在引人中設(shè)問倡導探索學習數(shù)學論文

　　華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”.數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學的重要方法。今天學習啦小編要與大家分享的是：在引人中設(shè)問，倡導探索學習相關(guān)數(shù)學論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀：

在引人中設(shè)問，倡導探索學習

　　從數(shù)學學習的認知本質(zhì)看，數(shù)學學習離不開情境.事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構(gòu)的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍.新課標強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習和理解數(shù)學，“問題—情境”是數(shù)學課程標準倡導的教學模式.它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產(chǎn)生興趣，否則，至少不能稱為好問題;其次是“情境”，即數(shù)學知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學環(huán)境等等.

　　因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，同時還要激活學生的主體意識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問.那么，創(chuàng)設(shè)引人問題情境的基本策略是什么呢?如何在引人中設(shè)問呢?

　　一、引疑激趣策略

　　教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”.烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”.因此，教師設(shè)計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感.

　　案例1：“二分法”的引入

　　在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準價格嗎?

　　“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我又設(shè)計了一個小游戲：同位同學相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對方同學的生日?你共用了多少次?

　　通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習的求知欲和學習數(shù)學的興趣.

　　二、設(shè)置坡度策略

　　心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”.并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別.所以，教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置幾個級別的問題.對知識的重點、難點，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，已達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的.

　　根據(jù)“解答距”的四個級別，層層設(shè)問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度.在面對這樣一個題目時，學生心理已經(jīng)有了準備，不會感覺到無從下手.同時上一個問題解決也為一般結(jié)論的得出提供了一個思考的方向.這樣知識的掌握的過程是一種平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固.

　　三、巧設(shè)懸念策略

　　懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣、調(diào)動學生的思維和引發(fā)求知動機.

　　四、以形助數(shù)策略

　　華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”.數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學的重要方法，“以形助數(shù)”是數(shù)形結(jié)合的主要方面，它借助圖形的性質(zhì)，可以加深對概念、公式、定理的理解，體會概念、公式、定理的幾何意義

　　五、聯(lián)系實際策略

　　新課標指出：“強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，數(shù)學來源于生活，并對生活起指導作用，在數(shù)學教學中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際而提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，使學生認識到數(shù)學學習的現(xiàn)實主義，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識.在我們身邊有許多數(shù)學問題，如銀行分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟問題;市政建設(shè)與環(huán)保問題;時政新聞;計劃決策問題;廣告的可信度問題等等.

　　(面對實際情境，教師給予引導，根據(jù)所給條件，建立一次函數(shù)模型，步步深入，最終轉(zhuǎn)換到不等式，解決問題).

　　總之，在新課引人時的問題情景一方面應(yīng)是學生關(guān)心的話題，能激發(fā)學生的學習積極性，另一方面應(yīng)使學生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學生的求知欲.其次，注意問題的趣味性.趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學生對問題的探究和深層次的思考.在新課引人時，多為學生提供一些數(shù)學史或其它有趣的知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面并在穿插數(shù)學史介紹的過程中，加強對學生數(shù)學思想的滲透和數(shù)學文化的浸潤，讓學生在東西方數(shù)學文化觀的對比中，感受到數(shù)學理性精神對人類進步的偉大作用，從而提高學習數(shù)學的興趣.