趣味數(shù)學(xué)教學(xué)論文

　　數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的"場(chǎng)所"，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于趣味數(shù)學(xué)教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　趣味數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇1

　　淺議小學(xué)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)

　　【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，對(duì)日后數(shù)學(xué)邏輯思維、推理能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。本文從科學(xué)導(dǎo)入，語(yǔ)言教學(xué)、巧設(shè)習(xí)題、教學(xué)日常化四方面對(duì)如何開(kāi)展趣味教學(xué)進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);數(shù)學(xué)教育

　　愛(ài)因斯坦：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師。”孔子 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者 。”莎士比亞：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，興趣培養(yǎng)和綜合能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，在快樂(lè)中求知。因此，有必要研究和探討如何做好現(xiàn)階段小學(xué)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　一、科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)認(rèn)知事物的基本動(dòng)力。授人以魚，不如授人以漁：授人以漁，不如受人以欲。亞里士多德：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”張潔：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。”因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境，通過(guò)抓住學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)好的開(kāi)端，為步入數(shù)學(xué)殿堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在講授三角形與四邊形面積時(shí)，教師可借助教具或是讓學(xué)生手工裁剪兩個(gè)三角形，圖不同色彩，通過(guò)兩個(gè)不同顏色的三角形拼接后形成四邊形，告知學(xué)生三角形是平行四邊形面積的一半，在溝通交流中不斷完善對(duì)三角形、四邊形面積知識(shí)特征的認(rèn)知。

　　此外，還可借助講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等多種形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲，由老師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。同時(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”。老師還可通過(guò)布設(shè)問(wèn)題，步步深入，讓學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法和看法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推理能力有很重要的作用。例如在講授正方形周長(zhǎng)時(shí)，老師可先告知學(xué)生正方形周長(zhǎng)等于四百之和，然后問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少?

　　學(xué)生猜想“也等于四邊之和。”

　　老師再問(wèn)“正方形面積等于邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，那么長(zhǎng)方形面積等于什么?”

　　學(xué)生猜想“長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬。”

　　二、注重言語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

　　語(yǔ)言是思想交流的工具，是知識(shí)信息的載體，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教室的語(yǔ)言教學(xué)是打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是將學(xué)生帶進(jìn)瑰麗知識(shí)殿堂的領(lǐng)路人，是師生間心靈溝通的橋梁，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必備條件和基本方式，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生心智，陶冶情操，獲得精神滿足具有重要意義。英國(guó)教育學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)采用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，教師還要做到語(yǔ)言豐富、表達(dá)靈活、體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性、幽默性，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變成充滿靈動(dòng)、幽默氣息的數(shù)學(xué)。多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許、肯定等方式激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、進(jìn)取。比如多說(shuō)“你說(shuō)得不錯(cuò)”、“不要緊，慢慢說(shuō)”、“你再想想”“你真聰明”等等諸如此類尊重、富有期盼性的語(yǔ)言，避免使用粗俗輕薄的言語(yǔ)。

　　同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)中應(yīng)注意不可一味強(qiáng)調(diào)幽默性而忽視了教學(xué)內(nèi)容，脫離的數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，降低了學(xué)習(xí)效率，從而影響學(xué)習(xí)效果。

　　三、巧設(shè)習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

　　《要慎待兒童》中曾寫道“學(xué)校并非知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而是啟蒙的燈塔。所有兒童的能力不可能相同，因而學(xué)校的任務(wù)就是培育他們的能力。”每個(gè)學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的掌握程度將學(xué)生分成多組，分別按照大綱基本要求、略高于基本要求和較高要求(能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng))進(jìn)行分層次教學(xué)，布設(shè)習(xí)題，提高教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

　　小學(xué)生的課堂注意力僅能維持二十分鐘左右，通過(guò)布設(shè)不同類型習(xí)題，穿插教學(xué)，使兒童大腦在疲憊或注意力失散的情況下，較長(zhǎng)時(shí)間維持或恢復(fù)到興奮狀態(tài)。比如在講授小數(shù)點(diǎn)移位問(wèn)題時(shí)，可讓多個(gè)同學(xué)站成一列，讓一個(gè)人同學(xué)扮演小數(shù)點(diǎn)，通過(guò)小數(shù)點(diǎn)同學(xué)的移動(dòng)，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)移位問(wèn)題，并同時(shí)配有相關(guān)練習(xí)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知意識(shí)，舉一反三。

