初三數(shù)學教學研究論文
初三數(shù)學教學研究論文
新課程改革的背景下,初中數(shù)學課程標準對數(shù)學課程目標提出新的具體要求。下面是學習啦小編為大家整理的初三數(shù)學教學研究論文，供大家參考。
初三數(shù)學教學研究論文篇一
《 關于多媒體在初中數(shù)學教學中運用 》
摘要：科學技術的日新月異，多媒體技術和網(wǎng)絡早已步入課堂，為教學增添了新的活力，徹底改變了“粉筆”+“黑板”的教學，融生動逼真的動畫，清晰的文字注解和悅耳的聲音于一體，引領學生進入一個圖、文、聲、像并茂的空間，優(yōu)化課堂教學。多媒體技術與以往教學方式有機結(jié)合，提高教學效率，化一些抽象的、不易理解的知識變?yōu)槭煜さ?、具體的知識，營造情境、開辟思維空間，激發(fā)興趣，讓學生喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。
關鍵詞：多媒體技術;初中數(shù)學教學;運用
一、多媒體技術在教學中的作用
多媒體技術的特征是實時性、直觀性和交互性，它體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術的主要特點，傳統(tǒng)教學手段無法比擬。以抽象性為主的初中數(shù)學，涵蓋了抽象的、枯燥的、難以理解的知識。很久以來，許多教師積累不少傳統(tǒng)教學的一些直觀、形象的解決方法，然而，沒有從根本上處理這些抽象的內(nèi)容，讓學生理解。多媒體技術輔助教學，促使課堂教學的內(nèi)容反復顯現(xiàn)，提供直觀形象的學習資料及技巧、技能訓練的典型習題，畫圖、演算、證明示范，營造一種新穎的教學情境，變“動態(tài)”為“靜態(tài)”，“連續(xù)”為“定格”，讓“微觀”表現(xiàn)“宏觀”，“抽象”呈現(xiàn)“具體”，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生學習欲望，幫助學生建立數(shù)學結(jié)構(gòu)，更好地觀察數(shù)學現(xiàn)象，分析探索數(shù)學過程，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，因此，幫助解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，教師教得輕松，學生學得愉快，一舉兩得，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
二、多媒體技術在教學中的應用
第一，營造情境，激發(fā)欲望。多媒體技術輔助教學集聲、光、色、形于一體，以圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果給學生新異的刺激，提供直觀、多彩、生動的形象，多種感官同時接受，調(diào)動學生學習的積極性。例如教學“軸對稱圖形”一課，多媒體技術以鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)諸多實例，學生仿佛身臨其境，課件演示三幅圖：一架飛機、一個等腰三角形、人民大會堂，一一閃現(xiàn)，紅線顯現(xiàn)對稱軸，學生觀賞，圖像模擬逼真，活躍氛圍，營造意境，激起學生學習興趣，滿足求知欲，調(diào)動學生參與意識。
第二，實現(xiàn)生動、形象的顯示。多媒體技術輔助教學將抽象枯燥的內(nèi)容進行生動、靈活、形象、多變的演示，取代教師冗長的講授，使難于理解的抽象的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗?、生動、易懂、易記，讓學生主動參與學習，學習成績較差的觀察演示輕而易舉地獲取新的數(shù)學知識。例如教學“正方形”一課，多媒體課件將平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使“一組鄰邊相等”，然后使一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉(zhuǎn)，使“一個角是直角”，演示“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成，再演示“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化，展示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示正方性的性質(zhì)，促進理解及記住正方形的定義和性質(zhì)。
