初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文
初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文
數(shù)學(xué)之所以學(xué)習(xí)難度較大,就是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文，供大家參考。
初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析 》
摘要：當(dāng)前在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法越來越廣泛。應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并在一定程度上提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。本文重點(diǎn)闡述了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用分析;
所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，通過設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，幫助學(xué)生更清晰明確地掌握數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地提高了分析和解決問題的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.對于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)前呼后應(yīng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)盡量與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，所設(shè)計(jì)的問題只有與生活實(shí)際情況比較相近，學(xué)生在分析和理解問題的時(shí)候，才會相對比較簡單容易一些，還能充分吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師在課堂中設(shè)置問題的時(shí)候，利用日常生活的一些常見問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生有了比較清晰的了解以后，引導(dǎo)學(xué)生自主討論探索和尋找解決問題的方法，通過討論、總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用到問題解決過程中。從而使學(xué)生在遇到問題時(shí)候，可以很容易地解決處理這些數(shù)學(xué)問題[1]。
例如：在學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)之和與兩個(gè)數(shù)之差相乘的時(shí)候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長方形的草地，她想對這塊長方形草地進(jìn)行改造，如果將長縮短3米，將寬度延長到4米，那么這塊草地的面積是多少呢?教師在列出這個(gè)題目以后，根據(jù)題目與實(shí)際生活問題相結(jié)合。可以向?qū)W生提出：怎樣計(jì)算改變以后草地的面積呢?然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并獨(dú)立分析這個(gè)問題，如果想要計(jì)算改變以后的面積，是不是應(yīng)該先要知道改變以后的長和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差的公式，然后對所引出的公式進(jìn)行總結(jié)，最后在引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的計(jì)算公式應(yīng)用到解決實(shí)際問題中[2]。
一般情況下在實(shí)際教學(xué)過程中，有許多教師雖然引導(dǎo)學(xué)生已解決了問題，但是所總結(jié)出來的公式或規(guī)律很容易忽略再次遇到問題的時(shí)候如何應(yīng)用所總結(jié)的公式或規(guī)律解決問題。因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要保證理論知識與實(shí)際情況能夠前呼后應(yīng)，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的完整性。
2.問題導(dǎo)學(xué)法需要對導(dǎo)學(xué)更重視
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其最主要的目的就是導(dǎo)學(xué)。所謂導(dǎo)學(xué)，就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效進(jìn)行指引的一種方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)就是指引他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。然而對于所設(shè)計(jì)的問題都是為以后在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候提前做好鋪墊。
一般情況下，提出問題的時(shí)間比較短，但教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的時(shí)候，容易花費(fèi)很多時(shí)間，這就足以說明導(dǎo)學(xué)非常重要。問題導(dǎo)學(xué)法就是通過設(shè)置問題、分析問題、解決問題。通過這種教學(xué)方法，其中的問題分析和引導(dǎo)就是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容都集中在這一塊。學(xué)生對于這個(gè)問題如果分析并解決以后，說明學(xué)生對這部分知識已經(jīng)很好地掌握了，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。但如果教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生只是設(shè)置了問題，并沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生就很難掌握這些數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在接受知識能力過程作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)數(shù)學(xué)教材選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的時(shí)候結(jié)合實(shí)際情況并加以處理。
3.設(shè)計(jì)高效性的導(dǎo)學(xué)問題
在實(shí)際教學(xué)過程中，對于所設(shè)計(jì)的問題是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，所提出的問題是否影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)認(rèn)真思考。只有設(shè)計(jì)出比較高效的問題，才能快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和研究相關(guān)問題。由于課堂時(shí)間有限，如何才能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以在課堂教學(xué)過程中與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系的內(nèi)容可以直接忽略[3]。
例如：在對學(xué)生進(jìn)行講解圓面積公式的時(shí)候，教師不需要講解更多有關(guān)公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學(xué)生在聽這部分內(nèi)容的時(shí)候注意力不集中。而是應(yīng)該將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在如何利用公式解決實(shí)際問題，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點(diǎn);怎樣在計(jì)算中應(yīng)用圓的公式等，這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
4.結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己在遇到問題的時(shí)候獨(dú)立分析并解決，還大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在思考和解決教師在課堂中所設(shè)置的問題，就能夠掌握更多數(shù)學(xué)知識及積累許多解決問題的方法，并有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
