物理學(xué)教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
物理學(xué)教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
物理學(xué)作為眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的物理學(xué)教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
物理學(xué)教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文一：中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史知識(shí)的思考
一、引入的必要性
新課標(biāo)重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識(shí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，人類對(duì)物理學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史痕跡幾乎被擦拭干凈，科學(xué)家們曲折頑強(qiáng)而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過程，常常被公式和邏輯的面紗遮蓋起來，科學(xué)家的科學(xué)思維和研究方法異化為一種教條讓學(xué)生死記硬背，這種做法很容易使學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)造工作形成一種神秘感，把科學(xué)家想象成具有“超人智慧”的圣哲，把科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)造看作是難以企及的事情，對(duì)物理學(xué)的深刻本質(zhì)也很難理解得透徹。物理學(xué)史的引入可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生感悟到每一個(gè)科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，為后繼者躍上新的高峰提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟迪，甚至可以說是后人通向新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“金橋”。
二、 引入的原則
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。
物理學(xué)史上，法拉第引入電力線和磁力線來形象描繪電場(chǎng)、磁場(chǎng);庫侖將電荷間的相互作用與牛頓的萬有引力相類比;伽利略用理想實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)了慣性定律;愛因斯坦以同時(shí)的相對(duì)性理想實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)立了狹義相對(duì)論……總之，正確的方法可以加快學(xué)生更多地去掌握知識(shí)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題能力。
觀察與實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物理的基本方法，物理學(xué)史描述了許多科學(xué)家善于從不被人注意的一些平常現(xiàn)象中細(xì)心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行過大量實(shí)驗(yàn)研究工作，一次實(shí)驗(yàn)中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，但他沒放過這一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象，正是他這種觀察能力、分析能力使他發(fā)現(xiàn)x射線從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。其實(shí)在倫琴發(fā)現(xiàn)x射線之前，1800年哥爾茨坦曾發(fā)現(xiàn)過這種現(xiàn)象;1887年可魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質(zhì)量問題。學(xué)生在了解物理學(xué)史知識(shí)的過程中可以認(rèn)識(shí)到注意觀察和認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵，并在今后的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習(xí)慣。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和提出科學(xué)問題的能力。
科學(xué)史上大量事例表明，不囿于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。眾所周知，在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對(duì)論的大門，由于未能擺脫絕對(duì)時(shí)空觀的束縛，才最終沒有邁入相對(duì)論的門檻，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審查了“同時(shí)性”概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對(duì)論，引起了人類時(shí)空觀的巨大變革。同樣，1956年，當(dāng)精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果把“τ—θ疑難”尖銳地?cái)[到物理學(xué)家們面前時(shí)，正是楊振寧和李政道敏銳地審察了未被人懷疑的宇稱守恒定律的適用范圍，大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說，從而導(dǎo)致了物理學(xué)理論的一個(gè)突破性進(jìn)展。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志。
物理學(xué)史上，中外科學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身、頑強(qiáng)拼搏、百折不撓的事跡深深震撼著學(xué)生的心靈。居里夫人學(xué)生時(shí)代的困難生活及中年喪偶的坎坷經(jīng)歷，并沒有阻止她向科學(xué)高峰攀登;伽利略、布魯諾為堅(jiān)持真理、視死如歸的斗爭(zhēng)精神等等，這些都是良好的教育素材。
5.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和辯證唯物主義教育。
