七年級數(shù)學論文2000字

　　七年級即初中一年級階段,是學生成長和學習知識的一個關鍵點和轉(zhuǎn)折點,因此,上好這個階段數(shù)學對于學生以后的學習有著十分重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于七年級數(shù)學論文2000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　七年級數(shù)學論文2000字篇1

　　淺析七年級數(shù)學困生的轉(zhuǎn)化

　　【摘要】一般來說中學的初中生源普遍較薄弱，七年級新生中數(shù)學學習困難學生的比例較大。在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學學習困難學生便成為我們數(shù)學教師普遍關注的緊迫課題。

　　【關鍵詞】初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化

　　七年級數(shù)學起始階段的教學，側(cè)重消除學生害怕的心理、在提高學習興趣上做文章，以數(shù)學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

　　1 改變觀念，樹立所有的學生都能教好的觀念

　　我國傳統(tǒng)教育從來都是有形無形地將學生分成好、中、差三類，以施于不同等級的教育。而現(xiàn)代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值，關鍵在于要按照他們早期所表現(xiàn)出來的天賦，適應其特點進行教育。有材料表明，大多數(shù)學習困難學生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性的依據(jù)。數(shù)學學習困難學生的現(xiàn)狀是暫時的，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎上獲得成功，取得發(fā)展。面對學習不良學生，教育觀念的核心是教師首先應轉(zhuǎn)變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生發(fā)展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好數(shù)學學習困難學生轉(zhuǎn)化工作的前提。

　　2 實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信心

　　學生數(shù)學學習困難是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學習自信心差。教師應充分相信學生發(fā)展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。如實施成功教育，創(chuàng)設成功教育情境，為數(shù)學學習困難學生創(chuàng)造成功的機會。教師的教育對象是可塑性大，模仿性強，世界觀、品質(zhì)、性格正在形成的青少年一代，七年級新生是中學的起始年級，教師在他們心目中占有特殊的地位。無論教師自己是否意識到，事實上，我們的言論行動，為人處事的態(tài)度，都被學生視為學習的榜樣;教師的求知精神、行為作風、處事態(tài)度，乃至氣質(zhì)、性格、習慣，都對學生起到熏陶或感染甚至感召的作用。事實上，每個學習困難學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導學習困難學生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應，從而產(chǎn)生自信心，進而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負，達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學習困難學生的目的。

　　3 運用情感原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情

　　數(shù)學學習困難學生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。學習困難學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛數(shù)學，進而刻苦鉆研數(shù)學的契機，都會給學生一種無形的力量。剛參加工作時，任教七年級數(shù)學，我和七年級新生從陌生到熟悉，從未知到已知，拉近了彼此之間的距離。我?guī)椭筮M生補習，并不斷鼓勵他們肯定自己，相信自己能夠和他人一樣取得好成績。對于所教班級的兩名學困生我就采用了這種方法。先找到他們個人，分別問明是什么原因使他們不喜歡數(shù)學?上課為什么不用心聽講?又分別找到這兩個同學的家長，得知他們都是單親家庭，工作忙，負擔重，還經(jīng)常加班。
以至于無暇顧及孩子的學習。為此學生的學習積極性不高，也無人輔導。針對這種情況我就利用課間進行單獨輔導，認真講解各種類型題，在上課時，鼓勵他們嘗試發(fā)言，并對每一次發(fā)言情況進行評價，同時對他們提出希望，希望他們能夠克服自身困難，取得更大的進步。事實證明我的方法是正確的。他們的聽課狀況明顯好轉(zhuǎn)，由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。還能在課堂上主動舉手回答問題，這讓我感受到評價的重要作用。我認為及時評價有助于激發(fā)學生的學習興趣：我在平時的教學過程中，我就有意識地對學生的回答給予不同層次的評價，以激勵學生的學習興趣和參與的積極性，同時使學生的人生觀和價值觀得到了肯定.正如我們學校教務處主任所說的那樣“鼓勵學生時，不要吝嗇你的語言”。對于學生來說，老師的每一句贊美的話語，每一次微笑，眼神的交流都是教師對學生的一個肯定。例如：當學生總結(jié)出數(shù)學中的定義或規(guī)律時，我可以表揚他們說“同學們，你們真了不起，數(shù)學家能總結(jié)出的定律，今天讓我們也總結(jié)出來了”“某某同學總結(jié)的非常準確，如果聲音在大點兒就更好了”這種評價即肯定了他的回答，又提出了建議。希望他有更大的提高。

