中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表期刊
21世紀(jì)的數(shù)學(xué)對人類文明的發(fā)展有著更加突出、顯著的意義，它既是科學(xué)、又是技術(shù)，數(shù)學(xué)的地位決定了中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表期刊的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表期刊篇1
淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問
摘 要 有效性的提問對提高教學(xué)質(zhì)量而言相當(dāng)重要。本文就此問題展開討論，首先論述了課堂提問存在的一些問題及原因，然后結(jié)合自身經(jīng)驗，提出了一些提高課堂有效性的措施，從而積極調(diào)動學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性
課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象。問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題存在，教學(xué)活動就無法進(jìn)行。提問是教師與學(xué)生之間的一種交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和創(chuàng)新精神?？梢姡行У奶釂枌μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量而言很重要。然而，經(jīng)常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做;也常常聽老師說，已經(jīng)強調(diào)很多次了，分析的夠透徹了，學(xué)生還是茫然不知所措。這體現(xiàn)了目前很多數(shù)學(xué)課堂提問缺乏有效性。
1 課堂提問存在的問題及原因分析
課堂提問的有效性不僅與教師的自身水平有關(guān)，還與其組織教學(xué)能力相關(guān)。然而，由于教師自身的差異，部分教師組織教學(xué)能力較弱，加上受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和方式的影響，他們的課堂提問存在著很多問題，總結(jié)起來，課堂提問有如下一些問題：
1.1 課堂提問只求數(shù)量不保質(zhì)量
提問可以調(diào)動同學(xué)們的積極性，活躍課堂氛圍，而且通過提問方式提到的知識點，學(xué)生往往也記得牢固。因此，有的老師在對提問不加研究的情況下，覺得提問越多越好。這是一種理解上的失誤，而且也忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求。一節(jié)課的時間是有限的，過多的提問勢必會占用過多的教學(xué)時間，從而可能導(dǎo)致避重就輕，反而不利于教學(xué)。再者，頻繁的提問，難免使得所提問題的質(zhì)量得不到保障，隨意性大，設(shè)置的問題一般沒有經(jīng)過認(rèn)真地思考，很多都是淺顯易懂的問題，這一類問題不僅不會吸引學(xué)生的注意力，反而增加了學(xué)生回答問題的盲目性，為了回答而回答。長此以往，學(xué)生會覺得課程索然無味，而把注意力轉(zhuǎn)走，反而影響了教學(xué)效果。“問”是為了引起“思”，如果不能引起別人的思考就等于白問。所以，教師在提問時應(yīng)該精心設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
1.2 難度控制不當(dāng)
有的老師對于提問的目標(biāo)不明確，不結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際情況，只是依據(jù)個人感覺來提問，牽引著學(xué)生走，對教材編寫意圖了解不夠，經(jīng)常出現(xiàn)問題難易把握不當(dāng)。有的問題過于簡單則無法吸引學(xué)生的注意力，更無法教學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)知識，使學(xué)生常常覺得老師是在“欺騙”自己，上課提的問題都會，可是課后作業(yè)卻難以起筆;有的問題過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過一段時間的冥思苦想仍得不出結(jié)果，不僅容易使課堂上出現(xiàn)“冷場”的局面，而且也使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對它漸漸失去興趣。
1.3 提問過程單一
由于有的老師心里只裝著自己的“預(yù)設(shè)答案”，對學(xué)生傾聽不夠。習(xí)慣于問題一提出來，就開始點同學(xué)起來回答問題，完全不給學(xué)生思考的時間。沒回答出來或者沒有答對的話就接著找下一位同學(xué)回答，直到答對為止。其結(jié)果只是令同學(xué)們對提問產(chǎn)生反感，聽到問題的第一反應(yīng)不是如何解決問題而是祈禱被點的不是自己。這樣只能使同學(xué)們對回答問題失去信心，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
1.4 不做總結(jié)，草草結(jié)束
有的老師在回答完問題之后不對問題進(jìn)行總結(jié)，覺得經(jīng)過學(xué)生一番緊張的思考、討論、爭辯后，大家應(yīng)該已經(jīng)掌握了所需知識，理清楚了概念，學(xué)會了如何運用知識。殊不知，很多學(xué)生只是表面上聽懂了，流于形式，你再讓他自己分析一遍的話就仍舊是毫無頭緒。這會使得學(xué)生會的還是會，不會的還是不會，使得提問失去了本身的價值。因此，教師在提問時要注意總結(jié)。
2 提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施
提問是師生之間的一種對話，有效的提問是指老師所提的問題能夠引起學(xué)生的回答或者回應(yīng)，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會到成就感。那么如何來提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢?