歷史上，我們的國(guó)家和民族對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有過杰出的貢獻(xiàn)，現(xiàn)行中學(xué)物理課本中已增加了許多這方面的內(nèi)容，在物理教學(xué)中還應(yīng)善于發(fā)掘并不斷補(bǔ)充。如在船閘建造方面，秦代修筑的靈渠是我國(guó)也是世界上最早的船閘式運(yùn)河，而在國(guó)外直到公元14世紀(jì)才出現(xiàn)第一座船閘;在能源的開發(fā)和利用方面，我國(guó)在二百多年前就開始利用風(fēng)力驅(qū)動(dòng)船航行，在1900年就發(fā)明了水力發(fā)動(dòng)機(jī)，比如水磨。這些知識(shí)的傳授可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，達(dá)到進(jìn)行愛國(guó)主義教育的效果。物理概念、規(guī)律及物理學(xué)發(fā)展史都包含有深刻的辯證唯物主義思想，在物理教學(xué)中，教師有意識(shí)地用辯證唯物主義觀點(diǎn)來闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律、介紹物理學(xué)某些方面的發(fā)展歷史，可以使學(xué)生潛移默化地領(lǐng)會(huì)并接受辯證唯物主義思想。
三、 引入的形式
1.講座的形式：
利用課外活動(dòng)講物理學(xué)史專題。例如人類宇宙航行史、宇宙的演化史、物理新發(fā)現(xiàn)與工業(yè)技術(shù)革命的誕生等專題。
2.滲透的形式：
主要在講課的過程中，三言兩語說明一件事或介紹科學(xué)家，比如：講完牛頓第二定律?F=ma，?可講它的簡(jiǎn)潔美，講講它所包含的飛沙走石、風(fēng)吹草動(dòng)、驚濤拍岸的自然道理。
3.小報(bào)的形式：
可通過組織物理興趣小組辦手抄報(bào)、板報(bào)、qq群等形式介紹物理學(xué)史知識(shí)。
4.討論的形式：
可通過布置專題讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，然后組織討論，互相學(xué)習(xí)，比如：介紹一位你熱愛和了解的科學(xué)家及其研究的主要成就等。
總之，在教學(xué)中融入歷史的方法，使物理學(xué)發(fā)展史和科學(xué)方法得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，增加了學(xué)科的“立體感”，使學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的“來龍去脈”，能更深刻地理解其物理意義，增強(qiáng)了教學(xué)效果，正如錢三強(qiáng)所說：“物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地……如果我們都能重視這塊寶地，把寶貴的精神財(cái)富發(fā)掘出來從中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得效益，我想對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)都會(huì)是大有益處的。”只要我們廣大中學(xué)物理教師博覽群書，日積月累，去粗取精，精心選材，靈活運(yùn)用，不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是有力地促進(jìn)物理新課標(biāo)三維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者成為有智商而不缺少智慧，有知識(shí)而不缺少見識(shí)，有技能而不缺少精神的創(chuàng)新型人才。
物理學(xué)教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文二：物理學(xué)史在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學(xué)史對(duì)實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)起著特定的作用，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的教育功能，能特別是情感價(jià)值觀教育功能。但實(shí)際高考大綱對(duì)物理學(xué)史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學(xué)校和老師對(duì)成績(jī)非?？粗?，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實(shí)際教學(xué)中老師學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)史教學(xué)可有可無。特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)惜時(shí)如金，更把物理學(xué)史踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，最多背幾個(gè)著名科學(xué)家人名。我卻不這樣認(rèn)為。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐嘗試，我認(rèn)為高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)可以充分利用物理學(xué)史更好地進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，過程與方法的教學(xué)，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
一、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行章末復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)時(shí)，一般的程序是先梳理知識(shí)點(diǎn)體系，呈現(xiàn)概念規(guī)律結(jié)論的邏輯關(guān)系，再總結(jié)訓(xùn)練應(yīng)用題型，過程單調(diào)枯燥。不妨來個(gè)小插曲放松激發(fā)一下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：讓學(xué)生再從物理學(xué)史角度回顧印證一下概念規(guī)律結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)體系，或由教師搜集整理補(bǔ)充一些概念規(guī)律結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)體系的相關(guān)物理學(xué)史。形式要靈活，可以是課堂上學(xué)生幾分鐘討論、展講;也可以留成作業(yè)讓學(xué)生課下搜集整理一些概念規(guī)律結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)體系的相關(guān)物理學(xué)史資料，自主地了解物理發(fā)展的歷史，定期在自習(xí)課的時(shí)間舉辦學(xué)生物理學(xué)史講座;也可以是教師采用多媒體設(shè)施播放一些物理學(xué)史科教系列片。這種復(fù)習(xí)措施不僅激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，在實(shí)施過程中也潛移默化地實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)史的情感教育功能。