　　四、數(shù)學(xué)教學(xué)“日常化”，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”《我把心給了孩子們》也曾寫到“我的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。我希望孩子們能成為這個(gè)世界中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。觀察、思索、談?wù)?、感受勞?dòng)的歡樂(lè)，并為所創(chuàng)造的一切而自豪;為人們創(chuàng)造美和歡樂(lè)，并在這種創(chuàng)造活動(dòng)中獲得幸福;贊賞大自然、音樂(lè)和藝術(shù)的美，并以這種美來(lái)豐富自己的精神世界;把他人的痛苦和歡樂(lè)放在心上，像對(duì)待自己切身的事情一樣對(duì)待他人的遭遇——這就是我的教育工作的最高目標(biāo)。”因此，教師要不失時(shí)機(jī)緊密聯(lián)系生活環(huán)境、知識(shí)背景，使學(xué)生感知到生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這既符合學(xué)生的心理需要，而且給學(xué)生留有思維空間。比如在講授乘法分配率時(shí)，教室可把課堂比作是“課堂超市”。

　　師：今天，我們要買4個(gè)籃球和3三個(gè)足球，籃球和足球的價(jià)格都是8元一個(gè)，那同學(xué)們我們需要付多少錢呢?現(xiàn)在我們分成A、B兩組，A組同學(xué)現(xiàn)將總球數(shù)計(jì)算出來(lái)再乘以價(jià)錢，B組同學(xué)用球的個(gè)數(shù)分別乘以價(jià)錢，再講兩個(gè)價(jià)錢相加，我們看看兩個(gè)結(jié)果是是否一致?

　　(學(xué)生演算)

　　A組學(xué)生：老師，價(jià)錢是56元。

　　B組學(xué)生：老師，價(jià)錢也是56元。

　　師：同學(xué)們，這就是我們今天需要學(xué)習(xí)的乘法分配率。即(A+B)×C=A×C+B×C。

　　再例如講授“利潤(rùn)與折扣”的問(wèn)題，教師可將同學(xué)們熟悉的商場(chǎng)打折問(wèn)題引入。

　　師：“一件衣服的成本是50元，在商場(chǎng)里售賣價(jià)是100元，問(wèn)這件衣服的利潤(rùn)是多少?”

　　學(xué)生：“這件衣服的利潤(rùn)是50元。(利潤(rùn)=售價(jià)-成本)”

　　師：“那這件衣服的利潤(rùn)率是多少?”

　　學(xué)生：“利潤(rùn)是100%。(利潤(rùn)率=利潤(rùn)÷成本×100%=(售出價(jià)÷成本-1)×100%)”

　　五、復(fù)習(xí)總結(jié)，提高教學(xué)效率

　　“溫故而知新”，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再理解再擴(kuò)展的過(guò)程，同時(shí)也是教師彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要過(guò)程，不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，也不是一味的提高海戰(zhàn)術(shù)，而是通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練掌握，做到靈活運(yùn)用，此外還可使知識(shí)系統(tǒng)化，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中連點(diǎn)成線，連線成面，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生做到查漏補(bǔ)缺，舉一反三，提高數(shù)學(xué)思維能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，發(fā)展獨(dú)立思考能力。

　　例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)及其相關(guān)概念復(fù)習(xí)，一是理解分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)加做分?jǐn)?shù)。在分?jǐn)?shù)里，中間的橫線叫做分?jǐn)?shù)線;分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，叫做分母，表示把單位“1”平均分成多少份;分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫做分子，表示有這樣的多少份。把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，應(yīng)從兒童心理、自身特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造歡樂(lè)、愉快的課堂氣氛，與學(xué)生間加強(qiáng)溝通、交流，讓每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)際的教學(xué)中，為學(xué)生展示自我，創(chuàng)造自我提供良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中暢快遨游，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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