第三，再現(xiàn)事實，呈現(xiàn)過程。初中數(shù)學教學的關鍵掌握知識的形成過程，知其然，知其所以然。多媒體技術輔助教學把涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)，讓教學過程生動形象，難以覺察的清晰地呈現(xiàn)給學生。例如教學“角的認識”一課，如何畫角是這一節(jié)的重點。以往的教學方法在黑板上畫存在著一定的弊端。例如學生走神，教師畫圖時不注意看;作圖時身體遮擋住視線等。多媒體技術輔助教學情形完全不同。多媒體演示畫角的步驟和基本方法，吸引學生的注意力，留下了深刻表象。結(jié)束教師在黑板上示范畫角，讓學生自己畫角。這樣設計符合學生的心理需求，畫角方法清楚明了，事半功倍。
第四，人機交互，促進能力發(fā)展。上機做練習，加強“雙基”訓練，多媒體技術的應用，在計算機上做練習，增加練習量，強化“雙基”訓練。練習設計為選擇、判斷、填空等形式，擴大練習的容量，提高教學效率。有助于學生參與教學過程，提高學生動腦、動手的能力。實現(xiàn)數(shù)學教學的限時訓練，有的學生懂了不會做，會做做不對，做對快不了，為什么呢?缺少長期的限時訓練。無論測驗還是考試，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的題目，提高教學實效，必須訓練學生快而準的解題，堅持限時訓練。進行限時訓練是不容易的，在規(guī)定時間內(nèi)做完數(shù)量的題目，時間一到，沒完成的學生不肯停下，被迫停下還想剛才的題目，嚴重影響后面的學習。多媒體技術輔助教學，對每題或每幾題限制時間，時間一到，計算機停止運行，迫使學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。根據(jù)反饋及時調(diào)整，運用網(wǎng)絡傳輸功能，隨時隨意抽查學生的解答情況，或把某一代表性的解答輸?shù)酱笃聊簧蠈W生觀看，做完后，統(tǒng)計學生的答題情況及成績，準確地掌握練習結(jié)果，有效地調(diào)整教學。這樣，人機交互反饋，視聽結(jié)合。由單一的講、枯燥的練習到上機操作，與計算機交流，調(diào)動了學生學習的參與意識，學習效率獲得提高，學習能力得到發(fā)展。學生按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內(nèi)容，體現(xiàn)學生的主體作用。
三、應用的注意的問題
任何事物具有兩面性，多媒體技術輔助教學一定遵循教學原則，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，適時、適地、適度地加以應用，不能走極端。多媒體不能代替教師，不能替代數(shù)學活動，多媒體課件不宜照搬。培養(yǎng)學生能力為目的，圖、文、聲、像結(jié)合有效地完成教學目標。切記不能該用多媒體時不用，不該用時無目的，無計劃地濫用。恰當?shù)卦O計、開發(fā)多媒體，使之與初中數(shù)學教學有機整合，優(yōu)化課堂教學，最大限度地提高效率，實現(xiàn)多媒體教學的真正價值。
參考文獻：
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初三數(shù)學教學研究論文篇二
《 初中數(shù)學建模教學研究 》
數(shù)學，源于人們對生產(chǎn)與生活實際問題，抽象出的數(shù)量關系與空間結(jié)構(gòu)發(fā)展而成的.近年來，信息技術飛速發(fā)展，推動了應用數(shù)學的發(fā)展，使數(shù)學日益滲透到社會各個領域.中考實際應用題目更貼近日常生活，具有時代性、靈活性，涉及的模型有方程、函數(shù)、不等式、統(tǒng)計、幾何等模型.數(shù)學課程標準指出，教師在教學中應引導學生從實際背景中理清數(shù)學關系、把握變化規(guī)律，能從實際問題中建立數(shù)學模型.教師要為學生創(chuàng)造用數(shù)學的氛圍，引導學生參與自主學習、自主探索、自主提問、自主解決，體驗做數(shù)學的過程，從而提高解決實際問題的能力.
