化學教學專業(yè)畢業(yè)論文
化學教學專業(yè)畢業(yè)論文
化學史是優(yōu)質的教學資源,能為學生創(chuàng)設各種真實的學習情境,營造生動有趣、基于生活經驗與社會文化的學習氛圍,提高學生學習的積極性。 下面是學習啦小編為大家整理的化學教學專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
化學教學專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 初中化學教學中的素質教育 》
應試教育在新課程改革的當下已經不能適應時代發(fā)展的需要了，這就需要教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和陳舊的教學方法，把應試教育轉變?yōu)閷W生進行的素質教育。本文將結合本人在初中化學教學中的一些具體做法來闡述一些關于素質教育的看法和做法。
一、應試教育與素質教育的關系
很多教師存在著一些認識上的誤區(qū)，他們認為新課程改革所倡導的素質教育就是要完全推翻過去的應試教育，在學生接受學校教育的過程中不能再出現(xiàn)以考試成績?yōu)闃藴实脑u價體系，實際上這樣的想法過于片面，不考試并不能夠說明學生的素質就能提高。素質教育要求我們教師要培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展的學生，我們要改變的是過去應試教育中容易出現(xiàn)的“高分低能”的現(xiàn)象，而不是要完全推翻應試教育。
隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和教師隊伍思想意識的改革和更新，現(xiàn)在學生的考試內容和方法已有了很大的改進，考試的側重點轉移到了測試和培養(yǎng)學生的綜合實踐能力上，所以，高分低能的現(xiàn)象正在不斷地被改善。從這個方面來說，對學生的測試和我們所提出的素質教育并不相悖。那么作文初中階段的化學教師，在提倡素質教育的大環(huán)境下應該如何對學生進行化學考試呢?我認為教師不能為了考試而考試。
過去很多老教師有著多年豐富的化學教學經驗，他們對初中階段化學教學大綱了如指掌，對于考試的重難點內容把握相當?shù)轿?，所以在備考環(huán)節(jié)，這些教師往往能有重點地對學生進行指導，從而使學生的化學成績高高在上?？蓪嶋H上，學生考試得了高分卻不知道自己學到了點什么，只知道成績好了教師喜歡、家長高興，而學生的學習能力并沒有得到有效訓練和培養(yǎng)，一旦學生進入高層學府，就要一切又從零開始。
素質教育要求教師不但要讓學生學會基本的化學知識和操作技能，還要在學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，提高他們的道德修養(yǎng)。所以，教師在化學課堂教學過程中，要加強和學生的情感溝通，有意識地對學生進行思想品德教育和各種學習能力的培養(yǎng)，學生的素質提高了，產生了自主學習化學的內在動力，考試成績自然會提高，因此，要想讓學生取得好成績，對學生進行全面的素質教育是基礎和前提。
二、智力因素和非智力因素的關系
學生的智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力等六個方面，就一定程度來說，智力因素更傾向于是學生的一種先天性的能力。而非智力因素主要包括一個人的興趣愛好、性格品質、道德情操等等后天可以培養(yǎng)的個性特征。初中階段的學生正處在一個智力因素發(fā)展迅速、非智力因素逐漸培養(yǎng)、形成和發(fā)展成熟的時期。
對于培養(yǎng)學生的智力因素和非智力因素，大部分教師持兩種不同的觀點：一些教師認為在學校教育過程中應該重視學生的智力發(fā)展，因為非智力因素是隨著年齡的增加而不斷成長的，學校和教師對于非智力因素的發(fā)展發(fā)揮不了多大的作用;另外有一些教師認為學生的智力因素和非智力因素的發(fā)展應該是相輔相成的，如果有一方發(fā)展不均衡，就容易對學生的全面健康成長產生不利影響，所以在平時的教學工作中，教師應該注重學生的綜合發(fā)展。那么教師怎么做才能在學生智力發(fā)展的同時促進學生的非智力發(fā)展呢?在學習化學的過程中，激發(fā)學生正確積極的學習興趣就是一種非智力因素的培養(yǎng)，這個過程是循序漸進的、由淺入深的發(fā)展過程，由學生對化學的好奇心激發(fā)起學生對化學學習的興趣，而后由對化學的興趣轉變?yōu)閷W習化學的內在動力。
