關(guān)于生物化學論文
生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的學科,目前被公認為是生命科學的基礎(chǔ)和前沿學科。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于生物化學論文，供大家參考。
關(guān)于生物化學論文范文一：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學教學改革
【摘要】生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系，對課程標準、教學內(nèi)容、教學方法和考核體系進行全面優(yōu)化，從而加強學生實踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打造適應臨床崗位的技能型專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗技術(shù);生物化學檢驗;教學改革
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫(yī)學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎(chǔ)上融合而成的學科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐技術(shù)緊密結(jié)合的學科。當今生物化學檢驗內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結(jié)合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內(nèi)容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系
高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫(yī)學的醫(yī)學高級專業(yè)應用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實行醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構(gòu)建以學科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學內(nèi)容相對落后，且重理論輕實踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學生為主體，結(jié)合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和應用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內(nèi)容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學檢驗專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學檢驗考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術(shù)模塊;其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊;再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學診斷模塊;最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標。
2注重教學實施，切實提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)
2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段
生物化學檢驗課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容因?qū)嶋H教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎(chǔ)知識又與生物化學課程內(nèi)容有交叉和重復，而醫(yī)學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征(綜合性實驗)因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應用、實驗室相關(guān)標準等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻，關(guān)注生物化學檢驗學科的最新動態(tài)和技術(shù)，進而在教學中不斷補充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發(fā)展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展開放式教學，制作重要章節(jié)的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業(yè)習題，學生能及時網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。
2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實用化
高職醫(yī)學教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實驗教材，現(xiàn)有的實驗教材多數(shù)落后于實際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實驗，使學生不能系統(tǒng)掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗檢疫部門相關(guān)檢驗崗位輪訓學習，密切聯(lián)系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學生打下堅實的基礎(chǔ)。
2.3改革實驗教學，教學實踐一體化
參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執(zhí)行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設(shè)備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學生到醫(yī)院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養(yǎng)學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規(guī)范的示教，強調(diào)規(guī)范操作的重難點，并能對學生的實驗結(jié)果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。
2.4合理開展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)
目前社會的發(fā)展對醫(yī)學從業(yè)人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生經(jīng)過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關(guān)醫(yī)學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術(shù)中的最新應用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經(jīng)驗和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實際工作中的問題。面向醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生積極組織實踐技能競賽加強職業(yè)能力培養(yǎng)，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術(shù)查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結(jié)果，在合理拓寬學生專業(yè)知識的同時增強獨立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進并提高學生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。
3構(gòu)建綜合、有效的考核評價體系
目前高職醫(yī)學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內(nèi)容，容易與實際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫(yī)院專家指導實踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。