一、影響數(shù)學建模教學的成因探析
一是教師未能實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換.建模教學離不開學生“做”數(shù)學的過程，因而教師在教學中要留有讓學生思考、想象的空間，讓他們自主選擇方法.然而部分教師對學生缺乏信任，由“引導者”變?yōu)?ldquo;灌輸者”，將解題過程直接教給學生，影響了學生建模能力的提高.二是教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高.開展建模教學，需要教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，能駕馭課堂教學，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生進行思考，誘發(fā)學生進行探索，但是部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，或認為建模就是解應用題，或重生活味輕數(shù)學味，或使討論活動流于形式.三是學生的抽象能力較差.在建模教學中，教師須呈現(xiàn)生活中的實際問題，其題目長、信息量大、數(shù)據(jù)多，需要學生經(jīng)歷閱讀提取有用的信息，但是部分學生感悟能力差，不能明析已知與未知之間的關系，影響了學生成功建模.
二、數(shù)學建模教學的有效原則
1.自主探索原則.
學生長期處于師講、生聽的教學模式，淪為被動接受知識的“容器”，難有創(chuàng)造的意識.在教學中，教師要為學生創(chuàng)設輕松愉悅的探究氛圍，讓學生手腦并用，在探索、交流、操作中提高解決問題的能力.
2.因材施教原則.
教師要著眼于學生原有的認知結(jié)構(gòu)，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，引導他們從舊知的角度思考，找出問題的解決方法。
3.可接受性原則.
數(shù)學建模內(nèi)容的設計，要符合學生的年齡特點和認知能力，能讓學生理解所探究的內(nèi)容.若設計的問題不切實際，往往會扼殺學生的興趣，教師要密切聯(lián)系教學內(nèi)容、生活實際，讓學生有能力解決問題.
三、初中數(shù)學建模教學的幾種模式
1.自學討論式.
“先學后教”改變了傳統(tǒng)教學中“師講生聽”、“師說生練”的模式，在教師的導學、導疑、導思中激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的積極思考，讓他們在交流中思想不斷碰撞，形成新觀點，從而自身認知水平得到提高.教師要通過創(chuàng)設問題情境導學，引發(fā)學生的探究.例如，如圖，在河岸L的同側(cè)有M、N兩個村莊，現(xiàn)擬在河岸邊修一座水泵站P，要求使管道PM、PN所用的水管最短，另修一碼頭Q，要求碼頭到M、N兩村的距離相等，試畫出P、Q的位置.在提出問題的基礎上，學生通過選點、測量，開展交流討論.學生1認為，是不是和異側(cè)相同?學生2認為，如果M、N在直線L的異側(cè)，連接MN即為最短.學生3認為，在同側(cè)的話，可以根據(jù)軸對性的性質(zhì)，將之轉(zhuǎn)移為異側(cè).學生4認為，這有點像照鏡子.這樣，學生將實際問題轉(zhuǎn)化為軸對稱的知識解決，在交流中彼此分享、相互促進、相互提高.
2.引導探究式.
教師提出問題，讓學生通過觀察、探究提出自己的猜想，在推理、論證的基礎上獲得結(jié)論、掌握規(guī)律.例如，某景區(qū)團體購買公園門票價為1～50人的13元/張，50～100人的11元/張，100人以上9元/張.甲團少于50人，乙團人數(shù)不超過100人，兩團共計應付票費1392元.若組成一個團體購票，應付1080元.(1)乙團人數(shù)是否也少于50人，為什么?(2)求甲乙兩團各有多少人?學生猜想乙團人數(shù)少于50人，進而推算兩團人數(shù)會少于100人，團購價應少于1300元，與1392元矛盾，因而乙團人數(shù)應不少于50人，不超過100人.
3.活動參與模式.
教師提出問題，引發(fā)學生小組活動探究，進行捜集數(shù)據(jù)、整理分析，然后解決問題.例如，某件商品的售價從原來的每件400元經(jīng)兩次調(diào)價后調(diào)至每件324元.經(jīng)調(diào)查，該商品每降價2元，即可多銷售10件，若該商場原來每月可銷售500件，那么經(jīng)過兩次調(diào)價后，每月可銷售該商品多少件?學生先計算每次的降價率為10%，然后根據(jù)“件數(shù)×單價=銷售額”列出方程.
總之，數(shù)學建模教學，有利于學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型來解，能夠提高學生分析、解決問題的能力。
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