化學學科其實是一門手腦并用的操作性很強的學科?；瘜W教師可以利用化學實驗中的一些光學、聲學、顏色的變化、形態(tài)的變化等來激發(fā)學生強烈的好奇心。初中階段的學生正是以好奇心驅動學習主動性的關鍵時期，教師可通過實驗引起學生的好奇心，接著通過生動形象地講解以及用化學理論知識聯(lián)系實際生活的方式來對學生進行指導、練習和鞏固，最后讓學生通過課后作業(yè)或者考試體會到學習化學的成功的喜悅感，以此培養(yǎng)學生持久的學習興趣。
興趣是最好的教師，讓學生把學習化學成為自己的熱愛，把對化學的熱愛和學生的理想和抱負聯(lián)系在一起，這種持久的興趣就能成為學生學習化學的動力。也就是說，學生智力因素的發(fā)展，也需要提高學生的非智力因素，所以只有讓兩方面協(xié)調發(fā)展，才能讓學生真正實現(xiàn)素質教育。
三、如何在初中化學教學中進行素質教育
(一)重視化學教學中的實驗操作
素質教育要求教師要重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力，而在化學教學中實驗教學是很重要的一部分。很多教師認為中考更注重卷面得分，因而忽略了化學實驗對于學生的重要作用，實際上這種想法是錯誤的，相反學生能夠通過化學實驗來鞏固化學基礎知識和基本的化學理論以及提高學生的科學素養(yǎng)。在進行實驗教學的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的動手實踐能力、認真觀察的能力以及創(chuàng)新思維能力。通過對新課程標準的學習，教師要確立學生在化學實驗過程中的主體地位，把動手的機會真正交給學生，教師只做化學實驗的指導者，通過化學實驗讓學生了解和掌握化學知識，培養(yǎng)學生自主學習化學的能力。
(二)重視化學學科的課外活動
組織學生進行化學課外活動也是一種提高學生化學素質的很好形式，課外活動是對學生進行素質教育的一個重要陣地，我們可以根據所學知識設計一些豐富多彩的活動內容，以激發(fā)學生學習化學的熱情。比如化學手抄報競賽、化學魔術表演、化學興趣小組等活動。通過這些活動，可把抽象的化學知識和學生的日常生活聯(lián)系起來，使學生真正體會到化學知識給人們生活的方方面面所帶來的便利，激勵學生能夠更加努力地學習化學知識。
(三)重視對學生學習方法的指導
素質教育很重要的一點就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，那么在平時化學學科的教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。我認為可以從兩個方面入手：第一是指導學生進行閱讀，最基本的閱讀材料就是課本，閱讀課本的過程也就是預習的過程，通過閱讀了解課文內容，來為正式上課打好基礎，既激發(fā)學習興趣又增強自信心;第二是指導學生進行練習，教師要選擇適當?shù)木毩曨}來鞏固學生課堂所學，鍛煉學生的綜合分析歸納的能力，使他們的思維更活躍?？傊?，在初中化學教育過程中，教師需要更新自己的教育觀念，調整自己的教學方法，努力使學生學到化學基礎知識的同時，培養(yǎng)他們的各種能力，實現(xiàn)對他們的素質教育。
化學教學專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 基礎醫(yī)學專業(yè)生物化學教學改革 》
基礎醫(yī)學專業(yè)是我校為適應我國醫(yī)學科學和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而新開設的專業(yè)，目的是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質高、知識面廣、扎實的基礎醫(yī)學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續(xù)學習和發(fā)展?jié)摿?，將來能夠在高等醫(yī)學院校、醫(yī)院和醫(yī)學科研機構等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、臨床醫(yī)學實驗及科學研究工作的醫(yī)學專門人才[1]。生物化學是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質及其活動規(guī)律的科學，是生物學、醫(yī)學等生命科學領域至關重要的基礎課程。
