：同學(xué)們知道古埃及的金字塔、法國的凱旋門、中國的故宮與長城嗎?這些建筑物美麗嗎?喜歡嗎?試著畫畫它的樣子?這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的許多遐想，感覺非常的有趣。此時教師可乘勝追擊，這些千姿百態(tài)的建筑物我們的設(shè)計師是怎么創(chuàng)造的呢?問題一出，由于學(xué)生的知識有限，不能回答上來。然后，教師將這些疑問引入到圖形認(rèn)識上。這樣富有趣味性的問題大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就帶著這個有趣的問題，興致盎然地參與學(xué)習(xí)，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、注重分層輔導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，由于不重視強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，因此在教學(xué)評價中，比較注重終結(jié)性評價，不太注重過程性評價。具體表現(xiàn)為在每節(jié)課中很少檢查學(xué)生的掌握情況，即使檢查，也是出幾道認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的綜合類題目，因此許多學(xué)生盡管聽了一節(jié)課，也掌握了一部分內(nèi)容，但在課堂測驗或單元測驗中卻反應(yīng)不出來。這樣既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師了解學(xué)習(xí)情況。為了改變這一狀況，課題組從數(shù)學(xué)知識入手，把一個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)分成幾個過程，并對每一個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。為了便于教師在課堂使用，我們把每一個學(xué)習(xí)過程的評價變成某一個知識點的測試題。
例如在學(xué)習(xí)ax+b=0(a≠0)的方程時，把它分成a為正整數(shù)、a為負(fù)整數(shù)、a為分?jǐn)?shù)或小數(shù)的幾個學(xué)習(xí)過程，并分別編寫測試題，稱之為分層測試卡。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課編一張分層測試卡，并分層給分，每層100分。對合格部分給予鼓勵，不合格部分當(dāng)天進(jìn)行補(bǔ)習(xí)及補(bǔ)測。
3、準(zhǔn)確課堂提問，注重問題的邏輯性
教師所設(shè)計的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律，符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。
如，在教授有理數(shù)的絕對值時，舉例小明的家在學(xué)校西邊3Km處，小麗的加在學(xué)校東邊2Km處，并提問學(xué)生“能建立數(shù)軸恰當(dāng)表示他們的位置嗎?”在學(xué)生建立數(shù)軸恰當(dāng)?shù)乇硎境宋恢脮r，接著提問學(xué)生“假如他們步行的速度相同，誰先到學(xué)校?為什么?”讓學(xué)生經(jīng)過討論，并聽取學(xué)生的發(fā)言，并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出：數(shù)軸上表示一個數(shù)的與原點的距離，叫做這個數(shù)的絕對值。這樣通過層層設(shè)問，較強(qiáng)的邏輯性能夠激發(fā)學(xué)生的思考，符合初中學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，有利于學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)思維。假如，在課的開始部分，直截了當(dāng)?shù)恼f出“任何有理數(shù)都有絕對值”，“絕對值從字面意識理解就是負(fù)數(shù)(正數(shù))與原來數(shù)的相反(相同)”。根本沒有通過數(shù)到原點的距離順利成章的引出絕對值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學(xué)方式，不但不符合教學(xué)要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的正確思維，不利于形成有效性思維。
4、師生相互合作，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會
新課標(biāo)要求教學(xué)中突出合作性，可以采用學(xué)生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合的方式。學(xué)生通過自我評價可以提高認(rèn)知能力;互評是師生間很好的交流機(jī)會，學(xué)生在評價同學(xué)的過程中，既可以發(fā)展自我，有學(xué)會欣賞別人;教師從反饋中積極汲取學(xué)生對自己教學(xué)的評價信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長。如在講“數(shù)據(jù)的收集與表示”時，教師可與學(xué)生一起收集、分析數(shù)據(jù)，不分課內(nèi)課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題，從而增進(jìn)師生間的感情。
三、小結(jié)
總之，新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂已不再是教師表演臺，而是師生之間交流互動的場所。這就要求教師及時學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，把握課改精神，不斷調(diào)整自教育、教學(xué)內(nèi)容和策略。力爭將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的建構(gòu)相結(jié)合，進(jìn)行有效的案例教學(xué)，大膽嘗試、積極探索，營造有利于學(xué)生積極思考，積極討論、積極合作、積極實踐的氛圍，努力創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的開放、民主的新型課堂形式。
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