2.1 新課導(dǎo)入，巧設(shè)疑問
俗話說，好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，猶如戲劇的“序幕”，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣。巧設(shè)疑問是新課導(dǎo)入的一種常用手法。在新課開始時，通過聯(lián)系生活巧設(shè)疑問來引入新課。不僅可以活躍課堂氛圍，而且使學(xué)生帶著疑問快速地融入到課堂學(xué)習(xí)中，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。在探索答案的過程中積極主動地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計的問題與水平相適應(yīng)
課堂提問不僅僅是師生交流信息的重要手段，更主要的是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，使之樂于思考，善于思考。因此，教師在備課設(shè)計問題時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，了解其平均水平，從而來精心設(shè)計問題。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化的。所以教師應(yīng)該使自己設(shè)計的問題盡量處于已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的交界處，使得學(xué)生不能輕而易舉的得到答案，但是通過“跳一跳”之后還是可以解決問題，給出答案。這樣不僅引導(dǎo)了學(xué)生思考，也使得學(xué)生嘗到了成功的喜悅，從而喜歡上數(shù)學(xué)，認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)中。
2.3 恰當(dāng)搭配問題形式
封閉型問題是指答案是固定的一個或者有少數(shù)幾個的問題，而開放型問題則是指沒有固定答案的問題，只要給出的答案滿足要求即可。封閉型問題一般是些概念理解性問題和知識簡單運用型問題，用于鞏固所學(xué)的知識，以及教學(xué)生如何運用所學(xué)知識，可以加深學(xué)生對知識的理解和運用。而開放型問題則重在于要求學(xué)生結(jié)合所獲知識，發(fā)散思維，思考如何活用知識以及了解知識的本質(zhì)。開放型問題不一定難，但是卻很活，可以促進(jìn)學(xué)生思考，開發(fā)智力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在課堂提問時要注意兩種形式的有機結(jié)合，這樣學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識后，對其進(jìn)行發(fā)散，更好地掌握所學(xué)知識。
2.4 注重總結(jié)，把課堂提問權(quán)還給學(xué)生
不斷總結(jié)歸納知識，可以幫助學(xué)生更好的理順脈絡(luò)。在提問結(jié)束后，老師應(yīng)該再總體講解一遍解題思路。因為有可能還有部分同學(xué)沒有理順?biāo)枷?。老師在講解的時候可以著重強調(diào)用了哪些知識以及是如何運用的，要注意些什么問題等等。并且指出學(xué)生回答中的優(yōu)劣。而且，在講完新課之后還應(yīng)該留一小部分時間給學(xué)生提問，讓學(xué)生談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)中遇到了哪些問題，經(jīng)過講解之后還有那些沒弄懂，以及通過此次學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了哪些新的疑問。然后教師幫忙一一解答，部分問題則可以一起進(jìn)行探討。使學(xué)生們敢于提問，善于提問。理解學(xué)習(xí)的精髓。改變傳統(tǒng)的以教師為主題學(xué)生為附體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
教育的初衷是“授之以魚不如授之以漁”，而提問是我們課堂檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為有效的手段之一，因此教師設(shè)計好課堂提問對教學(xué)十分重要而且還不可缺少。課堂提問的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們要積極調(diào)動學(xué)生的主體作用，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過程，全面提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉長富,彭小玉.淺論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].新課程(教研),2010(9).
[2] 朱生權(quán).初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探索[J].廣西教育,2010(23).
[3] 農(nóng)建偉.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探[J].廣西教育,2009(14).