如原子核物理復(fù)習(xí)教學(xué)從物理學(xué)史角度建立復(fù)習(xí)線索：總結(jié)“十大人物九大發(fā)現(xiàn)”，①湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，建立了原子的“棗糕模型”;②盧瑟福通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)，建立了原子的“核式結(jié)構(gòu)”;③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子;42He+147N→178O+11H(實(shí)驗(yàn)用放射源放出α射線);④玻爾提出了氫原子模型;⑤貝克勒耳發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，證明原子核有復(fù)雜結(jié)構(gòu);⑥瑪麗·居里和玻埃爾·居里(大居里)通過天然放射現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙和鐳及其衰變規(guī)律;⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，42He+94Be→126C+10n;⑧約里奧·居里和伊麗芙·居里(小居里)用α粒子轟擊鋁箔，探測(cè)到中子和正電子，發(fā)現(xiàn)了放射性同位素，42He+2713Al→3015P+10n?搖3015P→3014Si+0+1e;⑨愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了核反應(yīng)中的質(zhì)量與能量的聯(lián)系：質(zhì)能方程E=mc2。
二、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率
1989年出版的《普及科學(xué)──美國(guó)2061計(jì)劃》的總報(bào)告指出，“大部分科學(xué)概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實(shí)例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號(hào)”。科學(xué)史與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合可以說已是一種教育改革的必然趨勢(shì)，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生知道“歐姆只是一個(gè)定律，科里奧利只是一個(gè)加速度，開爾文只是一個(gè)溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個(gè)數(shù)目”。背過物理概念、定律和一些結(jié)論，并不是真正理解物理學(xué)。獲得的知識(shí)的多少與深度不僅在于結(jié)論，更重要的在于探究的發(fā)展過程。在概念規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行必要的物理學(xué)史回顧，能使學(xué)生再次提升對(duì)物理概念規(guī)律的理解，從知識(shí)結(jié)論的獲得過程中認(rèn)識(shí)它的建立的起因、探究過程、科學(xué)的思想方法、適用范圍，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)科學(xué)理
論真理的相對(duì)性，從而會(huì)提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率。比如，人們對(duì)光的認(rèn)識(shí)，就經(jīng)歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動(dòng)說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，最后物質(zhì)波模型的建立才使得光的波粒二象性特點(diǎn)被大家普遍認(rèn)可。學(xué)生了解光的認(rèn)識(shí) 發(fā)展史必然會(huì)使學(xué)生對(duì)涉及的一系列概念、規(guī)律和科學(xué)思想深刻理解。又 例如，動(dòng)能和動(dòng)量概念的建立來自于歷史上對(duì)運(yùn)動(dòng)的量的描述的爭(zhēng)論。又例如能量子概念及規(guī)律的由來。還有“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的發(fā)現(xiàn)過程等等。
三、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物 理學(xué)史，可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力
物理知識(shí)的獲得都來自于生產(chǎn)生活 實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。著名的重要的實(shí)驗(yàn)都是可靠性高、非常精確、實(shí)驗(yàn)原理思想巧妙、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)史中的重要內(nèi)容。因此，了解物理學(xué)史中著名的重要的實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有著十分重要的意義。例如，伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)，密立根的油滴法測(cè)定元電荷的數(shù)值，德國(guó)歐姆的歐姆定律實(shí)驗(yàn)，研究電熱的焦耳定律實(shí)驗(yàn)，楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，伽利略的理想實(shí)驗(yàn)等。又如卡文迪許構(gòu)思巧妙地用扭桿秤實(shí)驗(yàn)測(cè)定了萬有引力常量解決了牛頓的遺憾，又如，盧瑟福設(shè)計(jì)的α粒子轟擊金箔散射實(shí)驗(yàn)探究肉眼看不見的原子內(nèi)部世界。所以說物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中借鑒物理學(xué)史中著名的重要的實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
另外，教師也要在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中特別關(guān)注物理學(xué)史中出現(xiàn)的各種概念、學(xué)說、規(guī)律是怎樣建立的、怎樣形成的研究進(jìn)程。這也是物理教師了解學(xué)生學(xué)情一種方法。因?yàn)闅v史上物理學(xué)家在形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中遇到的問題和困難，產(chǎn)生的一些想法(包括很多錯(cuò)誤想法)，所做出的一系列判斷(包括一些錯(cuò)誤判斷)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往也會(huì)遇到重現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題和困難。可以將之預(yù)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服概念規(guī)律認(rèn)識(shí)理解上的困難，加深了他們對(duì)物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
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