應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文
應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文
應(yīng)用數(shù)學(xué)主要注重的是對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),因此,應(yīng)用數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)課程中較為重要的一個環(huán)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文，供大家參考。
應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文篇一
《 學(xué)具應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)論文 》
一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過程中如果利用學(xué)具加強直觀演示，學(xué)生自己動手，從實踐活動中得出的結(jié)論，那么學(xué)生會很容易接受，并且記憶深刻。學(xué)具操作活動既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的智能。
比如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認識”這一節(jié)內(nèi)容時，課前，我讓學(xué)生在家里找長方體和正方體的各種實物并觀察，如牙膏盒、藥品盒等。上課時，讓學(xué)生先利用學(xué)具中長方體的框架的拼插材料，插出一個長方體的框架，然后摸一摸感覺一下哪是長方體的面、棱、頂點。認識了長方體的面、棱、頂點之后再分小組，認真觀察仔細數(shù)一數(shù)，說一說長方體面、棱、頂點的特點，從而認識長方體、正方體的特點，找出了他們的相同點和不同點。課堂上，學(xué)生一改過去死氣沉沉的氣氛，爭先恐后發(fā)表自己的意見。最后，讓學(xué)生根據(jù)長方體和正方體的特點自己利用長方體和正方體學(xué)具中的方格紙，通過剪、拼、貼方法做長方體和正方體的紙盒。這樣，讓學(xué)生動手操作，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握了長方體和正方體的特征，為后面學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積與體積打下了很好的基礎(chǔ)。
二、善用學(xué)具，使學(xué)生體驗成功的快樂
新的課程改革，把關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗提到了非常重要的位置上，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這一切，都必須為我們教師所關(guān)注。形式新穎，活潑有實效的學(xué)具對孩子有較強的吸引力，一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它的許多定義、公式都是前人經(jīng)過多次實踐、實驗推理總結(jié)出來的。教師在教學(xué)過程中如果利用能引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在不斷的動手操作中消除枯燥的情緒，體驗成功的快樂。
例如，學(xué)生在初步認識長方形、三角形、平行四邊形、圓等幾何圖形之后，活動課上，我要求學(xué)生利用這些幾何圖形折折、剪剪、拼拼、畫畫，拼出“美麗的圖畫”。這一環(huán)節(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，特別是通過拼出多種圖畫，鼓勵學(xué)生求異、求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生也體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。
三、會用學(xué)具，促進學(xué)生思維的發(fā)展
蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和境子。”在教學(xué)中，教師適時地讓學(xué)生進行動手操作學(xué)具活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來，學(xué)生的動手能力增強了，思維能力也提高了。
如我設(shè)計過這樣的一個題：“一個長方形截去一個角，剩下幾個角?”學(xué)生剛開始的答案幾乎完全相同：三個角。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出事先準備好的長方形紙和小剪刀，動動手，試試看，驗證一下自己的結(jié)論。學(xué)生操作完后，我再問學(xué)生這個問題，學(xué)生發(fā)生爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角。我讓持三種不同意見的同學(xué)們演示。最后學(xué)生總結(jié)出：剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，還可以剩下三個角的不同答案。這樣，學(xué)生邊思考邊操作，并且學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，智力潛能得到開發(fā)，動手操作能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。
四、用好學(xué)具，將課程難點化抽象為形象
小學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維的過渡時期，在教學(xué)過程中，加強學(xué)具直觀演示，學(xué)生動手操作，增強感性認識，使學(xué)生在頭腦中形成鮮明的表象，幫助學(xué)生對抽象知識的理解。