同時生物化學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性。因此，生物化學是基礎醫(yī)學專業(yè)學生非常重要的一門必修課，是將來獨立進行科研和教學的有力保證[2]。如何建立適合基礎醫(yī)學專業(yè)的生物化學教學模式，對現(xiàn)有課程進行調整與優(yōu)化，適應該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是生物化學專業(yè)教師亟須認真思考和積極探索的問題。目前，醫(yī)學院校的傳統(tǒng)生物化學理論和實驗教學的主要模式、內容以及存在的問題如下:①理論課程方面:在本課程的教學中，授課教師主要以多媒體課件的形式進行授課，教師講，學生聽，卻不利于實際工作能力的培養(yǎng)。
在教材使用方面，基礎醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)使用同樣的教材，無法滿足基礎醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的需要。另外英語授課的比例不高。多年來，在對生物化學的授課過程中，無論是理論課還是實驗課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語注解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利于提高學生查閱英文文獻、英文論文的撰寫以及英語學術交流的能力。②實驗課程方面:實驗課內容不能滿足培養(yǎng)學生整體科研思維的需要。
部分實驗內容陳舊過時，不少生化實驗仍然采用已經被淘汰的技術方法，與生物化學的理論發(fā)展完全脫節(jié)，與臨床實踐也毫無聯(lián)系，因此這些實驗需徹底擯棄更換。另外實驗教學模式大都是課前實驗技術人員做好準備，上課時教師照本宣科講解實驗原理、操作步驟和注意事項，學生“照方抓藥”式進行實驗操作、最后完成實驗報告。
整個實驗模式貌似緊湊完善，但學生思維參與度不高，很多時候都是應付差事似的操作，這樣的教學突出實驗技術的過程，而學生不能完全掌握知識的連貫性，無法熟練地運用這些技術解決問題，不利于培養(yǎng)學生的科研思維能力。因此，如何改革實驗課教學內容和方法，提高學生的主觀能動性也是需要正視的一個問題。我?；A醫(yī)學專業(yè)開設了生物化學以及高級生物化學兩門相關課程。我們結合基礎醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的基礎，從以下幾個方面進行優(yōu)化和調整，讓學生在有限的時間里學好這門課程的基本知識，為今后的實際運用打下堅實的基礎。
1全面優(yōu)化調整教學內容
1.1理論教學要制定合適的教學指導思想和教學內容
基礎醫(yī)學專業(yè)的生物化學在二年級的第一學期開課，高級生物化學在三年級的第一學期開課。前者主要側重于基礎理論的闡明，后者主要側重于學科的前沿進展和技術。在教學指導思想上，強調基礎理論-臨床科研知識體系的構建。課程首先介紹生物化學的發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，幫助建立一個基本的理論框架。接著具體講授生物化學基礎知識內容，完善基礎知識結構體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術，總結和提煉具體案例中的研究思想和設計思路，培養(yǎng)學生的科研思維和運用知識的能力。在教學內容上，主要包括以下幾個部分。①生物化學以及分子生物學基礎知識:生物大分子的結構和功能、物質的代謝與調節(jié)、遺傳信息的傳遞和調控，對于這部分內容，采用多媒體對基本內容進行詳細、重點的講解。部分內容采用互動式教學，讓學生查閱相關文獻，加深理解。②生物化學以及分子生物學技術，這部分內容應結合具體科研文獻進行講解。③疾病的發(fā)病機制，該部分內容結合臨床病例進行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學法進行案例分析[3]。強調關注疾病具體的分子機制。由于生物化學發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學科的知識更是日新月異，所以在教學過程中要把最新成就、最新進展不斷整合到教學內容中，使基礎醫(yī)學專業(yè)的學生進一步了解各個領域的最新成果，激發(fā)學生的學習熱情。
1.2實驗教學要關注學科發(fā)展前沿技術，更新整合
