論文關鍵詞: 高職學生　自我效能感　數(shù)學學習　培養(yǎng)策略

　　論文摘要: 自我效能感理論對數(shù)學教學和數(shù)學學習都有較高的理論價值和應用價值。本文通過對高職學生學習現(xiàn)狀的分析,指出高職學生自我效能感低下的原因,并提出培養(yǎng)對策。

　　受考試指揮棒的影響,高職類院校的教師在數(shù)學教學過程中,容易過分注重分數(shù),把分數(shù)看作教學成敗的標準,忽視“以學生為本”的教育方針。為了贏得分數(shù),提高通過率,許多高職教師選擇采取“填鴨式”的教學方法,一講到底,一灌到底,導致本該思維活躍、內容生動的數(shù)學課堂變得死氣沉沉,形式呆板。而數(shù)學教學的最根本目的是培養(yǎng)學生能夠獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以及創(chuàng)造性的邏輯思維方式。數(shù)學教學不應該局限在一個狹窄的課本知識領域里,理解課本的內容知識不是教學的最終目的,更重要的是讓學生在學習中學會如何運用課本的知識,通過課本知識達到“窺一斑知全豹”,“舉一例能反三”的學習境界,培養(yǎng)學生具備終身學習的學習能力。

　　一、自我效能感的含義

　　Bandura認為所謂自我效能感(self-efficiency)是指個體在執(zhí)行某一行為動作之前對自己能在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受。自我效能感理論是Bandura于1977年提出的概念,是社會學習理論體系的重要組成部分之一,也是其一般學習論觀點的邏輯產物?；谶@樣的定義,數(shù)學學習的自我效能感可以理解為:學生對自己學習數(shù)學所具備的能力和水平高低的主觀判斷。

　　二、自我效能感與數(shù)學學習的關系

　　1.自我效能感影響學生對學習任務的選擇,以及進行該活動的堅持性。自我效能感高的學生傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務,在困難面前堅持自己的行為,敢于面對困難,有高昂的斗志,相信通過不懈的努力可以克服困難,最終戰(zhàn)勝困難。

　　2.自我效能感影響學生在進行學習活動時的情緒,自我效能感高的學生熱情開朗,情緒飽滿,富有自信心,能夠對學習結果做積極的歸因分析:將學業(yè)成功歸結為自身能力強,從而更加激發(fā)了內部學習動機;把失敗歸結為自身努力不夠,并堅信可以通過不懈的努力實現(xiàn)成功。

　　3.自我效能感影響著學生的非智力因素。非智力因素是相對智力因素而言的,它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。自我效能感高的學生有較強的學習動機,能盡自己最大努力完成學習任務,面對困難能夠樂觀、冷靜、不過度焦慮。

　　三、高職學生數(shù)學學習自我效能感低的原因

　　高職學生自我效能感低的原因,可以從內在因素和外在因素兩大方面加以分析。

　　就學生自身內在因素來說,導致自我效能感低的因素主要有以下幾個方面:一是學科基礎知識掌握不牢,影響其后續(xù)知識的學習能力,自信度不夠;二是學習方法不對路,學習策略不對甚至缺失,導致學習效率低下,平時上課與考試自我評價不高,缺乏成就感;三是學習觀念不正確,認知錯誤,學習動機不強,學習興趣不高,積極性低下,學習缺乏主動性,直接導致平時學習的效率低下并影響學習的最終自我評價;四是智力因素的影響,有少數(shù)后進生存在明顯的記憶障礙,這在某種程度上直接影響到他們的知識掌握程度和理解其它知識的能力。

　　從外在因素分析,不僅僅是由于學業(yè)水平差造成他們自我效能感低,教師和家長受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響和高考的形勢壓力,惟成績論思想嚴重。學生成績不好,自我感覺抬不起頭來,嚴重降低他們的自我效能感。此外,家庭對學生的自我效能培養(yǎng)也存在方法不當或是漠視的態(tài)度。不少家長受自身素質程度的影響,對子女的學習情況漠不關心,認為一切交托給學校就完事,這種毫不關注的態(tài)度不僅直接影響到學生的學習觀念和學習成績,而且變成了學生對自己的自我效能認知普遍低下的一個外在根源。針對以上狀況,筆者認為注重學生自我效能感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　四、培養(yǎng)策略

　　1.為學生營造成功的學習體驗

　　Bandura曾指出:“成敗經驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體、最主要的途徑,因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力。”教師要引導學生認識到自己的優(yōu)點并加以發(fā)揚和發(fā)揮,引導學生對自己以往的成功事例進行回憶,引發(fā)積極的情感體驗,這種積極的情感體驗可以促進自我效能感。

　　2.引導學生對學習的成敗作積極的歸因

　　在學習和工作當中,人人都會體驗到成功與失敗,同時人們還會尋找成功與失敗的原因,這就是對行為的歸因。個人的成敗經驗可分為親身經驗和替代性經驗。親身經驗就是個體所親自經歷的成功或失敗的直接經驗,這是影響個體自我效能感的最主要因素。一般說來,成功的經驗會提高自我效能感,而失敗特別是反復的失敗則會使自我效能感降低,特別對于挫折承受力較弱的學生而言,這種后果就更加嚴重。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感,而穩(wěn)固的自我效能感則不僅較能經受挫折的打擊,而且還會遷移到類似的情境中。個體成敗的替代性經驗是個體通過觀察他人的行為而獲得的間接經驗。當一個人看到與自己相類似的人在某項活動中取得了成功,就會增強自我效能感,認為自己也有能力完成同樣的任務;當看到與自己相類似的人遭到了失敗,個體的自我效能感則往往會降低。個體的歸因方式是除成敗經驗之外影響自我效能感的另一重要因素。如果個體把成功歸于外部的不可控制因素,像運氣、任務難度等,就不會增強自我效能感;如果把成功歸于能力這種內部的不可控因素則可以增強自我效能感;如果把失敗歸于內部的可控因素,如努力等,則會有助于自我效能感的增強。

　　3.樹立正確的學習目標和成功榜樣

　　什么是目標?行為所需達到的目的,又是引起需要、激發(fā)動機的外部條件刺激。心理學稱之為誘因,行為科學稱之為目標。根據(jù)勒溫的觀點,人們的社會行為往往是內在條件與外在條件相互作用的結果。動機要能引起行動,不僅要有內在條件,還要有一定的外在條件或環(huán)境作為刺激來引起需要,才能夠激發(fā)動機。目標就是這些外在刺激,它是行為動機的誘因,能刺激人們?yōu)檫_到自己的目的而行動。只有在這種情況下,動機才是有效的。目標的實現(xiàn),使人們的某種需要得到滿足。教師要用榜樣來激勵、啟發(fā)學生的學習動機,是一種常用的教育方法;樹立合適的學生榜樣,使之與班級其他個體之間具備相同或相近的學習狀況;通過對榜樣的認同激發(fā)和培養(yǎng)學習動機,使學生明白,這些榜樣雖然很優(yōu)秀,實際上在許多方面和他們一樣或差不多,只是由于他們有較強的自信和肯于努力才使他們脫穎而出,取得了成功,實現(xiàn)了心愿。