　　4 科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，激發(fā)學生的求知欲

　　實踐證明：數(shù)學課一味的講授，容易養(yǎng)成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數(shù)學學習困難學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學習數(shù)學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數(shù)學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心。

　　七年級數(shù)學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現(xiàn)實性和趣味性。注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)，在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規(guī)律。一個好的數(shù)學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學生的學習興趣，提高學習困難學生學習數(shù)學的自覺性，最終達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學習困難學生的目的。

　　如何轉(zhuǎn)化數(shù)學學習困難的學生，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同的研究和探討，真正能使每一個學生成才。

　　七年級數(shù)學論文2000字篇2

　　淺談我校七年級數(shù)學活力課堂

　　摘要：“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程實施的一個核心理念。要讓這一理念在課堂教學中成為現(xiàn)實，教師應更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學的行為，關注每一位孩子，關注他們的心靈、情緒、智慧與體驗。讓數(shù)學課堂充滿活力、充滿人文色彩，讓數(shù)學課堂煥發(fā)每一名學生的生命活力。

　　關鍵詞：活力課堂 生動性 趣味性

　　“以人為本，以學生發(fā)展為中心”這是二十一世紀教育發(fā)展的主旋律，也是當前全面推進實施素質(zhì)教育最迫切的要求，尤其是作為實施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學，更應該堅守“以人為本，以學生發(fā)展為中心。

　　面對日新月異數(shù)學教學改革，如何改變舊模式教學下講風過盛，師生身心疲憊的填鴨式教學，“一支粉筆一張嘴，四十分鐘講到尾”。真正達到“用活教材、練活習題、激活課堂”的教學新模式，使師生身心充滿快樂呢?然而，真正的教育不是“告訴”，應根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地合理選擇，靈活運用，達到最優(yōu)化的教學效果。我校在實施課堂改革以來，本學期又在七年級全面推行活力課堂。近期通過一些主體性教學實踐課，心中有了一點點淺顯的體會。

　　七年級學生剛進入初中，很多學生對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數(shù)學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了七年級數(shù)學教學的普遍性問題，那么，如何提高學生的數(shù)學學習興趣呢?我認為應該從以下幾個方面入手。

　　一、活力課堂要充分把握起始階段的教學，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣

　　“良好的開端是成功的一半”，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。七年級數(shù)學起始階段的教學，側(cè)重消除學生害怕的心理，從提高學習興趣上做文章，以數(shù)學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。我們可以利用課外活動舉辦自由形式的討論，開展新生進校園數(shù)學快樂大本營活動，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、活力課堂要以求新、求活保持課堂教學的生動性、趣味性

　　以“活的東西去教活的學生”。新教材抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。

　　(一)注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)

　　在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。把問題設置于適當?shù)那榫诚拢瑥亩鵂I造一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

　　(二)讓學生充分參與實踐操作

　　新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習興趣。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。

　　當然，在教學中語言的精練、語調(diào)的變化得當、板書設計合理、字體優(yōu)美雅觀、知識豐富等都能激發(fā)學生的學科情感。

　　三、活力課堂要重學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

　　在教學實踐中，應從興趣教學入手，體現(xiàn)課堂活力，側(cè)重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：

　　(一)培養(yǎng)提前預習的習慣

　　具體方法是預習前出示內(nèi)容---導學案，學生預習完畢，或通過提問，或以評估的形式來檢查預習效果;或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討預習內(nèi)容。同時，鼓勵學生在預習中找出問題，并不失時機地表揚在預習中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成預習的習慣。

　　(二)培養(yǎng)學生討論的習慣

　　教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，例如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規(guī)律。

　　(三)生龍活虎培養(yǎng)觀察能力

　　學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動，目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結(jié)果進行討論;也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。

　　四、活力課堂要開辟課外業(yè)余小組活動，激活學生的求知欲

　　根據(jù)新教材的提示與要求，利用課余時間開展數(shù)學興趣小組活動，舉辦數(shù)學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。

　　學生是學習的主人，是教育的主體。陶行知做過這樣的實驗：強迫一只饑餓的雞吃食，它不僅不吃，還要擺脫束縛;而讓這只雞自由去覓食時，卻能快樂的去找，去食。同樣，學習的過程也要讓學生自主的探索。正像蘇霍姆林斯基說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈。”讓學生自己去參與、去實踐、去思考、去探索、去創(chuàng)造，才能實現(xiàn)教學的最佳化。

　　參考文獻：

　　[1]趙萌 《陜西教育》 2009 第1期

　　[2]張旭 《中國成人教育》 2007 第19期

　　[3]彭婭 《廣東教育：綜合版》 2010 第4期