3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化
針對資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標準要求結(jié)合實際教材不斷優(yōu)化生物化學檢驗課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題(單選題和X型題)、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進行隨機組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數(shù)字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。
3.2實驗考核的仿真化
生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實驗考核場景，邀請醫(yī)學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗中的常規(guī)測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物化學檢驗技術(shù)也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學教育的根本目標是服務于醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)，同時醫(yī)學衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學檢驗人才。
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關(guān)于生物化學論文范文二：生物化學實驗課課程改革
摘要:實驗課程是醫(yī)學生物化學教學內(nèi)容不可或缺的重要補充。如何使實驗課程在新課改的背景下既符合生物化學教學的要求,又能配合社會發(fā)展對醫(yī)學人才的期望,是各醫(yī)學類高校共同面臨的問題。因此就需要各高校進行實驗課程改革,使它們更好的與現(xiàn)實要求相接軌。本文通過對醫(yī)學生物化學實驗課課程的重要性、其目前的現(xiàn)狀的論述,旨在證明醫(yī)學生物化學實驗課課程改革的必要性。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學生物化學 實驗課 課程改革
作為當代醫(yī)學和生物學的前沿學科和核心課程之一,以及各生命醫(yī)學專業(yè)的交匯點,醫(yī)學生物化學的重要性毋庸置疑。它是一門探究性和實踐性很強的學科,那么非常注重學生動手能力的實驗教學部分在其中所起的作用就很突出。實驗教學具有直觀性、創(chuàng)新性和實踐性的特征,它能夠更好的培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。因此它在加強學生的綜合教育素質(zhì)和動手能力方面起著舉足輕重的作用。
1醫(yī)學生物化學實驗課課程的現(xiàn)狀
生物化學實驗課程是各生命學科中的前沿學科,它既與理論知識關(guān)系密切,但又有自己的規(guī)律和獨特之處。實驗課程是以現(xiàn)有的理論為前提和基礎(chǔ),通過親自動手實驗,得出所需要的結(jié)論。它不僅是理論知識的補充和延續(xù),更是發(fā)現(xiàn)新知識的最佳途徑。但如今的實驗課程卻存在種種弊端,阻礙了其發(fā)展。
1.1受傳統(tǒng)教學思想的影響較嚴重
例如三大技術(shù)的應用。分光光度法、電泳法、層析法是醫(yī)學生物化學中三大具有獨特性和獨立性的實驗技術(shù),能夠為訓練學生實驗基本技能、幫助學生獲取正確的思維方式和靈活運用知識提供有力的幫助。但由于受到傳統(tǒng)教學思想的嚴重影響,實驗課程的內(nèi)容包含了較多的理論知識和教師的講解,少了一些創(chuàng)新性、探究性,驗證性實驗課內(nèi)容安排較多。學生的自主思維受到限制,阻礙了他們對實驗過程和結(jié)果的思考能力。
1.2以教師教授為主,師生交流不夠
在很多的實驗課堂上,都是教師講授的多,學生討論的少,雙方交流不夠,導致學生所需要的知識教師很可能沒有講到講授不全面。學生被動的接受教師所傳授的知識,學生作為學習的主體這一點并未真正體現(xiàn)出來。課堂氣氛呆板,學生思維被束縛,能力無法得到培養(yǎng)。最終致使學生對實驗課失去了探索興趣。
1.3實驗形式的缺陷
在傳統(tǒng)的實驗課程中,教師一般已經(jīng)將所需的儀器和實驗試劑等擺放好,不需要學生多加思考。實驗的基本步驟是教師先講解實驗原理、實驗方法、注意事項,然后才讓學生開始參照實驗步驟按部就班的做實驗。導致很多學生不知道為什么要做這個實驗,實驗為何要如此設(shè)計,注意事項所包含的意義等等。實驗課自然無法引起他們的重視,學生對知識的掌握程度也會受到影響。繼而對其他和此有關(guān)的知識的理解也會產(chǎn)生障礙。而且此種方式對大多數(shù)學生來說,其實非常地容易,只要按照教師的指導來做,就可以得到比較滿意的實驗結(jié)果。毫無疑問,這對學生發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及發(fā)現(xiàn)問題的能力來說,幾乎沒有什么作用。
1.4教學觀念的落后
醫(yī)學生物化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗課程不僅可以使學生對所學的理論知識進行鞏固,加深對它的理解。而且可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力,發(fā)散學生的思維。但是在應試教育的影響下,大多數(shù)醫(yī)學類學校對理論知識的重視遠高于對實驗課程的關(guān)注,一些經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高、思維開闊、創(chuàng)新能力強的教師都被委以教學重任,實驗時間相對減少。還有一部分教師對實驗課的重要性認識不足,對其重視程度欠缺,講課只是走過場或者敷衍了事。要么理論知識講授過多,束縛了學生;要么實驗課上對學生完全放任,不對其加以指導。這些都會對實驗課程的效果產(chǎn)生非常明顯的影響。除此之外,還有一些學生對實驗課不夠重視,行為散漫,不遵守課堂紀律,導致最終結(jié)果與最初的期望相差甚遠。
2醫(yī)學生物化學實驗課課程改革的重要意義
實驗課程的重要地位不言而喻,其存在的弊端也是顯而易見的。實驗課程的重要地位決定了它改革的必要性,其存在的弊端體現(xiàn)了改革的緊迫性。因此對實驗課程進行改革勢在必行且刻不容緩,這對實驗課程來說是一項挑戰(zhàn)。它不僅表現(xiàn)出了對新課改的回應,也能與社會發(fā)展的趨勢相契合。
2.1新課改對實驗課程提出要求
《中華人民共和國國民經(jīng)濟和發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中就對教育改革做出了指示,指出應該積極推進教育改革,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變,全面培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)、高智商的人才。實驗課程的改革正是對這一指示的有力回應。它能夠從多角度鍛煉學生的各項素質(zhì)和能力,使學生達到“高分高能”的水平。
2.2實驗課程要與時俱進
隨著社會的發(fā)展,國外許多國家都對改革產(chǎn)生了濃厚的興趣,并根據(jù)自身的實際情況紛紛進行醫(yī)學教學模式的改革,且如今取得了較好的成果。例如美國在20世紀60年代,為使本國的教育模式更加適應國內(nèi)社會醫(yī)療保障體系,而進行了醫(yī)學課程的改革。如今美國的醫(yī)學教學模式相較當初已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。近年來,加拿大、日本和法國也進行了醫(yī)學課程的改革,其內(nèi)容和我國的新課改異曲同工,都是主張教師在教學中更多的起引導作用,強調(diào)學生在學習中的主體地位。將關(guān)注的重點放在學生的全面發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力、思考能力的培養(yǎng)上。不過多的要求學生背誦知識,重在學生學習和參與的過程,對他們的學習主動性、進取心有了更高的要求。我國社會和教育的發(fā)展狀況日新月異,因此我們也應該根據(jù)自身的前景和趨勢,與時俱進,大膽進行改革,使實驗課程與社會發(fā)展相接軌,與市場對人才的要求相契合,促進國家醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展和進步。
結(jié)束語
綜上所述,醫(yī)學生物化學實驗課程在醫(yī)學課程中扮演著重要角色,對學生自身素質(zhì)和能力的促進作用也是非常明顯的。且如今其存在著種種缺陷,因此對它進行改革尤其有必要。只有通過改革,培養(yǎng)出更加符合國家需要的醫(yī)學人才,才能促進我國的醫(yī)學事業(yè)長足發(fā)展。
參考文獻
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