《 初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析 》
摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用不同的教學(xué)策略，可以讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈，可以更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。為此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索和研究。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;研究
初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)策略，為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。以下是我對此問題的幾點(diǎn)探索研究，僅供參考。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
增進(jìn)師生間的感情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系對打造高效的課堂教學(xué)至關(guān)重要，因此，我們教師要展現(xiàn)自身的道德風(fēng)范，多與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。增進(jìn)師生感情的方式有很多，如一個(gè)嫻熟而簡單的動(dòng)作、一句關(guān)心的話語、一個(gè)充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的自尊心強(qiáng)，都希望證明自己，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，所以，教師的鼓勵(lì)會大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，減輕學(xué)習(xí)帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反之，如果教師一味指責(zé)學(xué)生會使師生之間的關(guān)系非常僵硬，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而對教學(xué)活動(dòng)的開展造成消極的影響。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有質(zhì)疑才能變通和創(chuàng)造，學(xué)生如果不會質(zhì)疑，就很難學(xué)好知識。大量的教學(xué)研究表明：很多學(xué)生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘法”內(nèi)容時(shí)，教師可先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)一下前面學(xué)過的有理數(shù)乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個(gè)8相加。同學(xué)們覺得正確嗎?”學(xué)生立刻回答“正確。”然后繼續(xù)提問：“那么8×(-5)又表示的是什么呢?可以認(rèn)為是-5個(gè)8相加嗎?很明顯這是不對的，那到底應(yīng)該怎樣表述呢?”提出這個(gè)問題后，同學(xué)們感覺茫然不知所措，不知怎么進(jìn)行回答。這時(shí)就我們需要加以引導(dǎo)：“同學(xué)們可曾記得我們前面學(xué)過正數(shù)與負(fù)數(shù)可以表示相反意義的兩個(gè)量。另外，我們是通過數(shù)軸進(jìn)行有理數(shù)加法學(xué)習(xí)的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點(diǎn)一共向東走了5米，可以用8+(-3)=5米來表示。同樣的道理，有理數(shù)乘法可不可以也通過數(shù)軸來表示呢?如此引導(dǎo)，學(xué)生就能很容易弄明白，后面的教學(xué)就會更輕松了。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)的生活化
數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，脫離生活的高效教學(xué)是不存在的，所以，我們的教學(xué)要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，探索生活中的數(shù)學(xué)奧秘，只要我們的教學(xué)貼近學(xué)生生活，課堂教學(xué)必定會煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的價(jià)值和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值時(shí)，就會擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學(xué)生的對數(shù)學(xué)概念的理解程度，提高他們知識應(yīng)用能力，我們要從學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)生活化，進(jìn)而提高他們的課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合生活案例進(jìn)行導(dǎo)入：2個(gè)本子+3個(gè)本子=5個(gè)本子;4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆;5個(gè)本子+4支鉛筆=5個(gè)本子+4支鉛筆;讓學(xué)生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=?2ab+5ab=?接著再引入合并同類項(xiàng)這個(gè)數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)過程中，教師要有意識地聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識內(nèi)容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個(gè)題目中就包含了乘法分配律、加法結(jié)合律、加法交換律等之前學(xué)習(xí)過的知識，通過新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生了解新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，能加深學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解和掌握。
四、注重開發(fā)學(xué)生潛能，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要注重學(xué)生能力的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重心智技能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的靈感，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生提出別出心裁的想法。同時(shí)，面對學(xué)生所提出的奇妙想法，教師要及時(shí)收納，并巧妙運(yùn)用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學(xué)活用的教學(xué)資源。此外，教師要平等對待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，肯定學(xué)生的真知灼見，對學(xué)生有寬容和理解，注重觸發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們成為快樂的發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)際上，問題的新穎有趣來自于善于觀察的眼睛，因此，數(shù)學(xué)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，能夠?qū)﹄[含條件進(jìn)行深入挖掘。因此，數(shù)學(xué)教師要著眼于這一目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問題，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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