現(xiàn)有實驗內容我們對現(xiàn)有的生物化學實驗內容進行了有效的梳理，去除陳舊過時的實驗，下一步將嘗試:
?、僭诿總€實驗開始引入合適的案例，使學生能真正理解實驗意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來。
?、诒M量保證實驗內容的連貫性，比如前次RNA提取實驗獲得的RNA可以作為下次RT-PCR的模板。
?、蹫榱耸箤嶒瀮热菖c臨床聯(lián)系更加密切，對于血清甘油三酯含量測定和血清谷丙轉氨酶活性測定兩個實驗，均增設高劑量組，通過正常樣本和異常樣本之間的比對，加深學生的印象。
?、茉诟呒壣锘瘜W實驗安排中，嘗試將有內在聯(lián)系的多個實驗整合為綜合性實驗。如可將原有的質粒抽提基礎上增加限制性核酸內切酶酶切鑒定，連接產物的轉化和陽性克隆的篩選，整合為完整的分子克隆實驗。通過綜合性實驗的開設，不僅可以增加實驗內容的系統(tǒng)性，而且可以激發(fā)學生的興趣，促進學生的主動學習。同時也要注意提供合適的科研問題情境，使學生能真正理解每個實驗的原理和應用。
?、菀劳形倚；A醫(yī)學實驗中心，開展創(chuàng)新性實驗，嘗試研究性學習，培養(yǎng)學生的科學思維和科研能力。
2全面優(yōu)化調整教學方式
2.1理論教學方式
基礎醫(yī)學二年級的學生已有一定的專業(yè)基礎與自學能力，因此為提高教學效果，在教學時應盡量避免傳統(tǒng)的“授課式”教學模式，可采用以下多種教學方法融合的方式。
2.1.1PBL教學提高學生分析問題和解決問題的能力。我校每年基礎醫(yī)學專業(yè)本科生規(guī)模在40人左右，而現(xiàn)有的師資力量、教學資源和教學經驗使我們可以在教學過程中部分采用PBL教學模式。在選擇案例的時候，可以不僅僅局限于疾病案例的提供，一些具體的科研實驗也可以作為案例，使學生逐步建立科學的學習和思維方式，培養(yǎng)學生自主學習、自我獲取知識和繼續(xù)學習的能力。
2.1.2啟發(fā)式教學采用“簡述-自學-總結”的啟發(fā)式教學方法，提高學生講課的主動性。例如酶的競爭性抑制章節(jié)中，可讓學生主動查找臨床上以競爭性抑制為原理的藥物，讓學生加以比較，加深學生理解。
2.1.3互動式教學傳統(tǒng)教學方式主要是老師講，學生聽，師生之間的互動較少。例如在講解了DNA的生物合成的基本內容后，把整個班級分組，讓每組學生主動查閱與逆轉錄有關的文獻和最新進展，制作成PPT，每個組派一名代表用20分鐘時間去講解逆轉錄章節(jié)的相關內容，調動學生的積極性，同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識與口頭表達能力。
2.1.4加強英語授課比例在科研工作中，無論是查閱文獻、撰寫科研論文還是學術會議交流，對專業(yè)英語水平都有很高的要求。因此，在教學過程中，可以增加英語授課的比例，嘗試全英文PPT，教師授課過程中可以采用雙語教學，尤其是專業(yè)名詞和表達方式，幫助學生盡快提高專業(yè)英語水平。
2.2實驗教學方式
將PBL教學的理念引入生物化學實驗教學。把每個實驗設定在有意義的科研問題或臨床案例等情境中，通過學生的彼此合作解決問題，進而學習問題背后的科學知識，使學生既獲得了解決問題的技能，又培養(yǎng)了自主學習的能力。如以三聚氰胺奶粉事件案例引出蛋白質含量測定實驗等。采取PBL與傳統(tǒng)教學模式并行的教學方式，融合“互動式”、“啟發(fā)式”等多種教學方法，提高學生的學習興趣，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性，又引導學生圍繞問題獨立思考，將所學到的理論知識解釋實踐中的問題，做到理論聯(lián)系實際。
生物化學作為基礎醫(yī)學專業(yè)的核心課程之一，在21世紀得到了極大的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式方法已經不能適應基礎醫(yī)學專業(yè)對該課程的學習要求，我們需要對生物化學教學進行及時的優(yōu)化和調整，以便把基礎醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)成為從事醫(yī)學教育和科學研究的專門人才，為部分研究性人才進入更高層次的培養(yǎng)打下良好基礎。
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6.化學教學綜述論文