比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊“長方體正方體的體積”時，對于“講一個長方體豎著切兩刀，長方體的表面積會增加幾個面”這樣抽象的問題，通過學(xué)具操作，學(xué)生就能很快理解了。教學(xué)過程中，我要求學(xué)生親自動手，將可拆分的長方體豎著分開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長方體的表面積增加了兩個面，再繼續(xù)將其中一個小長方體豎著分開，長方體的表面積最終會增加幾個面的答案學(xué)生迎刃而解。學(xué)生通過學(xué)具的操作，把抽象的知識具體化，學(xué)生也能尋求到此類抽象知識的解題規(guī)律，學(xué)具使用的價值也得到了充分的體現(xiàn)。
學(xué)生在操作學(xué)具中，把抽象的知識具體化，增強了感性認識，有助于對抽象知識的理解。
應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文篇二
《 應(yīng)用數(shù)學(xué)課程多元化的教學(xué)模式改革 》
一、開展應(yīng)用數(shù)學(xué)課程多元化的教學(xué)模式改革
1.使應(yīng)用數(shù)學(xué)課程資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化
學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)今各科發(fā)展的必然趨勢。我們通過建立應(yīng)用數(shù)學(xué)課程電子試題庫和網(wǎng)絡(luò)公共郵箱等方式實現(xiàn)了數(shù)學(xué)資掘的共享。
2.建立應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺
建立“應(yīng)用數(shù)學(xué)交流QQ群”，使用QQ群公共郵箱進行群發(fā)郵件，資源共享，并在周末和晚上設(shè)立了應(yīng)用數(shù)學(xué)課程公共答疑時間，進行每周的課程答疑，通過撰寫群博客對教學(xué)內(nèi)容進行補充。這些活動的展開已在一些職業(yè)院校中得到了廣泛的認可，對職業(yè)院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的改革將產(chǎn)生深遠的影響。
二、開展數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)
1.教學(xué)目標
數(shù)學(xué)實驗課程的教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、科學(xué)計算能力和數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)概念中的思想方法。培養(yǎng)學(xué)生熟練使用數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的能力，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)軟件或者自編的程序自由地探索，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出可能存在的規(guī)律，然后加以驗證。
2.教學(xué)內(nèi)容
選取數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循實用性、開放性、適度性、趣味性的原則，以解決實際問題為出發(fā)點，以建立解決實際問題的數(shù)學(xué)模型為訓(xùn)練目的。實驗題材應(yīng)具有啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探索的特點，既能對理論教學(xué)進行適當?shù)难a充，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。同時，要盡量選擇生活中常見的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此原則基礎(chǔ)上，將實驗教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：
(1)課堂演示實驗。對于抽象數(shù)學(xué)概念的引入，通過大量的實例，使學(xué)生對概念有一個感性的認識，再通過歸納，提煉出共性的定義，既能幫助學(xué)生理解概念，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
(2)基礎(chǔ)計算實驗。學(xué)會利用軟件進行數(shù)值計算或?qū)σ延兄R的驗證和已知算法實現(xiàn)。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生在實驗過程中加深對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法的理解，為后面的實驗打下扎實的功底。
(3)應(yīng)用性實驗。結(jié)合實際問題，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)解決問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.教學(xué)過程
課堂演示實驗環(huán)節(jié)穿插在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括數(shù)學(xué)軟件的基本介紹、指令操作以及重點概念的輔助教學(xué)，作為后續(xù)試驗的基礎(chǔ)，不單獨分配實驗課時?；A(chǔ)計算實驗環(huán)節(jié)是根據(jù)理論教學(xué)章節(jié)的完成而進行的，在一個獨立章節(jié)結(jié)束后，教師講授基本的操作，學(xué)生進行適當?shù)木毩?xí)。應(yīng)用性實驗環(huán)節(jié)先由教師講解實驗中問題的背景、相關(guān)的數(shù)學(xué)理論、涉及的數(shù)據(jù)處理和數(shù)值計算方法、模型的建立，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組討論，設(shè)計算法，求解，分析檢驗、修正模型，最終得到滿意的結(jié)果。
4.考核方式
基礎(chǔ)實驗環(huán)節(jié)的考核采取隨堂檢查的方式，每次考核均占一定比例的總評成績。應(yīng)用性實驗環(huán)節(jié)主要通過教師在實驗課堂上進行抽查、提問、結(jié)果驗收、實驗報告等不同方面進行考核打分。
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