中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表期刊篇2
淺談職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指導(dǎo)下，以應(yīng)用型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育得到高度的重視與較快的發(fā)展。但受高校連年擴招、地方出現(xiàn)“普高熱”的影響，多數(shù)升入高中無望的初中生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯下降，表現(xiàn)為絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動機淡薄，學(xué)生厭學(xué)的風(fēng)氣較濃厚。
數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代技術(shù)的通用語言，是一切 科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。作為中等職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課中非常重要的一門課程，不僅為專業(yè)課教學(xué)提供數(shù)學(xué)符號、公式和結(jié)論，還關(guān)系到學(xué)生文化素養(yǎng)的培育和終生化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的儲備，是中等職業(yè)教育中其它學(xué)科所不能替代的。然而中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實卻不盡人意，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，成績不理想。
那么如何找到適合中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的教育方法呢?以下是筆者的幾點建議：
一、突出情感教育，樹立學(xué)生的自信心
馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。”由于職高學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、接受力差，因此在教學(xué)的過程中更應(yīng)突出情感教育。情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂教學(xué)中，教師一定要徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動。只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生活躍起來，活躍的課堂氛圍不但可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生敢于思考、敢于提出問題。也只有這樣，才能使學(xué)生樹立起自信心，自己體驗成功的喜悅。
二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
有興趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注、積極思考， 甚至達(dá)到廢寢忘食的境地;沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役， 興趣是最好的老師。
在課堂教學(xué)中， 幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例都可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。例如，引入指數(shù)函數(shù)的概念時，我采用了細(xì)胞分裂的實例：1個分裂成2個，2個分裂成4個……經(jīng)過x次分裂得到細(xì)胞的個數(shù)y與分裂次數(shù)x的關(guān)系式：y=2x由特殊函數(shù)式推廣到一般情形，即可得到指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0且a≠1，X∈R)。
三、培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)毅力, 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
毅力就是堅強持久的意志。中職學(xué)生絕大多數(shù)就缺乏這種意志，因為數(shù)學(xué)的特點是抽象，很難說得上有趣味性，這就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。
首先，要鼓勵他們有恒心。具有水滴石穿的精神，就沒有克服不了的困難?？上蛩麄兘榻B一些數(shù)學(xué)家的事跡，如歐拉雙目失明后， 用心算和記憶堅持研究數(shù)學(xué)達(dá)十七年等感人故事。
其次，教師要熱愛學(xué)生，采用多鼓勵少批評的方式。學(xué)生有進(jìn)步要表揚，學(xué)生遇到困難和挫折更要熱情幫助。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法對教學(xué)很有幫助，不但學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績在不斷地提高，而且更增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 四、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
首先，要教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書，勤思多問，善于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做單元小結(jié)，通過系統(tǒng)整 理學(xué)過的知識，使之綱目清楚、系統(tǒng)條理，從而幫助理解，便于記憶，形成自己的知識體系。
再次，要使學(xué)生專心聽講，獨立完成作業(yè)。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生從一些題型的一般性解法中，發(fā)現(xiàn)其中的 規(guī)律，掌握簡便方法。
五、從實際出發(fā)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分層教學(xué)，弱化高中學(xué)習(xí)難度
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都較差，而且程度參差不齊，這對完成相當(dāng)于高中內(nèi)容的數(shù)學(xué)要求帶來極大的困難。 因此，我們必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從專業(yè)的實際出發(fā)，適當(dāng)確定教材的深廣度，充分體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。
首先，由易而難，搞低起點、慢開頭。面對基礎(chǔ)差的學(xué)生實際，要選準(zhǔn)起點，放慢進(jìn)度。其次， 重視講練結(jié)合，把兩者有機地結(jié)合起來。中職學(xué)生上課注意力不易集中，因此在課堂上必須采取講中有練、練中有講、講練結(jié)合的原則。最后，嚴(yán)格要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。課本上規(guī)定的例題、練習(xí)題、習(xí)題均要認(rèn)真完成，而復(fù)習(xí)題可根據(jù)不同的專業(yè)要求選做。另外，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一定量的課外思考題，供程度較好的學(xué)生選做，這對培養(yǎng)能力、切實打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是完全必要的。
六、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是反應(yīng)并不慢，而且有一部分學(xué)生的自學(xué)能力還比較強，這是學(xué)生的優(yōu)勢之所在。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體做法是：扎實訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地整理知識的能力，開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識的能力。
七、結(jié)合專業(yè)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
理論應(yīng)用于實踐，為專業(yè)課服務(wù)，是貫徹理論聯(lián)系實際的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念和 計算后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將理論用于實際，解決專業(yè)上的實際問題，這樣不但有利于學(xué)生掌握知識，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
總之，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一塊不可忽視的陣地，只要按教學(xué)規(guī)律辦事，并兼顧中職學(xué)生的基礎(chǔ)、年齡等特點，在教學(xué)過程中注重情感 教育，對學(xué)生既關(guān)心愛護(hù)又嚴(yán)格要求，并突出專業(yè)特色，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是能夠取得較好的成績的。
中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表期刊相關(guān)文章：
中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表期刊
